电子商务专业人才培养模式改革案例剖析

44辽宁科技学院学报第23卷文章编号：1008-3723(2021)03-044-03doi：10.3969/j.issn.1008-3723.2021.03.015“学习产出"(OBE)为导向的电子商务专业课程思政“金课”——以“数字图像处理”课程为例金鑫鑫(亳州学院电子与信息工程系，安徽亳州23680)摘要:课程思政建设是在殳德树人纲领导向下，促进德育、智育融合，推进“三全育人”格局的重大措施。

文章从行业、学生、教师视角对“课程思政”在高校“电子商务”专业建设的必要性进行剖析，对标“金课”的两性一度标准，依托OBE理念，以地方应用型高校电子商务专业“数字图像处理”课程为例，探究从“思政课程”到“课程思政”的切实可行路向，以培养新时期“又红又专、德才兼备、全面发展”当代新工匠为目标的专业人才。

关键词:课程思政;金课建设;OBE；实施路径中图分类号:H319.3;G641文献标识码:A教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号)提出淘汰“水课”、打造“金课”引起教育界关注,课程建设是专业建设的核心要素，是人才培养的根本途径，也是对“金课”标准“两性一度”的具体实践。

从“思政课程”到“课程思政”是由观念到行为的变革，高校思想教育工作关乎办学导向，是一项战略工程，固本工程,铸魂工程。

1研究背景截至2020年6月，我国电商直播、短视频及网络购物用户规模达7.49亿，占网民整体的79.7%,市场连续七年保持全球第一，为形成新发展格局提供了重要支撑⑴，电子商务专业也成为当前蓬勃发展的专业之一。

由于电子商务课程的多学科交叉性、综合性、网络性、媒体迭代性突出等特点，电子商务专业人才培养应担负对未来电商平台运营、网络营销等专业人才的培养。

传统教学模式中教案更新不及时、教学方法中信息化、互动性欠佳、考核方式欠科学等问题，无法满足蓬勃发展的电商势头，更限收稿日期：2021-03-08基金项目：安徽省质量工程重点、重大教学研究(2018jyxm0564、2020zdxsjg227)；学校企业合作实践基地(2018sjjd028)；信息技术实验培训中心(2019sxzx24)；2020年度安徽省级教学示范课“数字图像处理技术”(1684)；安徽省高校人文社会科学重点项目(SK2019A0342)；安徽省哲学社会科学规划项目(AHSKY2018D63)；安徽省质量工程教学研究项目(2019jyxm0275);亳学院重点科研项目(BYZ2019B01)；亳州学院质量工程教学团队项目(2018jxtd02);亳州学院教研课题(2019ybjy08).作者简介:金鑫鑫(1982-)，女，安徽亳州人，亳州学院副教授，博士.研究方向：电子商务数据分析和人工智能教育应用.制了“00”后生源个性化及创新能力的培养。

办公自动化杂志0引言《电子商务》课程是我校电子商务、智能科学与技术等专业的骨干课程。

作为电商的综述性入门课程，该课程紧密结合新时代背景下信息技术的发展特点以及相应的电子商务应用场景，全面系统地介绍了电子商务技术及商务运营等方面涉及到的基础理论、基本知识和技能。

信息技术创新催生了电子商务模式创新，在商务方面主要对商务模式、盈利模式、网络营销和电子商务运营管理等内容进行讨论；在技术方面覆盖了电子商务基础技术、商务数据分析、商务智能技术、电子商务安全与支付等应用型技术，为学生后续专业课程的学习乃至大学四年的发展做出铺垫和引导。

1思政教学改革思路电子商务是典型的跨学科专业，其知识结构涉及数学、计算机、经济、管理、法律等学科。

而《电子商务》作为专业核心课程，其课程内容密切联系政治经济社会诸多热点，尤其在商业运营模式层面，由于电子商务的空间虚拟性会产生很多法律问题以及热会、热点话题，比如在当今社会，仍屡有大学生深受网络贷款迫害的新闻报道。

