融合创新创业能力培养的实践教学体系重构建
作者：张境张莉华汤小蕾
来源：《安徽农业科学》2020年第04期
摘要在全面分析了食品营养与检测专业实践教学中存在问题的基础上，从优化专业教学团队、实践教学课程体系、课程考核评价体系3个方面入手，重新构建了融合创新创业能力培养的食品营养与检测专业的实践教学体系，以实现创新创业教育融入人才培养全过程，促进学生成长成才，以期为开展更广泛和深入的专业课程创新及创业教育提供参考。
关键词创新创业能力;食品营养与检测专业;实践教学体系;重构建
中图分类号S-01文献标识码A
文章编号0517-6611（2020）04-0272-04
doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.04.080
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Reconstructing the Practical Teaching System Integrating with Innovation and Entrepreneurship Abilitie s’ Cultivation—Taking Food Nutrition and Testing Specialty as an Example
ZHANG Jing， ZHANG Li-hua，TANG Xiao-lei（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo，Zhejiang315100）
AbstractOn the basis of comprehensive analysis of the problems existing in the practice teaching of food nutrition and testing specialty， this paper re-constructed the practice teaching system integrating with innovation and entrepreneurship abilities’ cultivation from three aspects of optimizing the professional teaching team， the practical teaching curriculum system and the curriculum evaluation system，so as to achieve the innovation and entrepreneurship education to integrate into the process of talent cultivation， and promote students to become talents，to provide certain references for conducting a broader and in-depth innovation and entrepreneurship education of professional curriculum.
Key wordsInnovation and entrepreneurship abilities;Food nutrition and testing specialty;Practice teaching system;Reconstruction
科技创新是驱动国家经济发展的主要动力。党的十九大对中国特色社会主义进入新时代作出了重大战略判断，对人才培养提出了新要求。新时代，迫切需要培养大批真正具有引领能力的创新创业人才，服务社会主义现代化强国建设，引领未来人类文明的发展方向。创新能力成为转型发展期的主要动力源[1]。高等教育是知识创新、传播和应用的主要途径，更是培养创新创业人才的摇篮。培养大学生创新创业能力已成为高等教育的一项重要课题，更是各高校应对社会经济发展、高等教育变革，实现可持续发展的根本保障。普通高校主要面向地方招生，培养的大学生大多会选择在地方就业或自主创业，是地方国民经济和社会建设的生力军。因此，提高此类高校大学生的培养质量，培养其创新创业能力具有更重要的现实意义。
对大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力进行有效培育，是当前高校创新创业工作的出发点和落脚点[2]。但是，开展创新创业教育，必须厘清，创新创业教育并非要让每一位学生都开展自主创业，而是应时代改变单纯传授知识的结果教育和继承教育，重点对学生人格品质、头脑思维和能力素质的培养[3-4]。创新精神、创业意识和创新创业能力是过程教育，在实践中感悟和培养。此种教育理念符合认识论规律，是“授之以渔”的理念，即在传授学生多学科理论知识的同时，给学生提供充分的实践机会，由此进一步消化吸收、巩固理论知识。因此，创新创业教育是高等教育体系的升华，是跨专业的综合应用和实践。对于高等学校，将创新创业教育纳入人才培养全过程，必须科学安排实验实践训练及创业实训活动[5]。
食品营养与检测课程是一个实践教学比重较大的应用学科的分支专业，整个教学过程中实验、实训等实践教学环节占有特殊地位，对于学生的知识、能力、思维和素质的协调发展起着至关重要的作用。它不仅是巩固学生的基本理论知识，培养学生基本专业技能，而且也是提高其思维能力、创新能力和社会适应能力的重要教学环节。但是，传统的食品营养与检测专业实践教学设置通常只能完成专业的初步认知教育，时间和空间安排上未能滿足学生创新创业的需要，不能真正实现实践教学的设计初衷，发挥其作用。
1食品营养与检测专业开展创新创业能力培养的现存问题分析
1.1融入创新、创业教育的专业课程体系不完善
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）中明确指出：“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育”。基于此，创新、创业教育得到了各高职院校的重视，被纳入专业课程体系。从课程体系来看，创新创业课程也被简单归结为就业指导课程，重心放在普及性创新创业课程上，未开发出以创新创业素质能力提高为导向的素质教育课程，课时相对不足，与专业课课程体系互不相干，致使实际设置的创新创业课程内容和教育目标偏离国家对创新、创业课程设置的初衷。真正实施时又多以技能大赛、创业讲座等来替代，缺乏健全的课程体系[6-7]。
1.2缺乏專业的、创新创业意识明晰的教学团队及其管理机制
团队曾是来自企业管理中的概念，即由少数有互补技能，愿意为共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体[8]。此概念关键在于群体中的“技能互补”和“共同目标”。当前是一个知识多元化社会，任何一个人都很难像搜索引擎一样做到对知识的掌握面面俱到，专业知识的掌握更是如此。例如，分析检测专业人员做光谱分析对于色谱分析就会有盲点;做生物分析的人员对化学仪器分析就会有很多仅停留在理论层面上的概念理解;有些科研能力较强的教师又不擅长教学，教学能力有余的教师科研又不足等，这些问题的解决均需要一个技能互补的团队来解决，当然这个团队结合的基础是大家拥有共同的、以培养创新创业能力为导向的教学愿景和目标。但实际存在中的食品营养与检测专业的实践教学在继承多年传统教学方式的基础上，教师不愿意走出既成的灌输式教学模式，不能面向社会经济发展思考教学内容设计，最终造成多年持续执行相同的实践教学内容，而各自为政的教学局面。如此，来自师资的创新创业意识缺乏的实践教学现况必然会成为学生创新创业意识和能力培养的桎梏。
分析主体问题的同时，客观条件的限制亦不容忽视。虽然当前大多数高等院校，尤其是应用型高校已将实验置于教学的重要位置，在实验场地和实验设备方面有了大量投入，但在实际操作过程中，由于传统管理观念的制约，使得设备缺乏有效的全局统筹和调配而无法共享;加上学生规模不断增加，人为地使原本紧张的资源更加捉襟见肘。建立一套符合高等教育发展方
