下载文档原格式
微课教学法在病理学教学中的应用病理学是医学专业的一门重要基础课程，教学内容涉及疾病的发生、发展和转归等方面的知识。
针对病理学课程的特点和教学需求，微课教学法应用于病理学教学中，能够提高学生的学习效果和学习兴趣，加强师生互动，促进教学内容的消化和掌握。
下面将详细介绍微课教学法在病理学教学中的应用。
一、微课教学法的特点微课教学法是一种以微视频为主要教学媒介的教学方法，其特点主要体现在以下几个方面。
1. 短小精悍：微课教学法通过将教学内容进行拆分和精简，将一堂课的知识点分割成多个小的教学片段，每个片段时间一般控制在5分钟左右，便于学生的吸收和理解。
2. 灵活多样：微课教学法中的教学内容可以以图文、声音、视频等多种形态呈现，学生可以根据自己的学习喜好和习惯，选择适合自己的学习方式。
3. 个性定制：微课教学法允许学生根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容和学习时间，不受教学进度和时间地点的限制。
1. 提供基础知识病理学课程的内容较为复杂，学生需要掌握大量的基础知识。
通过微课教学法，可以将病理学的基础知识进行拆分，每个知识点制作成一个微视频，让学生通过观看视频快速了解相关知识点，便于学生理解和记忆。
2. 强化重点难点在病理学教学过程中，有些知识点可能比较抽象和难以理解。
通过微课教学法，可以将这些重点难点进行详细解释和讲解，并采用图文、声音、动画等形式将这些知识点生动形象地展示给学生，使学生能够更好地理解和记忆。
3. 进行案例分析病理学教学中，案例分析是非常重要的环节。
通过微课教学法，可以制作一些病例分析的微视频，让学生通过观看和分析这些案例，锻炼自己的临床思维和问题解决能力，提高诊断能力。
4. 学生自主学习微课教学法的一个重要特点是学生可以自主选择学习时间和学习内容。
在病理学教学中，教师可以根据学生的学习需求和进度，制作相应的微视频，让学生自主选择学习，提高学习效果。
5. 增加师生互动微课教学法通过将教师和学生的互动移动到线上平台，可以增加师生互动的机会。
微课教学法在病理学教学中的应用1. 引言1.1 病理学教学中的挑战病理学作为医学专业重要的一门课程，涉及疾病的病因、病理生理过程、临床表现等方面的内容，对学生的专业知识和综合能力有较高要求。
在传统的病理学教学中，存在着一些挑战。
如何突破传统教学模式，提高学生学习效果和兴趣，成为病理学教学中的重要挑战。
微课教学法的介绍和应用将为解决这些挑战提供新的思路和方法。
1.2 微课教学法的介绍微课教学法是一种结合了现代教育技术和传统教学方法的教学模式，其特点是以小课时、短视频为主要形式，将知识点分解为简洁明晰的短视频，通过多媒体播放，帮助学生更好地理解和掌握知识。
微课教学法注重学生的主动学习和互动学习，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
与传统教学相比，微课教学法具有灵活性高、互动性强、自主性强、个性化教学等优势，受到越来越多学校和教师的青睐。
在当今信息化快速发展的时代，微课教学法已经成为一种重要的教学手段，被广泛应用于各个学科的教学中，为教育教学带来了新的活力和机遇。
在病理学教学中，微课教学法的引入和应用将为学生提供更加高效、便捷和灵活的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进病理学知识的深入理解和应用。
1.3 微课教学法在病理学教学中的应用意义微课教学法注重个性化学习，通过随时随地、自主选择学习内容和学习节奏的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
微课教学法采用视频、图文结合的形式，图文并茂地呈现知识内容，有利于学生对知识的理解和记忆。