随着我国电子商务行业的发展，信息技术创新越来越多元化，产生了更多的电子商务应用场景，诸如网络安全、诚信履约、媒体价值引导等问题更为突出。

而大学生正处于价值观形成的关键阶段，在教学活动过程中，课程组老师发现电子商务专业的学生，对这些问题会更敏感一些。

因此，在电子商务专业知识教授过程中，积极主动融入社会主义核心价值观的引导，培养学生“自觉反渗透、抵制西化、诚实守信、国家安全至上”的意识和能力，是非常重要和必要的。

1.1价值引导在电子商务课程教学过程中，充分结合思政教育资源，在电子商务专业知识点中恰如其分地把社会主义核心价值观，以及电子商务相关职业应具备的职业道德等因素融入到教学实践过程中。

结合电子商务企业社会责任、“一带一路”跨境电商发展、农业电商“精准扶贫、乡村振兴”等主题，帮助学生树立社会主义核心价值观、爱国主义精神、诚信精神，并提高学生的综合道德水平，为国家、为社会培养高素质的复合型应用人才。

第24卷第2期（2019）Vol.24No.2（2019）收稿日期：2018-11-15基金项目：甘肃农业大学校内外综合性实践教学改革试点项目（2017-SJJX-04）；教育部首批“新工科”研究与实践项目（360A08-07-2018-0007-1）；教育部2018年第一批产学合作协同育人项目（201801224003）.作者简介：雒翠萍（1979—），女，甘肃天水人，讲师.研究方向：智能信息处理、电子商务.农业院校信息类专业“3+1”校企合作人才培养模式探索———以甘肃农业大学信息科学技术学院为例雒翠萍，聂志刚，王联国，白明昌，候思伟（甘肃农业大学信息科学技术学院，甘肃兰州730070）摘要:甘肃农业大学信息科学技术学院积极开展“3+1”校企合作人才培养模式的实践与创新,通过教学改革、专业课程体系的调整,进一步优化实践教学体系.同时积极建立长期的、稳定的校外实习基地,进行实习基地的拓展和管理运行机制的创新.关键词：“3+1”人才培养模式;校企合作;信息类专业中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1008-9020(2019)02-095-03伴随着国家对高等教育改革的不断深化,全国各大高校都致力于探索新型人才培养模式的教学改革实践和创新,尤其是以培养应用型人才为主的高校如何适应“互联网+”的改革背景,主动应对产业升级的影响,适度调整自身的专业设置结构,制定出切实可行适合当前社会及用人单位需求的教学模式,培养出具备良好实践动手能力的应用型人才势在必行[1].高等院校和企业方联动采用深入全面的校企联合人才培养模式已经成为当下助推应用型本科院校传统信息类专业升级的最佳途径[2].1实践教学现状与分析甘肃农业大学信息科学技术学院自2009年以来积极开展“3+1”校企合作人才培养模式的实践与创新,是国内较早进行校企合作人才培养的高校之一.通过近10年的实践探索,在专业人才培养过程,尤其是实践教学中发现存在以下问题.(1)现有信息类人才培养体系面向产业的开放性与融入性不够,适应度与支撑度不强.结合《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》[3],信息类专业毕业生的未来应该充满着机遇,尤其是针对农业院校,传统产业与信息产业的融合,进一步拓宽了信息类专业学生的就业渠道.但是,由于学院未能及时有效捕捉与预判产业发展的趋势,对产业发展、变化的敏感度不够,人才培养体系更新滞后,导致校企合作政策的规范性及长效性不能得到有效保障,使得学生参加企业实训时,“校内教学+校外实训”的时空关系不够顺畅,对部分备战考研的学生实际情况以及参加长线实训学生毕业论文与设计环节考虑不周,考研率及就业率的提升受到一定的影响.(2)农业院校信息类专业传统的教学模式已无法适应当下行业与社会的人才需求.甘肃农业大学信息科学技术学院目前开设4个本科专业,实际人才培养效果显示,学生理论知识的基础培养体系比较完备,专业教学课程体系按社会行业需求调整和更新力度不够,课程设置和教学内容陈旧,培养体系中对农业类院校学生将来所从事的行业特色把握不清,与其他专业的融合及渗透欠缺,尤其是学生实践教学系统性和行业实际需求结合度明显不够.(3)实践教学过程中,主要以教师为中心,多数教师工程开发经验欠缺,导致学生缺少工程实际开发环节的指导及实训,不利于学生创新创业能力和适应变化能力的提高.95第24卷第2期（2019）Vol.24No.2（2019）综上所述,农业院校信息类专业人才培养体系的创新及实践,急需以构建校企合作的人才培养模式与拓展长效、稳定的校外实训基地为基础,加强学生的工程实践能力及创新创业能力的提升.2“3+1”培养模式2.1模式内涵学院于2009年基于专业人才培养方案,逐步引进一些优质企业资源,教学过程结合行业典型项目案例,全真浸入开发环境进行教学.