试析类比教学法在化学新课程教学中的应用

类比法在化学教学中的应用standalone； self-contained； independent； self-governed；autocephalous； indie； absolute； unattached； substantive类比法在化学教学中的应用对于化学的学习来说，很多学生认为其很难学，觉得不知从何入手，知识又较分散。

而化学的规律性强，只要掌握其规律，则不怕它的变化。

对于化学采用类比法的教学，更有助于学生对化学知识的学习。

概念的教学上，可以应用类比法。

例如，化合物和混合物的比较，混合物是多种物质混合而成，化合物是纯净物，由多种元素组成。

这里涉及物质和元素的比较。

物质由化学式表示，元素由元素符号表示。

这里涉及化学式和元素符号的比较。

还可以用一方法区别，能用化学式表示的肯定不是混合物。

原子和分子的比较，在化学变化中原子不可分而分子可分。

原子用元素符号表示，分子用化学式表示。

但他们有共同点，都能直接构成物质。

二者之间有联系，原子构成分子，分子分解成原子。

通过比较可以更好理解掌握这些概念，还可把相关概念联系起来，形成一个知识网络，使知识系统化。

在具体化学反应中，也要用到类比法。

木炭、氢气、一氧化碳分别和氧化铜反应。

从反应物常温下状态、物质类别来比较。

从反应的条件、生成物的类别比较。

反应前后固体质量的变化来比较。

层层深入、由简入深、发散学生思维，培养探究能力。

类比法的学习，还可以应用到化学计算。

对于化学来说，不可避免会有一点计算题。

对于化学计算，有一些公式需要理解记忆的。

在化学式计算中求某一元素质量分数，和混合物中求某一物质质量分数公式一回事，在溶液中溶质质量分数公式道理一样。

把这些公式比较，就会触类旁通，举一反三。

学习是提高能力的，而不是死学硬学的。

化学是一门以实验为基础的学科，在实验中，也可以用到一些类比的知识。

比如，试管在氢气还原氧化铜实验中、在一氧化碳还原氧化铜实验中位置不一样。

类比法在化学学习中的应用导言：在中学化学课程中涉及大量微观层面的化学知识，这些内容相对抽象，又远离学生的生活经验，通过类比的方法，能很好帮助学习者对新知识的理解和认识。

所以在学习中有目的地培养类比思维，逐步掌握类比的思维方法是十分必要的。

类比法学习不仅能提高学习效率，还能培养学生科学思维方法。

一、类比法在化学课堂学习中的主要作用(一)突破难点，建构知识当涉及微观或抽象的概念理论知识学习时，虽然现在广泛运用多媒体技术，使一些知识学习变得更形象直观，提高了学习效率，但从学生建构知识的角度来看，在传统的讲授法中采用类比法学习，依然能收到良好的效果。

例如，在学习气体摩尔体积①知识时，比较物质在固态、液态和气态三种状态下体积主要影响因素时，单纯地解释粒子大小、粒子间距、粒子数目的影响，既抽象难懂，又枯燥乏味、如果用篮球和乒乓球，以球的大小、球的距离、球的多少对堆积的体积的影响作类比，则学生既乐于接受，又能牢固掌握。

图一用球类比原子讨论物质体积的影响因素①气体摩尔体积：指的是在1摩尔任何理想气体在一定状态下所占的体积。

气体分子的数目和气体分子间的间距是影响气体体积的主要因素，气体分子大小也会有少量影响。

(二)归纳整理，形成体系如学习元素化合物知识时，在学习了卤族元素和碱金属①元素随着原子序数递增，原子核外电子层数不断增加，原子半径不断加大，元素的金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱。

在学习碳族、氧族、氮族等其它主族元素知识时与之进行类比，既便于学生理解掌握新知识，又可使元素化合物知识系统化。

又如学习有机化学知识时，烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃以及醇、醛、羧酸②等不同类别有机物知识的学习，其实都是采用类比法进行学习，找出结构共性，然后类推性质。