微课教学法强调互动性，可以通过在线讨论、作业任务等方式促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力和创新意识。
微课教学法在病理学教学中的应用意义主要体现在提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生学习能力和创新思维等方面。
微课教学法将有望成为病理学教学的新宠，为病理学教学带来全新的活力和发展机遇。
2. 正文2.1 微课教学法在病理学教学中的具体操作制定微课教学计划。
微课在植物病理学课程的应用与探索1. 引言1.1 背景介绍随着互联网和移动互联网的普及，学生们对于学习的方式和方式也有了不同的需求。
传统的课堂讲授容易出现信息传递不及时、学生主动性不强等问题。
而微课的特点是短小精悍、内容丰富，适合学生随时随地进行学习。
在植物病理学课程中，利用微课教学可以使学生更加方便地学习课程知识，提高学习效率和教学质量。
本文将探讨微课在植物病理学课程中的应用与探索，希望通过对微课的具体应用、学生反馈及效果评估、微课设计与制作技巧、微课与传统教学的比较、以及提升微课在植物病理学课程中的应用等方面的研究，进一步探讨微课在植物病理学教学中的作用和发展趋势。
1.2 微课在教学中的应用价值1. 提升学习效率：微课可以灵活安排学习时间，让学生在任何时间、任何地点都能进行学习，避免了传统课堂学习的时间和空间限制。
学生可以根据自身的学习节奏和习惯，自主选择学习的内容和学习的进度，提高学习效率。
2. 提供个性化学习体验：微课可以根据学生的学习需求和水平定制内容，实现个性化教学。
通过多样化的教学资源和互动方式，满足不同学生的学习风格和喜好，提升学习动机和兴趣。
3. 强化知识记忆与理解：微课通过图像、声音、视频等多种形式呈现知识内容，使得学生更加直观和深入地理解和记忆知识点。
通过反复观看和互动练习，帮助学生夯实基础知识，提高学习效果。
4. 培养学生自主学习能力：微课注重学生自主学习和问题解决能力的培养，通过提供自主学习任务和实践机会，引导学生主动思考和独立学习，提高他们的学习能力和综合素质。
微课在教学中的应用价值不仅在于提升学习效率和个性化学习体验，还在于强化知识记忆与理解，培养学生自主学习能力，为教育教学带来更多的可能性和机遇。
2. 正文2.1 微课在植物病理学课程中的具体应用1. 病原体识别与特征介绍：通过微课的形式，学生可以观看病原体的形态特征、生活史及病征表现，加深对不同病原体的了解。
2. 病害传播途径讲解：微课可以展示各种病害的传播途径，包括气溶胶传播、土壤传播、昆虫传播等方式，帮助学生理解病害的传播机制。
微课在病理教学中的应用研究微课是一种短小精悍的视频课程，通常长度在3-15分钟左右，内容简洁明了，结构紧凑。
微课凭借其生动、直观的特点，成为越来越多教育工作者选择的教学方式。
将微课引入病理教学中，有望改善传统教学模式的不足，提高学生的学习积极性和学习效果。
1. 优势和特点（1）短小精悍：微课的时长通常在3-15分钟左右，内容简洁明了，能够让学生迅速掌握知识要点。
（2）生动直观：微课采用多媒体技术，结合图片、动画、音频等形式展示知识，让学生更容易理解和接受。
（3）灵活性：微课可以根据教学内容和学生需求进行灵活制作和调整，适应不同的教学场景。
（4）易于传播：微课可以通过互联网等多种方式进行传播和分享，方便学生随时随地进行学习。
2. 应用现状目前，微课在病理教学中的应用还处于起步阶段，但已经开始受到一些教育工作者的重视和尝试。
一些医学院校和医学教育机构已经开始探索将微课融入病理教学中，取得了一定的成效。
利用微课制作病理学知识点解剖、病理切片展示等视频，让学生在观看视频的同时更好地理解和掌握知识要点。
这些尝试证明，微课在病理教学中具有很大的应用潜力。