学院与企业探索性的初步形成相对科学、规范的人才培养模式,即“3+1”校企合作人才培养模式:3年校内通识类课程教育和涵盖学科基础课程、专业基础和专业核心课程以及专业拓展课的专业教育;累计1年(主要集中在第四年)学生根据自己的学习兴趣和就业规划选择具体方向进入企业进行0.5学期的实训,实训结束后进入企业进行0.5学期的实习,由企业负责帮助推荐就业单位.2.2模式建设2.2.1教学改革以学生就业为导向,以达到校企双方教学计划共订、资源共享、基地共建、教材共编、学生共同培养的目的,由此带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法的改革.在培养过程中,校企协同培养,采用三阶段渐进式的教学、实训和实习结合的人才培养模式,培养面向市场的应用型创新人才[4].第一阶段是指第1、2、3学期进行校内通识类课程和学科基础课程、专业基础课教学,培养学生的人文素养,传授网络工程、软件设计、数据库技术、嵌入式系统、物联网工程等专业基础知识,并在大一进校后进入校外实习基地进行生产实习.第4、5、6学期进行专业核心课程的教学,培养学生的数据库技术、网络设计和软件设计的实际应用技能、嵌入式系统以及物联网工程的设计能力,在第三个暑假进入校外实习基地进行教学实习,接受企业的第一阶段培养;第二阶段是指第7学期通过公司进行长线实训强化专业技能,培养学生的职业能力,同时开展就业指导、职业生涯规划,创业培训等教学环节;第三阶段是指第8学期进入企业实习,按企业模式进行管理,实习期间由企业负责帮助推荐合适就业单位.2.2.2专业课程体系建设根据专业人才培养目标,积极组织院领导、系主任及骨干教师深入校外合作企业学习调研,由学院学术委员会组织校企双方专家对4个专业的行业需求进行剖析,确定具有代表性的行业实际项目案例,对典型项目案例进行整合,转化为面向工作过程的教学任务,构建“面向市场、校企合作、协同培养、工学结合”的新课程体系.专业课程体系构建过程如图1所示:以行业职业岗位需求为依据,以素质培养为基础,以应用创新能力为核心,根据职业岗位实际工作任务和工作过程,结合专业建设模式,以信息类相关企业实际工程项目为载体,充分考虑学生就业规划,参照行业标准,建立“以软件设计为基础,数据结构、数据库应用、网络应用、软件工程为重点,行业实际项目实践为核心,农业信息化为特色”的专业课程体系.专业课程体系设置三个方向.(1)硬件设计就业方向课程设置:模拟与数字电子技术、电路理论控制原理、高频电子线路、微机原理及应用、通信原理、单片机原理及应用、电子测量技术、嵌入式系统原理及应用、农业物联网技术等.(2)软件开发设计(JAVA方向)课程设置:数据结构、数据库原理与技术、JAVA程序设计、JAVA高级应用、软件工程与项目管理、算法设计与分析、软件测试、信息系统的分析与设计、现代化农业信息技术、智慧农业等.(3)应用软件就业方向课程设置:UI设计、网站开发与建设、三维图像处理、动画设计、Authorware等.2.3模式实施目前我院拥有6个正式挂牌的校外实践实习基地:北京达内科技公司、上海杰普软件公司、北京神脑资讯技术有限公司、北京森途云创动力教育科技有限公司、深圳鲲鹏IT集团以及北京广信联创科技有限公司.实训方向主要有:Java开发、嵌入式开发、UI（界面)设计、Android开发、IOS系统开发等.校企联合培养过程中,企业对学生管理存在一定特殊性,高校学生教育管理基本坚守在图1专业课程体系构建过程雒翠萍等：农业院校信息类专业“3+1”校企合作人才培养模式探索96第24卷第2期（2019）Vol.24No.2（2019）责任编辑：郭有婧Exploration on the Personnel Training Mode of “3+1”School Enterprise Cooperation of the Information Specialty in Agricultural Universities———Taking Information Science and Technology College of Gansu Agricultural University as an ExampleLUO Cui-ping ,NIE Zhi-gang ,WANG