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阅读教学中文本细读的教学策略课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在中学生阅读教学中，教师要指导学生调动自身的认知经验，通过对文本的语言、语境、文学形象、情感、艺术内蕴等展开细致入微的品读，获得富有个性的体验和感悟，实现文本的审美意义和价值。
那么，如何实现文本细读理念与教学实践的结合呢？笔者结合中学语文教材中的优秀文学作品，谈谈阅读教学中的文本细读教学策略。
一.抓住根基，咀嚼文本的语言词语是语言最小的意义单位，语言文字所要表达的内容和思想内涵都是通过具体的词语来呈现的。
教师的作用就是引领学生透过字面去探寻文字背后的“秘密”，引导学生“沉入词语”，从中品味细微的意蕴。
（一）品味语言陌生化，获得审美愉悦语言是传达信息的媒介，不同文本的语言传达不同的信息。
日常语言实用性强，是人际交往的媒介，侧重于指称功能，意义往往单一。
这种日常语言在长期的使用过程中，逐渐形成了言语的“机械化”或“自动化”，人们由于对这种语言过于熟悉，而失去了对它的新鲜感。
萨丕尔曾说过：“如果一个词的通常的情调已经是大家毫无问题地接受了的，这个词就成了样子货，成了陈词滥调。
”因此，20世纪初俄国形式主义者提出“陌生化”。
所谓陌生化，就是改变日常语言的习惯用法，增大感知语言的难度，延长感知的时间，使语言具有阻拒性，产生特殊的意味，给人新鲜的感受。
徐志摩在《再别康桥》里说：“在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
”“梦”是无形、无重量的，怎么可以“沉淀”？这显然是矛盾的，不合常规的搭配。
引导学生细读文本，体味“沉淀”一词，会有一种感觉，“沉淀”的是过去的、记忆深处的东西，而不是表面的，这就和诗人要表达的情感一致了。
朱自清说：“欣赏并不是给课文加上‘好’‘美’‘雅’‘神妙’‘豪放’‘婉约’‘温柔敦厚’一类抽象的、多义的评语就算数的；得从词汇和用力的地方，找出那创新的或变古的，独特的东西，去体会，去领略，才是切实的受用。
”所以，教师在进行阅读教学时，要引导学生发掘文本中独特的、个性化的字、词、句，结合具体语境进行咀嚼体味，使学生从陌生化的语言中获得特殊的审美愉悦。
阅读教学教案设计思想阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要手段，教案设计是教师进行有效教学的基础。
本文将围绕阅读教学的教案设计思想展开讨论。
一、理解教学目标在阅读教学的教案设计中，首先需要明确教学目标。
教学目标应该具体明确、可操作，以便教师能够制定相应的教学活动和评价方式。
通过设置合理的教学目标，教师可以引导学生准确理解文本内容，培养学生的阅读兴趣和自主学习的能力。
二、选择适当的教学内容教案设计中应当根据教学目标选择合适的教学内容。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求选择不同主题和难度的阅读材料，以提高学生的阅读能力。
三、运用多种教学方法为了提高学生的阅读能力，教师应当结合多种教学方法进行教学。
例如，教师可以采用预读、精读和泛读的阶段性教学方法，帮助学生逐步理解文章的整体脉络和细节信息。
教师还可以运用问答、讨论和写作等活动，引导学生对文章进行深入思考和分析。
四、注重阅读策略指导在阅读教学中，教师应当注重引导学生学习和运用阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一系列技巧和方法，包括预测、推测、联系背景知识等。
教师可以通过示范和引导，让学生掌握并灵活运用这些策略，提高阅读效果。
五、设计有效的评价方式教案设计还需要考虑如何评价学生的阅读能力。
除了传统的考试和测验外，教师还可以设计其他形式的评价方式，例如阅读报告、读后感和小组讨论等。
通过多种评价方式，可以全面了解学生的阅读能力和阅读兴趣，为进一步教学提供有效的参考。
六、激发学生的阅读兴趣阅读教学教案设计中必须考虑如何激发学生的阅读兴趣。
教师可以选择有趣、生动的文本材料，创设积极的学习氛围，通过多种手段激发学生的思考和阅读欲望。
此外，教师还可以鼓励学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
结语阅读教学教案设计思想是促进学生阅读能力发展和素养提升的关键，它指导教师如何根据教学目标选择教学内容，灵活运用教学方法，指导学生学会运用阅读策略，评价学生的阅读能力，并激发学生的阅读兴趣。