二、微课在病理教学中的应用价值1. 提高学习积极性2. 增强学习体验微课采用多媒体技术，结合图片、动画、音频等形式展示知识，能够让学生更好地理解和接受病理知识，增强学习体验。
通过微课，学生可以在短时间内获取大量的病理知识，减轻学习负担，提高学习效率。
3. 促进课堂互动传统的病理教学模式往往是老师讲学生听，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
而微课可以通过设置问题、案例分析等方式，促进学生的思考和讨论，增强课堂互动性。
这有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 丰富教学资源微课的制作过程中，可以利用各种多媒体资源，呈现丰富的内容和形式，使得教学资源更加多样化和立体化。
通过微课，学生可以接触到更多优质的教学资源，提高自身的学习质量。
5. 弥补课堂教学不足病理学是一门理论性很强的学科，需要大量的切片观察和实际操作才能真正理解掌握。
以微课为载体移动学习教学模式在病理学教学中的应用随着移动互联网的快速发展，移动学习在教育领域中的应用越来越广泛。
微课作为移动学习的一种载体，已经在各个学科的教学中得到了广泛的应用。
微课在医学教育领域中的应用尤为突出。
本文将以病理学教学为例，探讨以微课为载体的移动学习教学模式在病理学教学中的应用。
一、微课在病理学教学中的特点1. 简短精炼：微课通常以5-15分钟为一节，内容简短精炼，让学生能够快速获取知识点。
2. 多样化内容：微课内容可以通过文字、图片、音频、视频等多种形式呈现，丰富了学生的学习体验。
3. 灵活性强：学生可以随时随地在移动设备上学习微课，方便灵活。
4. 个性化学习：学生可以按照自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容。
5. 互动性强：微课平台通常都提供了互动式的学习方式，学生可以通过答题、讨论等方式参与提高学习效果。
1. 知识点讲解：病理学是医学专业的重要基础课程，涵盖内容广泛。
微课可以针对不同的病理学知识点进行讲解，通过图文、视频等形式生动直观地呈现病理变化的过程，帮助学生理解和记忆。
2. 病例分析：病理学教学中，病例分析是非常重要的环节。
老师可以将病例分析制作成微课，让学生通过学习微课来了解疾病的临床表现、病理变化以及诊断要点，更好地理解病理学知识。
3. 实验操作：病理学实验操作是病理学课程的重要组成部分，通过微课的形式，可以将实验操作过程进行拍摄录制，让学生可以随时观看学习，提前熟悉实验流程和注意事项。
4. 互动测试：微课平台提供了丰富的互动方式，老师可以设计病理学知识点的测试题目，让学生在学习微课的同时进行自测，及时发现和弥补自己的不足。
5. 知识扩展：通过微课，学生还可以了解最新的病理学研究进展，拓展自己的知识面，提高自己的病理学综合素养。
1. 提高学习效率：微课通常包含了重难点知识和核心知识，帮助学生有针对性地进行学习，提高学习效率。
2. 丰富学习形式：微课以多样化的形式呈现知识，丰富了学生的学习体验，激发了学生的学习兴趣。
以微课为载体移动学习教学模式在病理学教学中的应用1. 引言1.1 病理学教学现状病理学教学作为医学教育的重要组成部分，一直扮演着至关重要的角色。
目前，传统病理学教学仍然以课堂讲授和实验操作为主要形式，学生需要花费大量时间在书本和实验室里进行学习。
传统的教学模式存在一些问题：教学内容枯燥单调，学生难以保持专注；教学资源受限，无法实时更新；学生反馈交流不畅，难以了解学生的学习情况和需求；学生学习负担重，难以兼顾理论和实践。
随着移动学习技术的不断发展，以微课为载体的移动学习教学模式逐渐受到重视。
微课具有短小精悍、便于传播和学习的特点，可随时随地进行学习，极大地提高了学习的灵活性和便利性。