Lian-guo ,BAI Ming-chang ,HOU Si-wei ,(College of Information Science and Technology,Gansu Agricultural University,Lanzhou Gansu730070)Abstract:The college of information science and technology of Gansu Agricultural University actively carried out the practice andinnovation of the “3+1”mode of school-enterprise cooperative talent training,and further optimized the practical teaching system throughthe reform of teaching and the adjustment of professional curriculum system.At the same time,the college should actively establish long-term stable practice base outside school to expand the practice base and innovate the operation mechanism of management.Key words:personnel training mode of “3+1”;school-enterprise cooperation;information specialty校内,学生教育管理的内容也都是围绕学生的课堂生活、校园生活展开,延伸到合作企业实训基地,增加了管理的难度.针对这些特殊情况,学院为参加实训的学生提供一些政策上的支持和保障:学院安排班主任和专业课老师带队将学生集体送至实训企业,全程参与学生实训及管理,协助企业解决学生实训期间教学管理及安全问题,培训结束后逐一落实学生返程去向;严格执行学生每日考勤;为保障学生实训连续性和效果,个别专业课程实行学分置换,毕业论文及设计实行校外和校内双导师制;学院补助学生培训期间的一部分培训费用等.通过建立相应的校企合作管理制度和规范保障学生在企业实训的学习效果及人生安全.2.4实施效果自学院开展“3+1”校企联合教学模式以来,3个专业学生的教学实习与生产实习都安置到相应的实训企业进行,所学内容立足IT 高端,面向行业实用技术,以企业实际项目案例教学为导向,通过校企双方精心设计和合理的规划使学生在相对较短的时间内快速掌握软件设计与开发技术、提升实战技能、积累行业项目经验和行业背景知识,学习效果明显.经过校企合作教学后的学生,在专业实践能力、专业知识运用以及创新创业能力等方面都有很大提升,受到用人单位的青睐.自2009年以来,学院进入6个基地进行实训的学生总计1718名,就业率高达94%,90%学生在北京、上海、杭州、深圳等一线城市就业,月薪为4500~8000元,薪资待遇水平较好,用人单位以及实习单位对毕业生认可度高.3结束语甘肃农业大学信息学院紧密对接社会需求,结合学院实际情况,积极探索出适应“互联网+”时代下的新型人才培养模式,基于“3+1”的农业院校信息类专业校企合作人才培养新模式,以社会及企业实际人才需求为导向,实现了校外实践实习基地与学校之间的资源互补,完善了实践教学体系、培养方案及课程设置,极大地促进了实践教学,强化学生实践创新能力培养,优化了人才培养质量,搭建了学生科技创新创业能力培养的新平台,开拓了就业新渠道,显著提高了学生的一次就业率.使得专业定位和培养目标与社会需求相适应、办学条件和教学管理与人才培养相适应、技术服务与区域经济发展相适应,学校教育与行业市场接轨.为完成培养符合社会及企业需求的应用型人才的目标提供了借鉴之处.参考文献院[1]韦佳.“互联网+”背景下的应用型本科院校校企合作人才培养模式研究[J].吉林省教育学院学报,2018,1(34):54-57.[2]龚晓嘉.基于“三重一高”的工科专业实践教学体系构建与实践[J].中国安全生产科学技术,2017,2(10):190-194.[3]宁家骏.“互联网+”行动计划的实施背景、内涵及主要内容[J].电子政务,2015,(6):32-38.[4]王金贵,王秀梅,关晓伟,等.“三学段渐进式”工学结合人才培养模式的研究与实践[J].技术经济与管理,2014,(4):163.97。