小学生语文阅读课教学工作计划----WORD文档，下载后可编辑修改----下面是作者收集整理的范本，欢迎借鉴参考阅读下载，您的努力学习和创新是为了更美好的未来！小学生语文阅读课教学工作计划(一) 一、指导思想：“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。
为了深化“书香校园”活动的开展，推进校园文化建设的高品味，为了拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好习惯和能力，本着吸收中华文明之精华，同时起到发展学生智力、陶治情操的目的，根据小学生不同的年龄特点，制定“阅读课”阅读计划。
此计划作为学校阅读教学活动的延伸与补充，促进学生更好地参与阅读实践活动，提高阅读能力与水平。
二、活动目标：1、激发孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢读书，和书成为好朋友，让书成为学生的终身伴侣。
2、通过引导学生诵读经典美文，积累优秀诗文，有了较丰富的生活积累之后，形成良好的语感。
3、能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界，提高综合语文素养。
4、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。
三、读书内容1、新课标指定要求背诵的部分古诗词。
2、教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍。
3、“朝阳读书”中的书籍。
四、指导措施：1、采用阅读指导课、读物推荐课、阅读研讨课、阅读欣赏课、读书汇报课等多种课型进行阅读指导训练，激发学生阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
2、可以根据实际需要，灵活、适当地选择和运筹：朗读、默读;精读、略读、速读;范读、试读、复读;单读、齐读;分组读、分角色读、接力读;研读、赏读......等读书的方式。
3、保证学生有时间读书，利用好每周的阅读课以及每天中午的“午练”时间，确保学生每天阅读时间平均不少于半小时。
4、传授有效读书方法，指导学生学会阅读，教给学生简单的读书方法，指导列出自读提纲。
如：(1)看见了题目你想到些什么?(2)读后你知道了什么?还想知道什么?(3)你还有哪些不明白的问题?要求学生做到眼到、心到。
我的教学主张肖川教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。
我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。
首先，教学必须服务于完整的人的发展。
完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。
完整的人的发展包括个人与＂天、人、物、我＂四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。
教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。
教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。
其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。
教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。
一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。
第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。
如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致学习效果下降。
如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。
＂教育是既见树木又见森林的过程＂。
在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。
所以，在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要＂会当凌绝顶，一览众山小＂。
我们既可以把森林理解为＂上位概念＂，把树木理解为＂下位概念＂，也可以把＂见森林＂理解为智力生活的背景和整体把握，把＂见树木＂理解为细处摄神和结合个体经验的理解。
第四，教学必须为学生的发展提供机会。
学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。