通过移动学习技术，学生可以利用碎片化的时间进行学习，提高学习效率和质量。
微课的引入为病理学教学带来了新的思考和可能性，有望改变传统教学模式的局限性，提升教学效果和学生学习体验。
1.2 移动学习在教育中的应用移动学习在教育中的应用早已成为当今教育领域的热点话题。
随着移动设备的普及和互联网的发展，移动学习为教育教学带来了全新的可能性。
移动学习以其灵活、便捷、随时随地学习的特点，受到越来越多教育者和学生的青睐。
首先，移动学习打破了传统教学的时间和空间限制。
学生不再需要坐在教室里，通过移动设备可以随时随地进行学习。
这不仅提高了学习的效率，也增加了学习的灵活性。
其次，移动学习提供了更多元化的学习资源。
学生可以通过移动设备获取各种形式的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等，丰富了学习方式，使学习更加生动有趣。
最后，移动学习促进了学生之间的互动与交流。
通过移动设备，学生可以轻松分享学习成果，与同学和老师进行交流讨论，提高了学习的参与度和互动性。
总的来说，移动学习在教育中的应用为教学带来了更多可能性，为学生提供了更加丰富多样的学习体验，也为教育教学创新提供了新的思路和途径。
2. 正文2.1 微课在病理学教学中的优势1. 灵活性：微课可以随时随地进行学习，学生可以根据自己的时间和地点安排学习，无需受限于传统课堂时间和地点限制。
微课在口腔组织病理学教学模式中的应用探索1. 引言1.1 微课在口腔组织病理学教学模式中的应用探索微课教学模式的概念是指利用互联网和多媒体技术，将知识点进行切分和精细化，通过短小精悍的视频和动画等形式，将知识直观、生动地呈现给学生，让学生随时随地可以进行学习。
对于口腔组织病理学这门涉及大量病例和组织切片的学科来说，微课的直观性和互动性能够有效地帮助学生理解和记忆知识点。
在口腔组织病理学教学中，微课的应用实践主要包括病例分析、组织切片展示、病理图谱解读等方面。
学生可以通过观看微课视频，了解各种口腔病变的特点及诊断要点，增强对病理知识的理解和记忆。
通过与教师的互动和讨论，学生可以更深入地学习口腔组织病理学知识，提高诊断和治疗水平。
微课教学模式的优势包括灵活性高、互动性强、个性化教学等，同时也面临着教学内容设计不足、学习质量难以保证等挑战。
未来随着技术的不断发展和教育理念的更新，微课在口腔组织病理学教学中的应用将会得到更广泛的推广和应用。
通过对微课在口腔组织病理学教学中的应用探索，可以帮助学生更好地理解和掌握口腔组织病理学知识，促进教学质量的提升，推动口腔医学教育的创新与发展。
2. 正文2.1 微课教学模式的概念微课教学模式是一种利用信息技术手段，在较短的时间内为学生提供专业知识和技能培训的教学方法。
它通过结合视频、音频、文字等不同形式的教学资源，将课程内容进行精简和优化，使学生能够在任何时间、任何地点通过互联网进行学习。
微课教学模式注重内容的精炼和生动性，通过短小精悍的教学视频和互动练习，让学生轻松地掌握知识点，提高学习效率。
在口腔组织病理学教学中，微课教学模式可以为学生提供更加直观、生动的学习体验。
通过视频展示口腔组织病理学中的病变表现、组织结构等内容，可以帮助学生更好地理解和记忆。
微课还可以结合互动练习和答疑环节，提高学生对口腔组织病理学知识的理解和应用能力。
微课教学模式的概念在口腔组织病理学教学中的应用具有重要意义，它可以为学生提供更加灵活、便捷的学习方式，同时也为教师提供了更多的教学手段和资源，促进口腔组织病理学教学的创新和发展。
微课教学法在病理学教学中的应用病理学是医学专业的重要基础课程，它对于培养医学生的思维能力、分析能力、判断能力和解决问题的能力具有重要的作用。
随着信息技术的发展，微课教学法被引入到病理学教学中，为学生提供了更丰富、更生动、更具互动性的学习方式。