新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践【摘要】。

高职院校人才培养面临着新形势下的挑战和机遇，本文通过对高职院校人才培养模式的现状分析，探讨了新形势下该模式的优势和挑战，提出了未来的研究方向和创新思维的应用。

通过实践案例分析，揭示了实践中存在的问题和解决方法。

总结了新形势下高职院校人才培养模式的启示，并展望了未来的发展趋势。

本文旨在为高职院校人才培养模式的改进和创新提供参考，促进人才培养模式的不断完善和发展。

【关键词】高职院校、人才培养模式、新形势、研究与实践、现状分析、优势、挑战、研究方向、实践案例、创新思维、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职院校人才培养一直是教育领域的重要议题，随着经济社会的发展和人才需求的变化，高校人才培养模式也在不断创新和完善。

在新形势下，高职院校人才培养模式更需要更加贴合社会需求，培养更具实践能力和创新精神的人才。

对新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。

随着科技的不断进步和社会的快速发展，人才需求也呈现出多样化和高端化的特点。

高职院校作为培养应用型人才的主要机构，必须要不断调整和完善人才培养模式，以适应社会的需求。

高校人才培养模式的创新也是高校发展的重要方向之一，只有不断探索和尝试，才能保持教育质量的提升。

本文将对新形势下高职院校人才培养模式进行深入研究和实践分析，探讨其现状、优势、挑战、研究方向，以及创新思维在人才培养模式中的应用。

希望通过本文的研究，能够为高职院校人才培养模式的改革和提升提供一定的参考和启示。

1.2 研究目的本研究旨在探讨新形势下高职院校人才培养模式的发展趋势，深入分析其存在的问题和挑战，明确未来发展的方向和重点，同时结合实际案例对新模式进行深入探讨和分析。

通过本研究，旨在为高职院校人才培养提供参考和借鉴，促进我国高等教育水平的提升，更好地满足社会经济发展对人才的需求，推动高职院校人才培养模式的不断创新和进步，为培养具备创新精神、实践能力和适应能力的高素质技术人才做出贡献。

中职电子商务实践教学探析摘要：电子商务实践教学质量的高低不仅关系到学生对电子商务专业的理解与把握，还直接影响到学生毕业后从事电子商务实际工作的能力。

本文结合电子商务专业课程改革，从实践教学培养目标、实践教学内容及考核评价等方面进行了探讨。

关键词：中职；电子商务；实践教学在电子商务的实践教学中，教师应立足学生的现状，面向学生未来的就业岗位，设计课程实践教学内容，突出对学生实践应用能力的培养，真正体现中职学校“以就业为导向、以学生能力培养为本”的教学特色。

一、中职学校电子商务专业教学现状剖析目前，许多中职学校相继开设了电子商务专业，但在电子商务专业建设和发展方面却存在着很大的差异。

（1）由于电子商务的环境变化存在着较大差异，真正利用企业资源进行电子商务的实践教学只有电子商务发展比较好、比较快的地区，而经济落后地区几乎是不可能的。

（2）教师教学经验缺乏。

目前电子商务专业教师以青年教师居多，而中年教师都是从其他相关专业转行而来，因为没有企业工作经验，教师本身动手能力较弱。

（3）没有真正把握到电子商务专业的就业方向，有的学校在应用层面上建立应用型电子商务，有些学校则在技术层面上建立技术型电子商务，导致了实践教学理念上的较大差异。

二、中职电子商务教学的培养目标笔者根据对中职电子商务专业学生的顶岗实习和就业情况跟踪调查，认为目标主要培养的人才方面有：（1）在类似淘宝网的平台或企业开办的网上商城和网上商店，从事网上销售、网上支付、物流配送、网页制作及网站维护与管理等操作工作。

（2）各类传统与现代企业从事电子商务数据整理，进、销、存电子化处理及系统工作。

（3）在企事业及行政单位从事文秘工作、电脑操作员、文员等。

三、中职电子商务实践的教学内容和方法第一，实践性内容设置方面：（1）完善与规范实践教学大纲；（2）编写电子商务实践的校本教材；（3）理论联系实际，注重素质培养，为学生今后进一步学习和深造打下坚实基础；（4）以能力为本位，以市场需要为办学方向，加强实践技能培养。

《电子商务》课程思政优秀教学案例一、课程简介《电子商务》是经济与管理学院信息管理与信息系统专业的一门核心课程，该课程重在帮助学生了解电子商务原理，培养学生设计和运营电子商务企业的能力。