学习的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。
三年级阅读课教学计划经典一、教学目标：1. 帮助学生培养阅读兴趣和习惯。
2. 培养学生的文字理解与表达能力。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 培养学生良好的合作与沟通能力。
二、教学内容：1. 经典童话故事欣赏。
2. 中外名著节选阅读。
3. 政治故事与人物传记阅读。
4. 课外阅读推荐书目。
三、教学重点：1. 学生阅读能力的提升。
2. 学生的文化素养的培养。
3. 学生的批判性思维能力的发展。
四、教学方法：1. 社会化阅读法：在学生小组内进行合作阅读，共同讨论理解和分析阅读内容。
2. 导读法：在教师课前进行导读，帮助学生了解故事背景和阅读重点。
3. 剖析法：通过分析故事结构、人物塑造、情节推进等组织形式，培养学生的批判性思维。
4. 情景演绎法：学生角色扮演故事中的角色，深化对故事情节和人物的理解。
五、教学安排：第一学期：1. 单元一：经典童话故事欣赏- 爱丽丝梦游仙境- 小红帽- 灰姑娘- 阿里巴巴与四十大盗2. 单元二：中外名著节选阅读- 《西游记》摘录- 《罗密欧与朱丽叶》节选- 《安徒生童话故事集》中的一则3. 单元三：政治故事与人物传记阅读- 中华人民共和国开国元勋们的故事 - 国外历史人物传记的节选第二学期：1. 单元四：中外经典童话故事欣赏- 小屁孩历险记- 提着大葫芦的金刚狼- 阿基拉和天使2. 单元五：名人传记与故事欣赏- 马克吐温的童年生活- 袁隆平的成长故事- 爱因斯坦的成就与贡献3. 单元六：课外阅读推荐书目- 《小王子》- 《哈利·波特》系列六、教学评价：1. 学生的课堂表现。
2. 学生的课后作业完成情况。
3. 学生的阅读成绩与提问能力。
4. 学生的阅读反思和自我评价。
七、教学反思与改进：1. 定期与学生及家长进行交流，了解教学效果。
2. 不断更新教学内容，引进新的经典作品。
3. 鼓励学生多进行创作性阅读，并展示自己的理解和表达。
以上是三年级阅读课教学计划经典的安排，旨在提升学生的阅读能力、文化素养和批判性思维。
教师工作计划——以阅读为核心，全面提升学生素养
一、教学目标
本学期的教学目标是提高学生的阅读理解能力，培养学生的思维能力，激发学生的创造力和想象力，全面提升学生的素养。
二、教学内容
1. 阅读理解：本学期将重点提高学生的阅读理解能力，通过大量的阅读训练，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解深度。
2. 思维能力：在教学过程中，注重培养学生的思维能力，通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生独立思考、分析问题。
3. 创造力和想象力：鼓励学生发挥创造力和想象力，通过写作、演讲、表演等活动，激发学生的创造力，培养学生的想象力。
三、教学方法
1. 课堂教学：采用启发式教学法，引导学生主动思考、积极参与课堂讨论。
同时，采用多媒体教学手段，提高课堂教学效果。
2. 实践教学：组织学生进行实践活动，如社会调查、实地考察等，让学生在实践中学习和成长。
3. 个性化教学：针对不同学生的特点，采用个性化的教学方法，帮助学生发挥特长、弥补不足。
四、教学资源
1. 教材：选用适合学生水平的教材，注重教材的实用性和趣味性。
2. 网络资源：利用网络资源，提供丰富的学习素材和案例，帮助学生拓宽视野、增长知识。
3. 教学设备：充分利用多媒体教学设备，提高教学效果。
阅读教学设计的三种意识在阅读教学中，设计教学活动是相当重要的一环。
好的教学设计可以激发学生的学习兴趣，提高阅读能力。
在教学设计中，教师需要具备三种关键的意识，即阅读目标意识、学生需求意识和多元教学意识。
一、阅读目标意识教师在进行阅读教学设计时要明确阅读目标。
阅读目标意识是指教师在设计阅读教学活动时要清楚地知道自己的教学目标是什么。
目标可以是培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读速度，增强学生的阅读理解能力等。
在确定阅读目标时，教师需要考虑学生的年龄、水平和学科特点等因素。
例如，对于小学生来说，教师可以设置培养学生的阅读兴趣为目标；对于初高中学生来说，教师可以设立提高学生的阅读理解能力为目标。
为了实现阅读目标，教师可以通过灵活运用各种教学手段，如布置阅读任务、提供相关的补充材料、组织讨论和分享等。
二、学生需求意识在阅读教学设计中，教师还需要关注学生的需求。
学生需求意识是指教师在设计教学活动时考虑到学生的兴趣、能力、学习风格等因素，满足学生的学习需求。
为了了解学生的需求，教师可以通过调查问卷、教学观察等方式进行了解。
