新课程理念下语文发展性教学评价的构想

新课程理念下的语文课堂评价策略冀州市徐庄乡中学刘海霞教学评价，作为教学活动中的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。

因此，新课程理念下的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。

一、评价的形式：师生共同参与学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。

要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。

这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。

”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。

实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

二、评价的手段：有效的激励性评价所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。

教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。

（一）要把爱心献给学生“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。

”罗素的这句话让我们体会到，教师对学生的成长和发展产生多么大的影响，教师教育学生的过程，就是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛。

很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。

浅谈新课程理念下语文教学评价策略阿基米德说过:“给我一个支点,我将撬动整个地球。

”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球,那么教学评价就是撬动这个地球的支点。

如何在语文教学中,通过评价既能帮助学生提高学业成绩,又使学生保持浓厚的学习兴趣,促进学生个性的健康持续发展,从而为其终身学习打好基础。

现结合自己的尝试,浅谈几种评价的策略,与同行们商榷。

一、激励是教学评价的精髓新课标明确指出,全面了解学生的语文学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一。

以往的评价以选拔人才或评优为主要目的,在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方,这样的评价是不全面的,也是不利于学生发展的。

可以这么说,激励是教学评价的精髓。

评价应是无形的激励。

教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性,以及自主行为的调控力。

所以,教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀,要用亲切的口吻评价学生,用激励的语言鼓励学生,用趣味的语言点拨学生……教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生,对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价,对学生的失误、不足,应持宽容态度,鼓励学生有自己的想法,给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因,从而增强学生主动发展的内部动因,形成奋发向上的精神力量,达到促进学生发展的目的。

例如,在学习《鸟的天堂》一课时,有学生提出:“如果我是导游,我会选择早上带游客去鸟的天堂,因为这样既可以看到众鸟纷飞的景象,又可以看到大榕树的静态。

”这是认知过程中自发的顺应和迁移现象,更是学习中勇于探索的大胆猜测。

对学生的这种想法,我是这样评价:“你考虑问题很全面,能做出这样合理的决定,这是你积极思考、勇于探索的表现!这种学习态度值得我们学习。

”这样的激励性评价,既保护了学生的学习积极性,又点燃了他们求知的欲望。

二、多元感悟、把握评价的目标新课标确定了语文课程的总体目标,如:情感与态度的评价,包括对形式参与学习活动的情况、学习的习惯与态度、以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。

对新课程理念下小学语文课堂教学评价的思考小学语文教学评价就是评价者按照《语文课程标准》所确定的教学目标和教学计划，运用各种可行的评价方法和手段对小学语文教学过程及其结果所进行的价值判断。

教学评价是教学双方获取教学效果、反馈信息的主要渠道。

评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

然而在实际教学过程中常常会出现重评教、轻许学，重结果、轻过程，过分强调选拔甄别与选拔功能，轻视激励导向与质量监控的课堂教学评价标准。

许多改革由于没有行之有效的措施，课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价做作的现象。

那么，怎样正确评价小学语文课堂教学呢？一、评价缺乏，语言单调打人说：“表扬是最廉价、最有效的装品。

”恰当的即时性头评价是促进学生发展的有效的催化剂。

它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。

许多优秀教师饱含真情，恰如其分的评赞语言往往可以激励学生。

但在课常教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”等。

可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。

试问这样的语言怎能调动学生的积极性，如何能达到催化剂的作用呢?教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，是出自内心的，是有感而发的。

如果在课堂上，我们能根据实际情况，这样说：“你真是越来越聪明了!”“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思，试试看。

”等。

相信这样的评价，一定会收到满意的效果。

二、对学生一味表扬，不正视学生的错误新课程倡导发展性评价。

发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格。

尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。

新课程理念下实施语文发展性评价的尝试“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

为了能很好地贯彻落实这一新的教学理念，我们在五十四中、八十二中、九十八中等学校成立了课题研究小组，和高一语文教师一起，就“改革评价方式”问题，进行了探索和实验。

我们借鉴他人已有的经验，摸着石头过河，结合本区学生的特点，在高一和高二年级从学生的学习行为评价入手，将日常发展性评价、学期阶段性评价与学段终结性评价结合起来，不以考试分数作为衡量学生学习的唯一标准，把学生放在广阔的背景之中，多角度考查学生的学习活动和学习效果。