通过本课程的讲授，帮助学生掌握扎实的电子商务理论知识，为学生成为能够进行电子商务综合应用、开发与管理的交叉型高级管理与技术人才奠定良好的基础。

在课程建设中，《电子商务》课程团队积极推进该课程融合思政教育内容进行改革，深入挖掘该课程中的思想政治元素。

在平时的课程讲授中，教师注重电子商务基本知识、开展电子商务实践的同时，在课程的各个教学模块和环节中融入思想政治教育内容，将社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、民族自信等融入教育教学中。

同时，以创新创业实践和各类专业竞赛为主线，鼓励和引导学生积极参加各类与电子商务相关的竞赛，着力提高学生的创新与创业意识、团队合作精神等“电商思维”和实践能力。

二、课程思政建设思路（一）组建《电子商务概论》课程思政教学改革团队以信息管理与信息系统系为依托，积极建立一支能够适应《电子商务概论》课程思政改革的教师队伍。

通过线下教研室活动，团队成员在课程思政备课、上课、说课等方面相互探讨，促使课程思政改革更专业、更全面、更有针对性。

通过线上团队建设，完成与学生的讨论、回复、答疑等内容，促使线上学习有教师相伴并且更贴近实际。

（二）以赛促学，发挥实践育人功效《电子商务》是一门实践性非常强的课程，通过多次的实验课，让学生在了解电子商务发展现状及相关知识的同时，能够自己动手完成相关实验并提交实验报告。

同时注重以创新创业竞赛为抓手，引导学生积极参加各类学科竞赛，进一步督促学生主动学习，提高学生自学能力、分析问题和解决问题的能力、应用知识的能力和创新能力。

以学校提供的双创平台和各类专业技能比赛为契机，积极组织和指导学生参加各类学科竞赛，以赛促学、以赛促教、以赛促用，增强学生的创新意识，深化学生的理论认同和理论实践。

浅析新时代复合型人才培养模式构建1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技创新的持续推进，人才培养已经成为当前教育改革的重要议题。

传统的人才培养模式已经逐渐显露出许多不足和局限性，无法满足社会对高素质人才的需求。

在新时代背景下，复合型人才的培养成为教育界、政府以及企业界共同关注的焦点。

复合型人才不仅需要具备专业知识和技能，还需要具备跨学科的能力、创新精神以及团队合作能力，以应对日益复杂和多变的社会环境。

新时代对人才培养提出了更高的要求，要求培养出更具创新精神、实践能力和国际竞争力的复合型人才。

构建新时代复合型人才培养模式，探索创新的人才培养路径，已经迫在眉睫。

本文将从现行人才培养模式存在的问题入手，通过分析新时代复合型人才培养模式的构建、核心要素分析、实施路径探讨以及案例分析，探索如何更好地满足社会对复合型人才的需求，为教育教学的发展提供有益的启示。

1.2 研究意义研究意义：随着社会经济的快速发展和科技的日新月异，人才需求呈现出新的特点和趋势。

传统的人才培养模式已经难以适应当前社会的发展需要，亟需构建新的复合型人才培养模式。

这不仅仅是教育领域内的一场变革，更是与国家发展、社会进步密切相关的战略问题。

新时代复合型人才培养模式的构建，将对提高人才培养的质量和效益，促进社会经济的可持续发展，推动国家在国际竞争中占据有利地位等方面产生深远影响。

通过对现行人才培养模式存在的问题进行深入分析，提出新时代复合型人才培养模式的构建方案，有助于针对性地解决当前人才培养模式中存在的困难和挑战。

本研究的意义还在于为推动教育改革提供理论支撑和实践借鉴。

只有不断探索创新，才能适应社会的发展需求，更好地培养适应时代潮流、具有国际竞争力的复合型人才。

研究新时代复合型人才培养模式构建的意义重大且深远。

1.3 研究目的研究目的是明确新时代复合型人才培养模式构建的内在逻辑，探究如何更好地培养适应社会发展需求的高素质人才。

基于4G无线网络构建高校移动电子商务创业人才培养模式【摘要】随着4g无线网络的快速发展，移动电子商务将成为传统电子商务的新领域。

高校要加快建设移动电子商务创业人才的培养机制，通过创业园区建设、创业教育体系改革等新型创业教育模式来调动学生创业热情，促使创业学生把握好移动电子商务市场，从而实现学生更好的自主创业，减轻就业压力。