这样由点到面，举一反三，就能事半功倍，提高效率也使学生对有机物知识能系统地掌握。

(三)训练思维，掌握方法科学方法是我们学习研究科学知识的有力工具。

“工欲善其事，必先利其器”。

好的科学方法能使我们在学习研究化学知识时如虎添翼，猜想与假设能力是核心要素。

[课外阅读]类比法在化学教学中的应用[原创]对于化学的学习来说，很多学生认为其很难学，觉得不知从何入手，知识又较分散。

而另一部分会总结，善于归纳的学生则认为，化学的规律性强，只要掌握其规律，则不怕它的变化。

对于化学采用类比法的教学，更有助于学生对化学知识的学习。

所谓类比，就是根据两种事物在某些特性上的相似，推理出它们在另一些特性上也可能相似的思维形式。

应用到化学学习中，就是将陌生的化学现象与你熟悉的相似的化学现象进行比较，从而揭示出化学过程或化学现象的本质，从而调动学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

概念的教学上，可以应用类比法。

例如，我们在学习酸性氧化物和碱性氧化物，两性氧化物的概念上，可以进行对比。

酸性氧化物是指能够与碱反应生成盐和水的氧化物，碱性氧化物是指能够与酸反应生成盐和水的氧化物，两性氧化物则综合了二者，是指既能与酸反应，又能与碱反应的氧化物。

把三者放在一起来学习，既让学生清楚了三者的概念，又可区分三者不同，加深理解。

还有学习化学反应速率概念时，与物理上的速率概念进行类比，使学生由熟悉学科的概念过度到不熟悉的新概念上，由浅入深，更容易接受。

在化学的学习中，也有一些原理概念上的理解，可以采用类比法教学。

比如，学习化学平衡原理，那么，此原理同样可以应用到溶解平衡，电离平衡，水解平衡等。

由此也能够让学生清楚，平衡原理是中学化学重要原理之一，它的学习将关乎到以后涉及的其他平衡，让学生更为重视它的学习。

在具体化学反应中，也要用到类比法。

表现的最为突出的就是有机化学，有机化学的规律性比无机化学还要强，比如高中学习的几类烃的性质，教材中以最简单的烷烃来学习，再加深学习烯烃和炔烃。

学习每一类烃时，又是以其最具有代表性的物质来学习。

比如，学习烯烃中的乙烯，学习了它的主要化学性质，可以发生加成反应，可以发生聚合反应，那由此类推出其他烯烃的性质，它们之间的区别只是碳的个数的增长，而别的方法几乎是没有变化的。

类比法在高中化学教学中的应用
类比法是一种在化学教学中广泛应用的教学方法。

它通过将一个难以理解的化学概念与学生熟悉的日常生活中的事物做类比，以便更容易理解和记忆。

以下是几种在高中化学教学中常用的类比方法：
1. 模型类比法：将分子模型、晶体模型等可视化模型与真实物质进行类比，帮助学生理解化学物质的结构和性质。

2. 比喻类比法：将化学现象和学生熟悉的日常生活现象进行比喻，如将酸碱指示剂变色类比为交通信号灯、化学反应速率变化类比为流量、pH值类比为温度等。

3. 示范类比法：通过展示化学实验、现象和图像等方式，让学生深入了解化学概念，加强学生对概念的理解和记忆。

4. 比较类比法：将化学概念与其他科目进行比较，如将离子共振现象与弹性体、海森堡不确定原理与哥尼斯堡原理进行比较，帮助学生更好地理解复杂的化学概念。

综上所述，类比法是化学教学中一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识，促进化学学科的发展。

类比法在高中化学教学中的运用【摘要】随着新课改的不断实施，高中化学的课堂教学目标也随之改变，注重对学生知识、方法与价值观念三个方面的综合培养。

如若在高中化学教学中即完成对化学知识的传授，又完成培养学生化学思维和学习方法的教学目标，是新课改要求下的高中化学教师要考虑的问题。

本文结合实际的工作经验，对类比法在高中化学教学中的运用价值和策略进行了探讨，供高中化学教师参考。

【关键词】类比法高中化学运用【中图分类号】 g633.8 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-029-01现代教育要求对学生全面素质的培养，在教学中特别强调对学生学习方法和思维模式的培养，这就需要教育工作者创新课堂教学的新模式。