期中、期末检测，采取面试和笔试相结合，全区统一命题和学校自主命题相结合的方式。

这种改革，对学生特别是普通校学生，逐步形成良好的学习习惯，提升语文素养起到了激励和促进作用。

一、发展性评价的基本做法我们在反复研究、学习、思考、实践的基础上，建立了一套以对学生学习活动全过程评价为主的发展性评价体系。

这一体系主要包括：分项达标评价、自选难度评价、自选强项评价、成长过程评价、展览展示评价、描述性评价等。

1.分项达标评价。

我们把“知识能力”领域的评价内容分解成若干子项目进行评价。

高一必修课程包含“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个方面。

这部分内容的评价既重视笔试，也重视其他方面的语文素养。

高一年级期中、期末考试中的知识积累及行为习惯的考查，教师一般要在平时进行。

比如背诵默写、讲述故事、谈读书体会、演讲比赛等形式的考查，就采取平时面试的方法进行。

学生如果认为自己已经准备好了，可以随时找语文老师测试。

评价十分重视学生观察、体验及搜集、整理资料等实践能力，强调知行结合。

2.自选难度评价。

给予学生自主选择的权力，充分发挥学生的学习积极性和主动性。

在我区期中、期末检测仍实行统考的情况下，语文、数学、外语三门学科采取全区统一命题与学校自主命题相结合，有的学校还让学生自己命题。

新课程下语文课堂教学评价的策略新的语文课程标准指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”评价是杠杆，具有导向作用。

适应课程改革的需要，探讨如何改革语文评价办法，推动学习方式的变革，促进学生的发展，已迫切地摆在了每一个语文教育工作者面前。

一、他评与自评相结合语文教学的学科性特点也决定了教学的方式的丰富性、广阔性和可变性。

假如没有评价对象（包括教师与学生）的介入，其评价只能是主观的，也必然是片面的。

当然这里所说的自评，不是以往的那种自我打分式的评价，它应该包括这样几方面的内容：介绍设计构想。

就是让教师具体谈谈教学目标和教学设计的情况。

教师的教学设计，体现着教师的教学理念，而且让教师介绍设计构想，还可以有针对性地作出客观评价。

谈谈自己对教学过程的感受。

这样可以了解教师关注学生的程度以及课堂控制能力。

自我评价。

这种自我评价可以避免过高或过低评价自己的弊端。

二、理性评价与细节考察相结合评价总是理性分析的结果，为了真实、客观，必须密切结合观察情况。

而观察的对象不仅仅是教师，更应对学生作细致的观察。

比如，坐在教室两侧听课。

这样便于观察到教师、学生在课堂上的活动细节。

当然有条件的可以采用录像手段，以便课后作具体分析。

关注并记录教学活动细节，要改变听课如看教师表演的状况，应把注意力主要集中在学生的反应和表现上：回答表述时是否从容、流畅？师生之间有没有激起思维的火花？各层次的学生表现有着怎样的差异？三、终结评价与细节评价相结合以往的课堂教学评价，是一种片面强调一节课的终结性评价，而对教师和学生教学过程的细节不够重视。

对细节作出合理的分析与评价应该作为语文课堂教学评价的重点。

细节体现教学理念，教学理念是否科学、先进，要看教学设计意图，但更主要的是看它教学细节。

因为细节是人的素质的外现，它常常会不自觉地流露出来。

细节体现发展情况，如果就教学的任务来看，一些语文课或许完成得并不理想，但如果对教学中的一些细节加以分析，是极有利于学生发展的。

构思语文教学评价新体系促进教师学生共同发展《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。

并提出了评价改革的方向：要建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各种渠道获取信息，不断提高教学水平。

我们开福区语文课程改革实验组通过学习纲要，深刻地认识到，评价不只是推进新课程的保障制度，其本身就是课程改革的一个重要方面。

从课改实验一开始，我们就把“构建语文教学评价新体系，促进师生共同发展”作为我们实验研究的一个重要课题，几个月来，我们在评价改革方面，做了如下工作：一、开展培训，促使教师树立与新课程相适应的发展性评价观要落实新课程理念，实现评价目标、内容、方式的变革，首先要实现观念的转变，要摒弃传统的以甄别、选拔为目的的评价观，树立与新课程相适应的发展性评价观，为此，我们开展了通识培训，进行了新课程与评价改革的专题学习，采取专家报告，分组讨论等形式培训教师，使教师认识到现行评价中的主要问题，认识到改革的重要性，从而产生改革的内在需求和动力，从教师们的培训作业来看，达到了较好的效果，在实施评价的过程中，分课题、分小组、分任务开展经常性的专题研讨，就评价的内容，评价的方式进行交流。

二、探索促进教师发展的评价方法保证新课程改革顺利进行和有效实施的因素很多，从某种程度上来说，教师的教学观念和日常教学行为的转变非常关键，我们从探索促进教师发展的评价方法入手，促进教师从自己的教学实际出发，从理论与实践相结合的层面。

审视自己的教学行为，使教师尽快成为新课程的有效执行者和创造者。

1．从课堂教学入手进行教师评价（1）明确开展新课程课堂教学评价的目的。

新课程不是被教学大纲所规定了的先于教学的规定的计划，而是包含了教师的组织，学生所体验的学习经验，它要求教师不仅仅是课堂教学的组织者、促进者，也是课堂教学的研究者，要求教师不断地提高自己的素养和专业水平。