例如，教师可以组织学生参加小组讨论，鼓励学生分享自己对阅读的兴趣和意见。
通过了解学生的需求，教师可以有针对性地设计教学活动，提高学生的学习效果。
为满足学生的需求，教师可以选择多种教学方法和资源。
例如，教师可以利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，激发学生的学习兴趣；教师还可以提供不同难度的阅读材料，以满足不同水平学生的需求。
三、多元教学意识在阅读教学设计中，教师应具备多元教学意识。
多元教学意识是指教师在设计教学活动时要考虑多种方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
为了实现多元教学，教师可以选择不同的教学方式和方法。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生进行合作阅读，提高学生的合作精神和沟通能力；教师还可以通过角色扮演、互动游戏等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以根据学生的学习特点和兴趣，选择适合的教学材料和资源。
阅读教学计划安排一、引言阅读是一项基础而重要的技能，对学生的学习和发展有着深远的影响。
为了提升学生的阅读能力，制定一个科学合理的教学计划是至关重要的。
本文将详细介绍一个阅读教学计划的安排。
二、目标设定在制定阅读教学计划之前，我们首先需要明确目标。
通过阅读教学，我们的目标是培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读习惯。
此外，我们还要培养他们的阅读兴趣和积极性。
三、教学内容选择选择适合学生的教材和阅读素材是教学计划中的重要环节。
我们需要根据学生的年级和能力水平来选择相应的内容。
教材可以包括绘本、故事书、报纸、杂志以及一些科普读物等等。
此外，我们还可以选择一些经典文学作品，来拓展学生的阅读广度。
四、教学方法在教学过程中，我们可以使用多种教学方法来提高学生的阅读能力。
以下两种方法是值得推荐的：1. 听读法：教师可以先朗读一段文字，然后让学生跟读，最后进行个别或小组讨论，引导学生更好地理解和分析所读内容。
2. 展示法：教师可以使用图片、视频或实物展示，结合文字进行教学，激发学生的阅读兴趣和想象力。
五、课堂组织安排在进行阅读教学时，教师需要合理组织课堂，确保教学效果最大化。
以下是一些建议：1. 师生互动：在教学过程中，教师应与学生保持良好的互动，鼓励学生提问和发表自己的观点。
2. 合作学习：教师可以设计一些小组或伙伴活动，让学生在合作中相互学习和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
3. 知识拓展：教师可以在教学过程中引导学生进行相关的知识拓展，如了解作者、文化背景等，进一步提高学生对阅读内容的理解和把握。
六、评估与反馈教学计划的最后一步是对学生进行评估，并提供及时的反馈。
我们可以通过小测验、口头回答问题、作业和书面考试等方式来评估学生的阅读能力。
同时，教师需要及时给予学生反馈和建议，鼓励他们不断提升自己的阅读水平。
七、总结阅读教学计划对于学生的阅读能力提升至关重要。
通过设定明确的目标、选择适合的教学内容和方法、合理组织课堂以及及时评估与反馈，我们可以帮助学生在阅读方面取得显著的进展。
语文阅读课教学计划第一节：课程简介语文阅读是培养学生语言表达和理解能力的重要课程之一，本课程旨在通过有效的教学策略，帮助学生提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
本教学计划将介绍本学期的教学目标、教学内容和教学方法。
第二节：教学目标1. 培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力。
2. 提高学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 增强学生的语言表达能力，包括写作和口语表达。
4. 激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
第三节：教学内容1. 阅读与理解：通过各种文本形式，包括课外读物、新闻报道、故事和诗歌等，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 文学鉴赏：引导学生深入理解文学作品的内涵和艺术特点，培养学生的审美能力和批判思维。
3. 写作训练：通过阅读文本，激发学生的写作灵感，培养学生的写作技巧和表达能力。
4. 口语表达：通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的口语表达能力和团队合作精神。