高中化学教学是高中课堂的重要部分，在其中运用类比推理的方法进行教学，可以培养学生的逻辑思维能力，实现全面素质的提升。

一、在高中化学教学中运用类别法的作用1. 类比法的定义类比法是指利用一个已知对象的知识对另一个未知对象的知识进行推测的思维方式。

根据两个对象之间的相似性，有目的地将其中一个对象的特殊属性假设到另一个对象上去，再次基础对未知对象进行性质的研究。

类比法是一种归纳演绎的过程，是一种逻辑思维和认知能力，在科学研究中广泛使用。

2. 有助于帮助学生掌握课程难点和构建化学体系高中化学的内容繁复，难度较大，常会涉及到一些微观和抽象的概念，老师难以进行描述和学生难以理解。

类比教学法可以实现在学生已有的化学知识的基础上，从已知知识中提取出与新知识相近的属性进行类比，可以实现在在已有知识的基础上对新知识的自我构建，完善自己的知识体系。

这样的类比法运用的同时符合了构建主义的教学模式，即学生在自我知识的基础上主动地进行知识结构的构建，而不是接收来自老师的传授，完成新旧知识之间的有效关联和整体知识水平的提高。

高中化学在化学知识体系中本身就是一部分比较完整的体系，学生要在知识不断地学习，层层积累的基础上完成整个化学体系的构建。

类比法在化学教学中的妙用惠州市惠城区龙湖学校 郭 辉化学作为初中一门新开设的学习科目，化学教师首先是通过生动形象的讲解，新奇的“魔术”和广泛的用途来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐与美。

但化学课本不象小说、连环画那么轻松有趣。

初中化学概念和化学用语特别集中，几乎贯穿全部的教学内容，概念的形成和用语掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养，是客观事物及其本质属性在人脑中的反映。

它们具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。

致使一部分学生在“三分钟热情”以后，认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，其中一个重要的原因就是没有正确理解化学概念和化学用语，不能把抽象的概念具体化。

在近年的教学实践中，我特别重视对学生费解的一些化学概念和化学用语与学生在日常生活中喜闻乐见的事物进行类比，通过类比，可以扫除学生在理解化学概念和化学用语上的障碍，从而更轻松地获取化学知识。

例一：在学习《原子的构成》时，不少学生对课本中“原子是化学变化中的最小粒子，但它们不是一个个简单的、不可分割的实心球体，而是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成的”糊涂了：前面学习了分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子；现在怎么又说原子是由原子核和核外电子构成？学生产生混淆的根原是对分子、原子以及原子核和核外电子的关系没理清。

在教学时我以如下图标类比：解析：班级是保持某班班风和学风的最小单元 类比 分子是保持物质化学性质的最小粒子；学生（人）是教学活动中的最小单位 类比 原子是化学变化中的最小粒子；学生（人）在结构上可分头部、躯干部类比原子是由原子核和核外电子构成。

如此类比讲解，既生动形象，又简单实际，学生容易理解。

例二：某些概念虽然属物理学的范畴，但在化学教学中有应用。

如物质的比热容，在化学中它属物质的物理性质。

定义是：1kg某种物质温度升高或降低1℃所吸收或放出的热量叫这种物质的比热容。

类比思维方法在高中化学教学中的应用研究摘要：在实施素质教育的同时，教师也越来越注重学生的学习和知识的传递，因此，教师们经常采用各种方法来提高他们的学习水平，同时也锻炼了学生的思考能力。