本文将就微课教学法在病理学教学中的应用进行探讨，并探索其在课程教学中的优势和局限性。
一、微课教学法概述微课是一种以短小精悍、生动简明的特点，利用多媒体技术，通过网络平台进行在线传播的教学资源。
微课教学法通过多种形式，包括PPT、视频、动画、音频等等，形成一个完整的教学内容，让学生通过手机、平板电脑等多种设备随时随地进行学习。
微课教学法侧重点在于内容的简单化、直观化和生动化，以便学生更容易理解和掌握。
微课教学法也注重教学资源的更新、共享和互动，充分发挥了信息技术在教学中的优势，使学习更加便捷、高效。
1. 丰富的内容呈现方式病理学是一门理论性很强的课程，而微课教学法通过多媒体技术可以将原本枯燥的理论知识转化为生动的教学内容。
在病理学中常见的组织病理学观察，可以通过拍摄组织病理切片的视频，进行放大、缩小等处理，使学生更清晰直观地观察细胞的形态和结构，加深对病理变化的理解。
还可以借助动画、音频等形式，对病理学中的病理生理、病理变化机制等知识进行生动呈现，提供多角度、多方式的学习资源，满足学生的不同学习需求。
2. 个性化学习微课教学法的另一个优势在于个性化学习。
病理学教学中，每个学生对于病变的认识和理解程度不同，而传统的课堂教学无法满足个性化学习的需求。
而微课教学法可以根据学生的不同情况提供相应的学习资源，学生可以根据自己的学习需求、学习进度和学习风格选择适合自己的微课，灵活安排学习时间和学习内容，提高学习效率。
3. 互动性强微课教学法还注重教学资源的互动性。
通过设置问题、讨论话题、布置作业等多种方式，激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生与教师、学生之间的互动。
学生可以通过网络平台与老师和同学进行交流讨论，提出自己的看法和想法，促进学习资源的共享和开发。
微课在口腔组织病理学教学模式中的应用探索随着信息技术的快速发展，微课已被广泛应用于各级教育领域，取得了显著的教学效果。
在口腔组织病理学教学中，传统的面授模式难以满足个性化、灵活性、有效性的需求。
微课教学模式以课程视频为主体，提供在线学习、自主学习、教师带领学习等多种学习方式，拓展了学习渠道，提高了学生学习兴趣和参与度，最终达到了提高教学效果的目的。
本文将探讨微课在口腔组织病理学教学模式中的应用探索。
一、微课教学模式的基本特点微课教学模式是一种基于在线视频、网络等信息技术平台的教学模式。
它不同于传统的线下课堂教学和电子课件教学，更注重学生参与度，采用了一种更加灵活和自主的学习方式。
基本特点如下：1. 短小精悍：微视频时长一般在3-10分钟左右，准确、有重点地将知识点精简呈现。
2. 互动性强：视频教学内容通过互动问答、讨论、案例分析等方式进行，提高了学生的参与度和自主性。
3. 自主性强：微课程的学习可以随时随地进行，学生可以根据自己的时间安排进行学习。
4. 灵活性高：微课程可以与其他教学模式结合使用，拓展教学形式，满足不同学生的需求。
1. 拓展教学资源微课程可以吸纳许多精彩的教学资源，如精美的病例展示、实验视频、3D展示等。
通过微课程，可以随时随地、多种方式来学习相关课程，特别是在诊断病例方面需要进行反复观看。
2. 促进教学效果通过微课程的学习，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，加深对所学知识的理解和掌握。
同时，微课程也可以资料包括预习、课堂教学、讨论、作业等全方位学习体验，提高教学效果。
3. 个性化学习微课程的特点使得学生具备了自主性学习，可以根据自己的学习进度和兴趣制定学习计划，减少了对教师的依赖性。
同时，在每个学生不同的知识需求时，通过教学视频可以直接根据需要进行学习。