第四节：教学方法1. 示范教学：教师通过示范阅读和鉴赏文学作品，引导学生理解文本中的情感和思想。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论、合作阅读、角色扮演等活动，促进学生互动和合作，培养学生的社交能力和团队合作精神。
3. 多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，增加教学趣味性，提高学生的学习积极性。
4. 评价反馈：通过作业、测验、口头表达等形式，对学生的学习情况进行评价和反馈，及时调整教学策略。
第五节：教学时序安排1. 第一周：课程介绍、学生自我介绍、培养良好的阅读习惯。
2. 第二周：阅读与理解教学，教授阅读策略和技巧。
3. 第三周：文学鉴赏教学，引导学生分析和解读文学作品。
4. 第四周：写作训练，激发学生的写作灵感，培养写作技巧。
5. 第五周：口语表达，组织小组讨论活动，激发学生的口语表达能力。
6. 第六周：教学复习，对学生的学习情况进行总结和评价。
第六节：教学评估1. 课堂表现：教师通过观察学生的课堂表现，如回答问题、参与讨论等，评价学生的学习态度和参与度。
浅谈“整本书阅读”教学策略教育部颁发的《普通高中语文学科课程标准（实验）》对高中生课外阅读提出明确要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”为了进一步推动名著阅读，并真正落实“新课标”的相关精神，北京市已将《平凡的世界》《红楼梦》《呐喊》《边城》《红岩》《老人与海》等十二部名著正式纳入2017年高考必考范围。
应该说，这一举措是回归语文教育之本，对于切实提升学生的语文素养非常重要。
因为文学名著是人类的艺术瑰宝，是人类思想智慧和语言艺术的结晶，阅读文学名著不仅可以获得无尽的知识矿藏，还能体会到阅读带来的无穷乐趣，让我们视野大开，尽情体验不同的人生，领悟更为丰富的人生经验。
然而，文学名著的“整本书阅读”，不同于传统语文学习的篇章阅读或片断式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战。
特别是名著往往年代久远，学生无法真正理解特定时期的背景，有些作品文字过于隐晦、主题内涵难以一时把握，这些都对学生进行“整本书阅读”产生障碍。
所以，要想有效地实施“整本书阅读”，首先必须制定有效的阅读策略和阅读计划。
这已经成为高中语文教学面临的重大课题。
．《平凡的世界》是路遥先生呕心沥血才得以完成的长篇巨著，这部作品以二十世纪七八十年代陕北黄土高原的时代变迁为社会背景，以孙少安、孙少平兄弟的爱恨情仇、矛盾纠葛为故事线索，以恢弘的气势和史诗般的格调真实地展示了当时中国城乡社会生活的风貌。
在时代浪潮的冲击下，路遥塑造了社会中形形色色的人物形象，如孙少安、孙少平、田润叶、贺秀莲等，展示一种不平凡的“人性美”，给读者带来精神的震撼和心灵的涤荡。
以下是笔者带领高一学生进行《平凡的世界》“整本书阅读”时的若干教学体会。
一、依托多媒体技术，激发阅读兴趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有好读书者才能读好书。
我的阅读教学主张在阅读教学中，我主张以读为主。
我提出以读为主这个主张，是有命题依据的。
一方面我认为“以读为主”是阅读教学性质和任务的呼唤；另一方面我认为“以读为主”是语文教学的历史回归与发展。
中小学生的课堂阅读，既不同于成人的阅读，也不同于课外阅读，它是一种范文阅读，是在教师指导下进行的。
它有明确的目的和严格的要求，基本上属于学习性的阅读，接受性的阅读。
中小学阅读教学，其直接任务是：①让学生学习语言，吸收语言，培养语感；②让学生积累阅读经验，提高阅读能力，养成阅读习惯。
其间接任务是：①让学生从文本中接受思想、情感、知识、文化；②训练思维能力，提高思维品质。
其潜在任务是：陶冶学生的情操，健全学生的人格。
阅读教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，而学习语言要遵循感受、领悟、积累、运用的途径，这就离不开“读”了。
感受语言，要读；领悟语言，要读；积累语言，更要读。
正如音乐课以唱（学生唱）为主，美术课以画（学生画）为主，体育课以练（学生练）为主，写作课以写（学生写）为主，说话课以说（学生说）为主一样，阅读课理所当然地应以读（学生读）为主。
语文课本中的课文，大都是语言精品，是供学生作为范例学习的，因此一般的泛读还不行，而要精读。
我国自古以来，把学生进学校学习称之为“读书”，可见对“读”的重视了。
在古代私塾教育中，确实是以读为主的。
大教育家朱熹强调，“读书须是将本文熟读，字字咀嚼令有味”。