【关键词】4g无线网络；移动电子商务；移动终端；创业人才目前，政府和高校都非常重视大学生在校期间从事电子商务领域的自主创业，都提供了优惠政策给与支持。

截至2011年底，全国大学生自主创业人数总计达到10.9万人。

移动电子商务是指利用手机、pad及掌上电脑等无线终端设备进行的b2b、b2c及c2c的电子商务活动，它是传统电子商务和新兴移动互联网相结合的产物。

2010年中国移动电子商务实物交易规模达到26亿元，同比增长370%，预计到2012年，移动电子商务的市场规模将有望突破350亿元，移动电子商务市场的用户规模将达到24957.2万人。

因此，创业学生要把握和挖掘移动电子商务商机，高校要重视移动电子商务创业人才的培养。

一、高校移动电子商务创业人才培养的“软硬件环境”趋向成熟（一）4g网络建设是移动电子商务发展的基础4g是集3g和wlan于一体并能够传输高质量视频图像以及图像传输质量与高清晰度电视不相上下的技术产品，是第四代移动通信及其技术的简称。

速度上4g网络是3g网络的大提升，4g网络能够以100mbps的速度下载，上传的速度也能达到20mbps。

价格方面，4g 网络的收费也将接近固定宽带收费标准。

2012年下半年开始，中国移动全面启动4g网络建设，到2013年建成t d -lt e基站规模超过20万个，总投资额将达到约1800亿元，工信部也表示在2013年内完成4g牌照发放。

国际电信联盟确定lte-advanced（包含中国的td-lte-advanced）和802.16m为新一代移动通信（4g）国际标准。

工学结合“双导师”培养模式初探作者：董阁来源：《青年与社会》2013年第07期【摘要】调查行业的快速发展，企业对调研人才的需求以及学生应用能力的提升，都要求对调查与分析课程的教学方式进行改革。

“双导师”培养模式是一次有益的探索，对我系电子商务专业学生的专业技能提升具有较强的实践意义。

【关键词】“双导师”；工学结合；培养模式一、实施“双导师”培养模式下《调查与分析》课程教学的背景导师制最早源于14世纪英国的牛津大学。

是针对学生的个性差异，强调因材施教而产生的人才培养制度。

近年来部分国内高职院校开始对导师制进行尝试。

所取得的实际效果与预期目标差异较大，没有达到真正促进学生职业能力和综合素质提高的目的。

大力推行“工学结合、校企合作”的培养模式是我国高等职业教育改革的重要方向。

信息技术系从2010年起，选择《计算机导学》、《程序设计基础》、《调查与分析》等3门专业基础课程做改革试点，由校内专任教师和兼职教师共同承担教学任务。

其培养目标是深化教育教学体制机制改革，推进“递进式”工学结合的人才培养模式改革；通过工学结合的方式建立高职院校与企业联合培养高技能人才的新模式，将实践能力强、具备良好职业道德素养的电子商务专业高技能人才拉入市场，为企业和社会服务。

因此，推向“双导师”不失为一项有益的尝试。

二、“双导师”培养模式下《调查与分析》课程教学的内涵“双导师”就是一个学生交给校内导师和校外导师负责指导。

在整个的教学过程中，两位导师分工明确，校内导师主要负责教学以及学生的课程学习和指导等；校外导师侧重学生在课堂外的能力培养，强化对学生职业道德、动手实践能力、人际沟通和专业技能方面的训练。

我系电子商务专业学生，在进行《调查与分析》课程授课中，由校内导师和校外导师共同参与专业知识的讲解，但二者的侧重点不同。

校内导师主要负责课程设计和课程授课，校外导师主要进行课程讲座和案例剖析。

三、“双导师”培养模式下《调查与分析》课程教学的实施方案（一）具体实施内容校内导师在完成自己本职工作的同时，还要承担和校外导师的联系工作，校内外导师通过彼此间的交流，根据用人企业的要求，共同制订学生的专业培养方案。