4. 重点呈现微课程的时间比较紧凑，教师可以依据学生的知识状态进行重点、难点知识的呈现。
针对学生的薄弱环节，重点讲解和训练，提高学生的综合能力和应用能力。
窥探病理学教学过程中微课的应用随着教育科技的不断发展，微课已经成为一种非常流行和广泛使用的教学模式。
这种教学模式独特的优势，在于其简洁、丰富、直观的教学效果。
同时，微课也适用于各个领域的知识传授，涵盖了从小学到高等教育的教育内容。
病理学教学就是其中的一种应用领域，随着微课的应用，病理学教学也得到了许多的改善和提高。
一、微课简介微课是一种短篇幅的视频课程，一般由10分钟左右的的视频组成。
用人类受沉闷而无趣的大块头教材，换成一份简洁明晰、直接到位、互联互通的教学内容。
微课用简明的语言描述教育内容，同时配以图片、示例和图表等视觉工具，可以使学生更加容易理解教学内容。
他们被广泛采用，包括在线教育和内部培训。
二、微课在病理学教学的应用1. 提高教学效率在传统的病理学教学过程中，老师需要通过较长的时间和大量的书籍，才能给学生一个全面、清晰的了解。
在学生的学习过程中，这些知识可能不容易吸收，导致学习效果的降低。
而微课的视频教学方式，可以把教师在课堂上讲解的重点知识内容进行精简和提炼。
所以，在浏览短小、精练的微课视频后，学生可以很快理解课程重点。
2. 提高学生学习兴趣传统学习方式的教学方式，通常是基于单一的文本信息，学生在学习的过程中可能会感到枯燥、乏味。
而通过微课的教学方式，可增加多媒体的视觉和听觉体验。
当学生使用微课学习时，可以看到动态的解剖过程、实验结果等。
这样的实践和视觉体验可以在帮助学生感受到学习过程中产生的重要性和意义。
3. 格外受欢迎微课通常采用较短的课程长度，且可以随时随地进行学习。
在考试和课程作业的准备过程中，学生可以利用其暂时空闲的时间学习和复习课程。
这种提高课程分析性和生动性的方式，被学生和老师们广泛引用和应用。
4. 增强学生的自主学习能力学生通过微课的学习可以有更多的自主时间进行课程复习，而无须等待课程导师的指导。
通过微课的学习，学生可以更快速地完成。
但是，需要指出的是，微课的应用需要注意一些方面的细节和问题，例如，需要考虑技术设备、网络速度等因素，使所有学生都可以平等地接受教育。
第30卷 第5 期 延边教育学院学报 Vol.30 No.5 2016年10月 Journal of Yanbian Institute of Education Oct . 2016・30・微课在病理学教学中应用的探索王立伟（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）摘 要：微课教学法在病理学教学中的应用价值研究过程中，选择80名学员随机将其分成研究组与对照组，每组各40例，研究组实施微课教学，对照组采用常规讲授式教学，比较分析两组教学效果。
研究结果显示：研究组学员理论考试成绩为（92.7±4.1）分、实验操作成绩为（90.8±3.3）分，均明显高于对照组（P＜0.05）。
研究组学员的满意度为97.5% ，明显高于对照组学员的满意度80%（P＜0.05）。
可见，微课教学法应用于病理学教学效果显著，可以明显提升学生成绩，提高学员对此门课程教学的满意度，促进学员对病理知识的理解及掌握，值得应用及推广。
关键词：微课；病理学教学；应用；效果；评价中图分类号：Ｇ712 文献标识码：A 文章编号：1673-4564（2016）05-0030-03信息技术日新月异的发展促使人们不断改变教学观念，而微课就是在这种形势下应运而生的一种教学方法。
为了进一步满足现代医学课程的教学需要，许多医学学校纷纷创新教学手段，将微课搬进课堂。
特别是，病理学课程是一门基础性很强的医学课程，它是构建基础医学和临床医学之间的桥梁。
笔者担任病理学课程教学多年来，深感传统教学模式难以适应此门课程的教学需要，为此积极尝试将微课教学法引入病理学教学中，取得了一定的教学成果，现总结报告如下。