叶圣陶先生回忆说，“我小时候读私塾，先读《三字经》《千家文》，然后是《四书》《诗经》《易经》，都要熟读，都要在老师跟前背诵，背得出了，老师才教下去。
每天还理书，就是把先前背熟了的书轮替温理一部分，背给老师听”。
自1903年语文独立设科、实行现代语文教学之后，在科学主义思潮的影响下，语文教学从以“读”为主逐渐变为以“讲”为主了。
应该承认，以讲为主也是针对私塾那种过于强调学生的自我感悟，过于忽视理性指导，使得学生难免陷入知其然而不知其所以然的混沌朦胧状态的弊端而来的，是对私塾的以读为主的反动，在某种意义上，也可以说是一种进步。
但以“讲”为主，完全违背了学习语言的规律。
学生语文能力的形成，主要靠语言实践，而不是靠“听讲”。
正如叶圣陶先生所说，“认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我给你了，你收到了，东西就在你手里了”，这实在是个大大的误解。
50年代初，“红领巾教学法”问世之后，它所倡导的“谈话法”盛行起来，语文教学又从以“讲”为主变为以“问”为主了。
所谓“谈话法”，就是把教师要讲的内容，通过师生谈话（即问答）的方式端出来。
以“问”为主的谈话法，也是针对以“讲”为主的弊端而来的，是对以讲为主的反动，在某种意义上也可以说是一种进步，因为学生从只有听老师讲的份儿变成还有回答问题的权利，学生从绝对的被动变成相对有一点主动性、积极性了。
课堂信息传递方式由单向传递变为双向交流了，课堂气氛也显得活跃了。
于是人们产生一种误解，以为只要是“问”，就是“启发”，就是好方法，于是发展到一切皆问、满堂问的境况。
新时期以来，强调学生的主体地位，“谈话法”又被当作发挥学生主体性的重要方法。
但是，以“问”为主，同样违背了学习语言的规律。
忽视和消弱了“读”，学生对语言材料没有充分的感受、领悟和积累，主要精力用于答“问”，语感就得不到培养，语文能力也难以形成了。
我们今天提倡以“读”为主，是对以“讲”为主和以“问”为主的否定，也是对以“读”为主的历史回归。
但这并非是一种简单的回归，而是在继承历史传统的基础上，克服原有的弊端，把“以读为主”提升到更为科学的高度。
下面我将重点探讨“以读为主”的实施策略。
一、立足文本文本是学生学习语言的范例。
在阅读课堂上，应立足于文本的阅读，组织和指导学生学好文本提供的语言范例。
为此，需处理好以下几个问题。
1.关于相关材料的引进一篇课文，相关的材料很多，如写作背景，作者经历，社会影响，有关评论，等等。
凡是对学习课文语言没有直接关系的一律不引进，确实对学习课文语言有直接关系的，也不过慎重引进，点到为止，要坚决杜绝大量引进相关材料冲击文本阅读的作法。
2.关于教学手段的运用适当和恰当运用一定的教学手段，特别是先进的科技手段（如多媒体），是必要的，有益的，但要注意“适当”和“恰当”。
比如多媒体的运用，首先要明确它是教学的一种辅助手段，不能作为主要手段，更不能以之代替文本阅读。
其次，运用多媒体要防止两种偏差：一是把思维的结果凝固化，强迫学生接受；二是以视听形象替代语言形象，剥夺学生对语言的感受和领悟，钝化学生对语言的感觉。
3.关于文本内容的直观演示在阅读教学中，运用一点表演朗读是可以的，也是有益的。
特别是在小学，有点直观演示，有助于提高学生的学习兴趣；在中学，也可利用课外活动，表演课本剧。
但直观演示不可在课堂上滥用。
如有人教《装在套子里的人》，让学生装扮别里科夫出现在课堂上；有人教《林教头风雪山神庙》，让学生在课堂上表演林冲杀死陆虞候的场面；有人教《锡林郭勒草原》，让学生唱草原、画草原、舞草原，这些喧宾夺主影响文本阅读的作法，都是不可取的。
4.关于课的导入“导入”的观念，来自凯洛夫教育学的五环节课堂教学结构（①组织教学；②复习旧课导入新课；③讲授新课；④巩固新课；⑤布置作业）。
这个课堂教学结构，比较适用于那些知识性、认知性的课程，那些课程是由比较严密的知识体系组成的。
学习新知识之前复习一下学过的知识，从新旧知识的联系上过渡到新知识的学习，很有道理。
但是，对于从本质上看不是一种知识体系而是一种能力建构的语文教学来说，“导入”并非必要的教学环节。
语文课本上的每篇文章，都是一个独立的封闭系统，与前后课文并没有必然的逻辑联系。
如果说，为了创造一定的良好的教学氛围，偶而来一点课引子，原也无可厚非。
如果不问教学内容，千篇一律地规定必须有导入的环节，那就不妥当了，至于有人在“导入”上大作文章，花去大量时间，如教《我的小桃树》，从研究“桃树是先开花还是先长叶”开始，到研究作者（贾平凹）名字的读音和含义，再到研读三首有关桃花的唐诗，由此“导入”课文，这是绝对不可取的。
5.关于读写结合读写结合的理念，本来是不错的。
读是吸收，写是输出，读写结合，理所当然。
但这是从宏观上、总体上说的，不能作形面上学的理解，不能作急功近利的处理。
