2012年教师资格证小学教育心理学知识重点提示(十)

第1章：教育心理学概述重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)教育心理学的研究对象与研究内容。

(2)教育心理学在实际教学中的作用。

(3)教育心理学的发展概况。

考纲链接1.教育心理学的研究对象：(1)广义。

教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。

(2)狭义。

教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

3.教育心理学的研究内容：(1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。

(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程)。

4.教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。

一方面帮助教师了解学生学习困难的原因;另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

(2)为实际教学提供科学的理论指导。

一方面为实际教学提供一般性的原则或技术;另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。

(3)帮助教师预测并干预学生。

利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

(4)帮助教师结合实际教学进行研究。

教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。

5.教育心理学研究的基本方法：(1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。

(2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。

主要有自然实验法和实验室实验法。

(3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。

小学教师资格证心理学要点在准备小学教师资格证考试的过程中，心理学是一个重要的组成部分。

了解和掌握小学教师资格证考试中涉及的心理学要点，对于提升教育教学能力、更好地理解和引导小学生的成长发展具有重要意义。

首先，我们来谈谈小学生的认知发展特点。

小学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。

在这个阶段，他们的注意力还不够稳定和持久，容易被新鲜、有趣的事物所吸引。

因此，在教学中，教师需要运用生动形象的教学方法来吸引学生的注意力，比如通过故事、游戏等方式。

小学生的记忆力也在不断发展。

他们更多地依赖于机械记忆，但随着年龄的增长，理解记忆的能力会逐渐提高。

教师可以引导学生采用多种记忆方法，如联想、分类等，提高记忆效果。

在思维方面，小学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。

在教学中，教师要提供丰富的直观材料，帮助学生理解抽象的概念和知识。

接着，我们说一说小学生的情感和意志发展。

小学生的情感丰富且比较敏感，容易受到外界的影响。

教师要给予他们足够的关爱和支持，营造积极向上的学习氛围，培养他们积极乐观的情感态度。

小学生的意志品质还比较薄弱，自觉性、果断性、自制性和坚韧性都有待提高。

教师可以通过设定合理的目标，让学生在逐步实现目标的过程中锻炼意志。

再来讲讲小学生的个性发展。

每个小学生都有独特的个性特点。

教师要尊重学生的个性差异，因材施教。

有的学生性格外向，善于表现；有的学生则比较内向，需要更多的鼓励和引导。

了解学生的个性特点，可以更好地激发他们的学习兴趣和潜力。

在学习心理方面，小学生的学习动机多种多样，有的是为了获得表扬和奖励，有的是出于对知识的好奇和兴趣。

教师要善于激发和培养学生的内部学习动机，让他们真正热爱学习。

学习策略的培养也是重要的一点。

教师要教导学生如何制定学习计划、如何进行有效的预习和复习等，帮助他们提高学习效率。

另外，小学生的心理健康也不容忽视。

常见的心理问题如学习焦虑、人际交往问题等。

目录目录 (1)第一章教育心理学概述 (2)第二章小学生的心理发展与教育 (8)第三章学习的基本理论 (20)第四章学习动机 (24)第五章学习的迁移 (33)第七章技能的形成 (51)第八章学习策略 (54)第十章态度与品德的形成 (59)第一章教育心理学概述1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。

教一学过程的五要素是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境;三种过程是学习过程、教学过程和评价反思过程。

2.学习与教学的要素：学生是主体因素，有群体差异、个体差异;教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性;教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。

教学环境包括物质环境和社会环境。

3.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪20年代以前为，从20世纪20年代到50年代末为发展时期，从20世纪60年代到70年代末为成熟时期从20世纪80年代以后为完善时期。

4.教育心理学的创始人是桑代克。

教育心理学的诞生之年是1903年。

我国第一本《教育心理学》教科书的作者是廖世承在1 924年编写的。

1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

5.宏观上，教学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量。

教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。

6.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制;②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节;③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习;④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。

教育心理学:教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。

广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

我们通常所说的是狭义的教育心理学,它专指学校教育心理学,即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

学习过程:学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

自然实验法:就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件.以引起某种心理活动而进行研究的方法。

教学过程:教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程,使其获得知识、技能和态度。

心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

人格:人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

最近发展区:前苏联心理学家维果斯基认为,儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,即最近发展区。

关键期:个体生命中一个比较短暂的时期.在此期间.个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或者没有影响。

学习:广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习专指学生的学习,它是人类学习中的一种特殊形式。

它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。

刺激分化:指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

消退:有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低。

知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。

它是来自反映对象本身的认知经验。

什么是微格教学? 微格教学:指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5~20分钟,尝试小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。

教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。

（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。

但不是感觉数量的简单相加。

其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。

感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。

其次,二者在分析器方面的区别。

再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。

（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。

绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。

（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。

差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。

感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。

2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。

主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。

小学教师资格证考试的教育心理学知识点教育心理学是指研究教育过程中涉及的心理现象和规律的学科。

对于小学教师来说，了解教育心理学知识点非常重要，可以帮助他们更好地理解学生的心理需求，有效地开展教育教学工作。

本文将介绍一些小学教师资格证考试中常见的教育心理学知识点。

一、儿童发展心理学儿童发展心理学是教育心理学的重要分支，它研究儿童在身体、智力、情感和社会等方面的发展规律。

小学教师需要了解儿童的发展特点，以便更好地指导他们的学习和成长。

1. 儿童的身体发展：儿童的身体发展是从出生开始到成年的一个过程，包括生理和运动方面的发展。

小学教师需要了解儿童的生长规律、运动技能的发展以及对健康的重要性，以便在教学中合理安排体育活动和培养学生的健康意识。

2. 儿童的认知发展：儿童的认知发展是指他们对世界的认识和思维方式的逐渐成熟。

小学教师需要了解儿童的认知特点，例如儿童的注意力、记忆力、思维方式和问题解决能力等，以便在教学中采用适合儿童认知发展水平的教学方法和策略。

3. 儿童的情感发展：儿童的情感发展是指他们情感经验和情感表达的逐渐成熟。

小学教师需要了解儿童的情感特点，例如情绪管理、自尊心、同理心等，以便在教学中关注学生的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度和良好的人际关系。