新课程理念下的语文课堂评价张明花《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个和谐的评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。

教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。

通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策。

那么，新课程标准下的课堂评价应该如何把握呢？一、倡导正确价值观的评价，提升评价质量曾经听过这样一节课。

老师说：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说。

(学生沉思片刻，纷纷举手)有的说：我觉得爱听好话不好，容易上当。

教师评价：你说得真好。

有的说：我觉得乌鸦自不量力，也不看看自己长得什么样，还得意极了!(哄堂大笑)教师较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理。

有的说：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。

教师夸奖：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。

在课程改革中，我们非常惊喜地看到，教师在评价过程中教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。

但却容易从一个极端走向了另一个极端，如课堂中出现的情景，在某些公开课中尤其多见，教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，还有加分，有些学生甚至不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。

新课程教学理念_新课程理念下语文性教学评价的构想一性评价的指导思想“立足过程，促进”是基础教育课程教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面，建立促进学生全面的教学评价体系。

为实施课程标准，全面落实最学理念，在实施课程的过程中，我们应该把学业素质评价和品德素质评价结合在一起，从学生的学习行为评价入手，促使学生逐步良好的个性和健全的人格，促进学生的德、智、体、美诸方面，为学生的可持续及终生奠定坚实的基础。

为此，我们根据新课程的基本理念，拟将日常性评价、学期阶段性评价与学段终结性评价结合起来，为综合素质评价提供客观翔实的资料，为高中招生考核奠定基础，引导教师重视学生的全面，激励学生重视学习的过程。

二性评价的原则坚持以学生的为本，以语文学科特点为依托，按照课程标准要求，实施以成长记录为基本评价方式的性评价。

评价手段要便于积累评价资料、便于评价操作、便于实施多园化评价。

要过程与结果并重的原则，实现评价主体多园化：以学生成长自我记录为主，实现自我评价、学生互评、家长参评、老师定评相结合。

评价的方式要实行定量与定性相结合，以教学评价为评价结果的主要表现形式，便于评价资料的集中与融合，以及对学生进行综合素质评价奠定基础。

评价角度要体现多园化，坚持情感评价与知识能力评价并重的原则，将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标进行整合，制定多园内容融为一体的评价标准。

要共性评价与个性评价相结合的原则，给学生指出方向，留出选择余地，促进学生个性化。

要重视语言文字的灵活运用能力和语言水平的评价原则，激励和引导学生全面提升人文精神，全面提高语文素养。

三性评价的重点依据《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生提出的学习目标，确定性评价的重点评价内容如下：1.认知：能熟练地使用字典、词典识字，会用多种检字方法。

三年累计认识3500个常用字，其中3000个左右会写。

该项落实途径：完成教材“读一读，写一写”任务。

谈新课标理念下的语文教学评价教学评价既是课堂教学过程的基本环节,也是保证课堂教学活动沿着正确方向向前发展的重要手段,在课堂教学过程和教学实践中具有强烈的导向作用。

参照课堂教学互动性的评价,教师可以及时掌握教学情况,及时把握学生对课堂教学的反馈,便于对教学有正确的认识并能及时对教学作出科学的调整。

1学生在课堂教学中的表现及达成目标的评价教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导,注重学生在课堂的学习过程,充分发挥教师的课堂评价作用。

发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识,并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

教师在课堂上的恰当评价可以激发学生的学习热情,树立学习的信心,培养学生的创新实践意识,挖掘其内心潜在的动力,使其奋发向上,将内在的动力转化为外在的行动。

教师对学生的课堂评价具有以下特点:1.1教师的评价要有导向性。

课堂教学中,教师的评价不是简单的肯定或表扬,应该在正确处激发潜力,在错误处激发信心,为学生指明前进的方向。

例如:在教学《雷雨》一文时,我让学生通过阅读剧本来探讨“周朴园对鲁侍萍是否有真正的感情”这一问题。

同学们结合文本各抒己见,所执观点不一,畅述了对该问题的见解。

我肯定了学生的探究精神,针对学生的观点作出了深入的分析,使学生懂得在阅读过程中对文本理解的多向性。

通过课堂的评价,为学生指出探究性解读文本的方向。

1.2教师的评价要有适时性。

课堂教学中,教师的评价激励要抓住最佳时机,才能产生最佳效果,起到表扬一个而教育全体的作用。

阅读是学生与文本进行对话的过程,学生的知识积累、生活阅历直接影响到阅读的效果。

在课堂阅读教学中,学生经常会在阅读过程中闪烁出思想的火花。

教师要学会发现学生的闪光点,适时进行评价,充分肯定学生的阅读成果。

这样,受肯定的学生会有成就感,其他同学也会以他为榜样,争取受老师表扬肯定的机会。