1资料与方法1.1一般对象选取2015年3月至12月我校80名学员为研究对象，其中男46名，女44名；年龄20-24岁，平均年龄为（21.4±0.5）岁。
随机将80名学员分成研究组与对照组，每组40例，两组一般资料比较无差异。
1.2方法两组使用同一本病理学教材，所传授的内容一致。
对照组采用常规传授式教学方法。
研究组采用微课教学：在一般的课堂教学基础上，实施有针对性的课堂学习；教师将针对性的教学内容精心制作成微课教学视频，但是微课内容时长控制在10分钟之内；微课资源大小控制在几十兆左右，视频格式可以多样，比如Rm与Flv 等， 并应该支持电脑网络及移动手机等设备播放；微课内容即可在教学中播放，也可以让学生在课后下载播放相关的教学资源进行温故知新。
1.3 观察指标学习规定的教学内容之后，从我校病理学考试题库中随机抽选50 个选择题实施理论测试，每个选择题2 分，合计100 分，比较两组的病理学课程理论考核成绩。
针对所学习的内容，从综合分析能力、团队协作能力、实验操作能力等方收稿日期：2016—08—22作者简介：王立伟（1980- ）女，汉族，内蒙古开鲁人，通辽职业学院讲师，研究方向：病理学与病理生理学.第5期 王立伟：微课在病理学教学中应用的探索・31・面对其开展病理学实验考核，比较两组学员的病理学实验操作成绩（此项成绩为百分制）。
另外，让学员对教学模式的满意度进行评价， 评价标准分为非常满意、 满意、 不满意，并计算总满意度。
1.4 统计方法使用SPSS 20.0统计学软件分析数据，计数资料采用χ2 检验，计量资料采用t 检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。
2 结果2.1两组学员课程成绩的比较研究组学员理论考试成绩为（92.7±4.1）分、实验操作成绩为（90.8±3.3）分，均明显高于对照组（P＜0.05），见表1。
表1 两组学员课程成绩的比较（分） 组别n理论考试成绩实验操作成绩对照组 40 80.4±3.8 76.2±4.6 研究组 40 92.7±4.1 90.8±3.3 P＜0.05＜0.052.2 两组学员对教学模式的满意度比较 研究组学员的满意度为97.5% ，明显高于对照组学员的满意度80%（P＜0.05），见表2。
表 2 两组学员对教学模式的满意度比较（例） 组别n非常满意满意 不满意满意度（%） 对照组 40 26 6 8 80 研究组 40 38 1 1 97.5 P＜0.053 讨论病理学课程既跟解剖学及生理学等多门基础性的医学课程相关，又与临床医学课程密切相关，因此可以说是一门具有承上启下作用的医学基础主干课程和必修课程。
学好病理学这门课程对于每一名医学生而言都是很重要的，也是必须认真掌握的课程。
然而，在实际的病理学课程教学当中，所涉及到的知识点比较多，基础性的概念比较多，可是教学学时安排却十分有限，此外传授此门课程时大部分是大班授课方式，导致许多学生难以适应这种教学方式，许多学生也难以有效掌握课程重点及难点，所以病理学课程课堂教学效益比较低。
如何进一步提升病理学教学效果是我们当前迫切需要解决的课题。
随着教学方法及现代教学技术的日益更新，一些新教学理念及教学形式正不断涌现在医学教学课堂中。
如今网络视频更是走进千家万户，在人们视野中日益关注着一种新的教学模式，即微课教学模式。
与国内比较，国外微课教学起源比较早。
微课在国内起步比较晚，但是发展潜力巨大，应用价值比较大。
所谓微课教学，就是课程教师结合教学目标及课堂教学内容，将重点、难点内容进行切割，制作成时长控制在10分钟之内的 “片段化” 教学视频，进而实施有针对性的教学，让学生接受个性化学习。