4. 儿童的社会发展：儿童的社会发展是指他们在社会交往和社会规范方面的逐渐成熟。

小学教师需要了解儿童的社会特点，例如合作能力、自我认同、道德发展等，以便在教学中培养学生的社会交往能力和价值观。

二、学习与教学心理学学习与教学心理学是研究学习和教学过程中的心理现象和规律的学科。

小学教师需要了解学习与教学心理学的知识，以便更好地设计和实施有效的教学活动。

1. 学习理论：学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系。

小学教师需要了解不同的学习理论，例如行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等，以便在教学中应用合适的教学方法和策略。

2. 学习策略：学习策略是指学生在学习过程中采用的一系列行为和思维方式。

第一章小学教育心理学的对象、任务、方法与简使一、名词解释1、教育心理学：是研究学校情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。

2、小学教育心理学：小学教育中教与学及其环境之间相互作用的心理活动及其规律的科学。

3、观察法：是人们认识世界的基本方式。

是带有更高的理论自觉和计划性的一种观察方式。

4、实验法：是严格控制条件，主动引起需要考察的现象去探明心理活动及其规律的方法。

5、问卷法：是将所要了解的内容及其表现归结为若干有代表性的问题或项目单，然后依据取得的样本进行评分或评级，以测知被试的心理状态或特性。

二、知识点1、教育心理学的性质：是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科。

是理论与应用相结合的独立学科。

2、研究心理现象的方法论原则：客观原则系统性原则教育性原则3、客观原则：按照客观事物的本来面目予以揭示是一切科学都应遵循的基本原则。

4、系统性原则：运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点5、教育性原则：研究学生心理是为了更好的教育学生6、实验室实验：实验室专门的仪器勒温-----蔡伐尼克效应7、自然实验：阿格法诺夫-----拾柴火它的一般程序：1、进行初试2、选择与设立等组3、施加影响4、进行复测5、对比分析8、瑞士教育家裴斯泰洛奇首次提出教育心理学化得思想，主张用心理学理论、方法来研究教育学中的问题。

德国心理学家冯特创立了心理学体系，他的实验心理学思想对教育心理学的发展有着重要的影响。

霍尔主张复演说他被称作美国教育心理学的先锋。

9、桑代克1903《教育心理学》被认为是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学成为一门独立的学科而桑代克本人也被誉为美国教育心理学之父。

10、乌申斯基被誉为“俄国教育心理学的奠基人”普杰列夫1883《教育心理学》被认为是第一步最早以教育心理学命名的专著。

11 潘菽邵瑞珍韩进之三、简答题1、为什么说教育心理学是研究学校教育情境中学、教、环境三者互动时的心理活动及其规律的科学？答：学校教育中有三个核心因素，即教、学与环境。

第一章教育心理学概述教育心理学的含义：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

它包括应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

研究内容：（1）学生与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）（2）学生与教学过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）作用：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并敢于学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究发展概况P9（1）初创时期20世纪20年代以前（2）发展时期20世纪20-50年代末（3）成熟时期20世纪60-70年代末（4）完善时期20世纪80年代后第二章中学生的心理发展与教育心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心里变化。

特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不均衡性；差异性。

P13青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期是指11、12岁到13、14岁的阶段，是个体从童年期向青少年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚特点。

（2）青年期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期，青年初期是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。

中学生心理发展的教育含义：（1）关于学习准备（2）关于关键期P15 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展的阶段理论：（1）感知运算阶段0-2岁（2）前运算阶段2-7岁（3）具体运算阶段7-11岁（4）形式运算阶段11-15岁P17认知发展与教学的关系：（1）认知发展制约教学的内容和方法（2）教学促进学生的认知发展（3）关于最近发展区（前苏联、维果斯基）中学生的人格发展:人格及个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

人格的发展阶段（埃里克森）1基本信任感对基本不信任感0-1.5岁；自主感对羞耻感与怀疑2-3岁；主动感对内疚感4-5岁；勤奋感对自卑感6-11岁；自我同一性对角色混乱12-18岁；和亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）影响人格的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。

教师资格考试小学教育心理学章节知识重点：第十章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情第十章态度与品德的形成1．态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

对态度的理解：态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；态度不同于能力，虽然都是内部倾向；态度是通过学习而形成的，不是天生的。

态度的结构：态度的认知成分；态度的情感成分；态度的行为成分。

2．品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

理解：首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程；其次，品德具有相对的稳定性，经常地表现出一贯的规范行为才标志着品德的形成；再次，品德是在道德观念的控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，是认识与行为的统一。

3．品德的心理结构及其相互关系？品德形成具有后天性，品德结构具有相对稳定性。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。

(1)道德认识。

道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。

道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。

道德认识是个体品德的核心部分。

(2)道德情感。

道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。

道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；二是想像的道德情感，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验；三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。