科学的学习方法常常比掌握知识更为重要，而类比思维是一种科学的解题思路，在各个学科中得到了广泛的应用，特别是在高中化学课程中的应用。

本文着重介绍了类比思维在高中化学教学中的作用和应用，以期对高中化学教师的教学有所帮助。

关键词：类比思维；高中化学教学引言：高中的学习相对来说较为单调，它需要学生对知识的熟练掌握，同时也需要灵活运用于各种问题。

特别是高中化学，在学习的时候，会遇到一些比较复杂的问题。

不仅可以减少试题的难度，还可以帮助学生从抽象的化学现象中归纳出一些规则，从而提高化学学习的逻辑性和系统性。

一、类比思维在高中化学教学中的作用（一）拓展学生的思维教师在讲授化学知识时，往往会运用多种非必要的教学方式来帮助学生消化、吸收，从而使学生更好地掌握所学知识，在这种情况下，类比思维是最常用的一种。

在教学过程中，老师会经常使用以前的知识进行类推，甚至将与其他学科有关的知识进行类推，这样使学生在课堂上消化和吸收知识。

不仅可以巩固以前的知识，还可以拓展学生的思想，拓展他们的知识，帮助他们进行更多的学习。

（二）活跃课堂气氛在化学教学中，大多数同学只会觉得屏幕上全是化学方程式、化学元素，因此显得枯燥乏味，使学生的学习兴趣下降，这让化学教室变得死气沉沉。

随着高中化学教育的不断提高，教师们在课堂上采用类比思维来激发学生的学习兴趣，并在教学中加入了许多有趣的知识和有趣的实验。

把化学教学相结合，使学生获得不同的化学经验，使他们的学习更加新颖，更能增强他们的学习兴趣，加深了对知识的了解。

例如，在讲电解的时候，老师做了一个类似的实验，老师先把一块用氯化钠和无色酚酞的混合物浸泡过的滤纸，放在铂金薄片上充电，再让学生用铅笔在上面书写，于是就发生了一件令人惊讶的事情。

浅谈类比思维在中学化学教学中的应用摘要：类比思维是一种在各个学科中为人们所广泛运用到的一种思维模式，其有助于人们知识面的拓展以及灵感的激发。

中学阶段，十几岁的孩子思维活跃、求知欲旺盛，正是类比思维培养、应用的黄金时期，这个阶段的化学课堂中，多引导学生运用类比思维，有助于难点、重点知识的理解、掌握，更有利于培养学生的创造力。

本文即结合相应实例，针对中学化学教学中类比思维的应用过程作出简要分析。

关键词：类比思维；中学化学教学；应用【中图分类号】g633.81、类比思维的重要性当某两个或者某两类事物在某些方面具有相同或者十分相似的属性时，人们在对其中一个或一类进行学习、研究的过程中会进行类比，从而可以发现这些事物之间的对应关系，并可以完成相应的推理过程。

人们在这一对应、推理过程中所运用到的思维方式，即类比思维。

纵观社会发展历史，类比思维是为人们应用最广泛的到的思维模式之一，其可以促进人们在对事物的思考过程中提出假设、自主拓展，最终实现类比，进而完成创新。

在科学的研究过程中，类比思维逐步成为越来越多的科学家所十分重视的一类思想方法，在科研过程中，该思想方法得到了广泛的应用。

同样，在理科教育领域，类比思维目前也正得到越来越多教师的重视，这对于学生知识点的学习、掌握以及对学生优秀思维方式的培养有着十分重要的推动作用。

就化学学科而言，回顾整个化学科学的发展历程，类比思维方式在大量化学命题的提出与学科成果的获得过程中都起着至关重要的推动作用。

同时，在当代中学的化学教学中，教科书的编订过程中也大量使用了类比的方式，旨在引导读者在阅读学习中不断发散思维、注重知识点的联系，通过类比过程以点带面，融会贯通。

教师在授课时，也逐渐摒弃了原来过于呆板的独立知识点传授的方法，而是引导与讲授相结合。

比如在讲解氢元素（h）这一节内容时，可以与氧元素（o）、碳元素（c）等进行类比，比较各自所形成单质的可燃性，氧化、还原性，化学反应方程式的书写方式，等等。