在微课教学实践中，我们发现，微课除了教学时长较短、资源容量比较小等特点之外，还具有如下几个优点： （1）具有一定的新颖性及趣味性。
微课之新颖性主要体现在教学内容制作成为了视频形式，可以给人们以较大的视觉冲击力；微课之趣味性是体现在冗长的教学内容通过浓缩、加工成为一个富有趣味性的短小精悍的视频，进而容易吸引学生自主学习。
（2）可以促进教师努力提高自身的课程教学水平。
教师要用好微课教学方法，关键是对微课程教学方法的理解及掌握，以及微课程的多样化设计。
由此可见，这是对教师的一种挑战。
教师在制作微课时，必须整体把握好教学思路，吃透教学大纲，熟悉相关的微课内容策划及创作知识及技巧。
这样有益于教师的再学习及经验的总结。
本研究显示，研究组学员理论考试成绩为（92.7±4.1）分、实验操作成绩为（90.8±3.3）分，均明显高于对照组（P＜0.05）。
研究组学员的满意度为97.5% ，明显高于对照组学员的满意度80%（P＜0.05）。
研究提示，与常规讲授式教学比较，微课教学法更能提升学生的理论及实验操作成绩，更能提高学生的满意度。
在微课教学实践中，我们也积累了一些体会，延边教育学院学报 2016年・32・虽然微课引入教学是一种趋势，也是一种亮点，但是在实践中也暴露出一些问题值得深思及改进：第一，微课不同于传统教学模式，在于其为电子备课方式，不可否认的是微课教学模式有利于课程教学过程中课堂的布局及安排，也可以促进课程课堂教学质量的提升，也可以助力于课程课堂教学的课后反思；但是需要指出的是，这不能说明微课教学可以完全替代传统教学模式。
我们应该清楚地认识到，微课教学其实就是对传统课堂学习的一种有益补充及一种拓展。
只有将传统教学与微课教学进行取长补短，相互改进，才可以发挥出微课教学之巨大潜力及应用价值。
第二，医学课程比较多，涉及到的知识点比较多，但是仅仅依赖医学课程课堂的讲授是难以满足教学需求。
所以，教师可以结合课程教学大纲，以及学生的基础水平，进行梳理及优化教学结构，帮助学生梳理知识点脉络，进而借助微课实施教学，这样可以满足不同层次的学生需求。
但是微课应对复杂的知识点及庞大的知识体系时，与传统教学模式比较，缺乏课堂教学的互动感及亲切感。
所以，教师应该结合课程（比如病理学等）教学内容科学选择微课内容，精心布局，不断总结及深入实践，进而发挥出微课教学的最大效益。
综上所述，微课教学法应用于病理学教学效果显著，可以明显提升学生成绩，提高学员的学习兴趣，提高学员对此门课程教学的满意度，促进学员对病理知识的理解及掌握，同时可促进师生教与学交流更加顺畅，值得应用及推广。
参考文献：[1]李育娴, 张介平, 秦颖等. 微课在高等医学教育中的应用和体会[J]. 基础医学与临床, 2015(10):1443-1446. [2]王锋, 王玮. 微课在麻醉解剖学教学中的应用初探[J]. 四川解剖学杂志, 2015(3):58-59.(上接29页)形式可以使得语用价值得以实现，除了传统的意义中的“强调”说，在我国，很多的学者也开始表达自己的观点和看法，但是，这些学者在研究方法上是存在问题的，他们没有将反问和陈述进行合理的对比、分析。
我们可以通过查阅资料和案例，通过进行很多文章著作研究以及对国外学者研究观点的借鉴，对于于反问句的语用价值我们也是有着一定的总结，目前主要就是存在着以下四个观点：诱导、提醒、礼貌和强调。
对于不同的学者的不同意见我们也是需要结合着深入研究，不断的总结，这些是自然的，一个对于强调说不明显的证据就是反问。
参考文献：[l]（德）阿佩尔.哲学的改造[M].孙兴周，陆兴华译.上海：上海译文出版社，2007.[2]曹德和.内容与形式关系的修辞学思考[M].上海：复旦大学出版社，2010. [3]柴森.谈强调反问的“又”和“还”[J].世界汉语教学，1999（3）.[4]陈妹金.汉语假性疑问句研究[J].南京师大学报，1992（4）.。