学生学习的语言，有三个层次：一是精粹语言（内涵着传统文化精髓的古汉语精品语言），是奠功底的，是长远见效的，不可能立竿见影地同写结合起来。
二是目标语言（用现代汉语表达或翻译的高于学习者语言发展水平，是学习者一定时期的攀登目标的有丰富文化内涵的精品语言），也不可能立马与写结合起来。
三是伙伴语言（相当或略高于学习者语言发展水平，已经或可能在与伙伴交际时使用的语言包括语言成品），这倒是学了就可用的，但我们的语文课本上，很少有伙伴语言。
阅读教学，还是要以读为主。
二、突出语言各学科的课本，一般都是用语言（借助于文字符号）表达的。
但除语文之外，各学科要让学生学习的，是语言表达的内容，并不学习语言本身，只有语文学科，其教学目的，主要是让学生学习语言而不是语言所表达的内容。
但是语言是个载体，它负载着思想内容，离开了思想内容的抽象的没有意义的语言并不存在。
因此，学习语言不能撇开思想内容。
如何处理这个问题呢？我认为，课文教学主要是抓两件事，一是把握思路，即从宏观上了解作者写了些什么，领会文章的主旨及所表达的情感，把握行文的思路。
二是品味语言，即了解作者是用怎样的语言表达的，为什么要这样表达。
要深入到语言里头去，品味语言运用的妙处，培养学生对语言运用的分寸感、和谐感和情味感。
头件事把握思路固然重要，但不是教学的重点，不可占用太多的时间，尽量作简洁处理。
第二件事品味语言是教学的重点，应该多花点时间，多下点力气。
三、注重朗读“读”是语文教学的第一教学法。
读，包括默读和朗读，各有长短，可兼而用之。
运用得好，可以相辅相承，相得益彰。
清代学者唐彪说，“读而不看，不能默坐沉思，以求其精深，岂能得文中巧妙乎？看而不读，文不能熟，其弊又与读而不看者等也。
”从提取信息、把握文本意义的角度来看，默读的效率优于朗读；从吸收语言、生成语感的角度来看，朗读的效果优于默读。
把握思路，可以默读为主；品味语言，应以朗读为主。
但我还是要强调一下朗读。
朗读，把诉诸视觉的静止的文字符号，还原为诉诸听觉的动态的有声语言。
朗读，可以读出文本语言固有的语气语调，可以再现文本中固有的形象，可以表达文本中固有的思想感情，有利于语感的培养。
另外，出声读，视听兼营，也有利于记背。
朗读可以分为三个层次：①正确的朗读。
要求读准字音（方言地区从实际出发，不要苛求），不读错。
要达到朱熹的要求，“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”②流畅的朗读。
要求读得流畅，基本读出应有的轻重快慢高低来。
③有表情的朗读。
要求读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。
“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。
这就要求入情入境，进入角色。
正如清代学者刘大所说，“读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即古人神气”。
也就是说，朗读《最后一次演讲》，我就是闻一多，朗读《“友邦惊诧”论》，我就是鲁迅。
四、读品结合以“读”为主，还要辅之以“品”。
品就是品味，品味语言运用的精妙。
读，属于语感实践；品，属于语感分析。
把语感实践与语感分析结合起来，是语文教学的新思路，是提高语文教学效率的极为重要的方法。
如何操作呢？下面以我执教的《有的人》为例说明之。
第一步，整体感受，把握思路通过教师的范读，学生各自朗读和默读，学生熟悉了作品内容。
在此基础上，讨论①：把第1节分号前后的句子调换位置，写成“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了”可以吗？明确：孤立地看是可以的，联系全诗看，不可以。
这首诗是纪念和赞颂鲁迅的，诗人采用对比的手法，拿在人民头上作威作福的人的表现、心理和对人民的态度以及他们的下场作反衬，表现鲁迅的伟大。
这节诗是全诗的总领，对两种人的生死作了总的评价，表达的重点是“有的人死了，他还活着”，所以把这句放在后面。
全诗每小节都是先写反面的，后写正面的，结构是统一的。
讨论②：第2-4节与第5-7节在内容上是怎样具体照应的？明确：第2节与第5节照应，写两种人对待人民的不同态度和人民对两种人的不同态度。
第3节与第6节照应，写两种人不同的生活态度和两种人死后的不同影响。
第4节与第7节照应，写两种人与人民不同的利益关系和两种人不同的结局。
第二步，读品结合，领悟语言1.读品第1节：指名朗读第1节。
指导朗读：读前后两个分句语气能一样吗？明确：不能。
前面的“有的人”指的是统治和压迫人民的人，他们虽生犹死，要读出憎恨和鄙视的语气；后面的“有的人”，指的是鲁迅那样一生为人民的人，虽死犹生，要读出热爱和赞颂的语气。
