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小学数学课堂教学中的心理健康教育作为小学教师，在日常教学中，我们不仅要传授学生数学知识，也要关注学生的心理健康。
心理健康是学生学习和生活的基础，而数学课堂正是培养学生积极心态和健康人格的重要场所之一。
在数学教学中，我们要注重心理健康教育，帮助学生树立正确的学习态度，培养积极健康的心理素质。
一、营造轻松愉快的学习氛围在数学课堂中，我们要营造轻松愉快的学习氛围，让学生在放松的状态下学习数学。
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，学生容易产生学习压力和焦虑。
我们可以在课堂上通过一些趣味性的学习活动和教学方法，让学生感到轻松愉快，激发学生学习的兴趣。
可以在教学中增加数学小游戏、数学趣味竞赛等活动，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，释放学习压力。
二、鼓励学生勇于表达和思考在数学课堂上，我们要给予学生充分的表达和思考的机会，鼓励学生勇于表达和提出自己的想法。
学习数学需要学生发散性思维和创造性思维，而提出问题、表达意见正是发散性思维和创造性思维的表现。
教师在课堂上要尊重学生的想法，鼓励他们积极提问，勇于表达。
在学生出错时，我们也要给予正确引导和鼓励，让学生在错误中成长，在思考中进步。
只有当学生感觉自己的思考和表达受到尊重时，他们的学习兴趣和自信心才会得到提升，从而促进他们的心理健康发展。
三、引导学生正确面对挑战和困难数学是一门需要不断挑战和突破的学科，学习数学必然会遇到各种各样的困难和挑战。
在数学课堂上，我们要引导学生正确面对挑战和困难，培养他们的拓展性思维和解决问题的能力。
当学生遇到困难时，教师要耐心倾听他们的心声，鼓励他们坚定信心，不断努力，相信自己一定能够克服困难。
我们也可以通过举例子讲述一些成功的案例，告诉学生成功是需要经历挫折和困难的，只有坚持不懈才能获得成功，这样可以激励学生勇敢面对挑战，培养他们的心理韧性。
四、注重学生情绪管理和情感教育在数学课堂上，我们要关注学生的情绪变化，注重学生的情绪管理和情感教育。
在数学课中渗透心理健康教育在小学生的成长过程中，心理健康教育尤为重要，它不是一种附加的教育，而是一项完整的育人工程,应渗透在学校教育教学的全过程中。
数学教学渗透心理健康教育是在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防学生的心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。
那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢?我是从这几个方面着手的：一、注重挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透.语文、思品教材中的内容，其定位就是对学生进行良好的品质教学，而数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。
然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容.数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力;综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力;统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。
比如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。
在上完《圆的周长》这一课后我深深的感受到数学课也能上成像语文课那样具有感召力,像思品课那样能激发学生的爱国情感。
在上课之前，我充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅了不少资料，并将它打印在了投影片上。
当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时,并揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。
学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面,祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论,此时我并不急于将数学知识一古脑儿往下讲，而是放了几分钟时间,让学生痛快淋漓地发挥了一下豪气,满足了学生的成就感和自豪感。
心理健康教育在数学教学过程中的渗透5篇范文第一篇：心理健康教育在数学教学过程中的渗透心理健康教育在数学教学过程中的渗透江西省新建六中涂水文教育的目标就是培养全面发展的人，提高学生的整体素质，而心理素质在学生整体素质中则占有重要地位，心理健康教育的目的也就是为了促进学生心理素质健全发展。
在数学教学中，学生存在着不同层次的心理障碍，需要去思考，帮助，解决。
一名合格的数学老师，要善于捕捉教学过程中学生心理问题的各种信息，帮助他们形成健康的心理品质，恢复心理平衡，提升数学学习的质量。
因此，把握好心理健康教育这一契机，对小学数学教学有很重要的意义。
我校承担WHO/中国“健康促进学校”研究课题，提出“办健康学校，培养健康人”的办学理念，努力构建开放型的学校心理教育体系。
笔者在开展子课题研究时，对如何挖掘数学教材中的心理健康教育资源和如何灵活运用各种教学手段进行心理健康教育渗透做了初步的探索。
一、了解学生的心理状态。
孙子兵法曰：“知已知彼，百战不殆”。
孔子主张教育要“因材施教”。
这些论述都反映了一条基本的教育规律，那就是了解学生是教育成功的前提。
只有真正了解学生的心理状态，教学才更具针对性，才能激发学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果。
在教学中我经常根据学生的心理需要，放弃自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，怎样学习他们才能在最短的时间接受，从而让他们尝到收获的喜悦，觉得教师和他们离得很近，更利于教学活动的开展。
例如：在教学《圆的认识》时，我利用学生的好胜心理，先组织男女生比赛，让四个女生代表站在我画的长方形长边上，代表站在我画的长方形短边上，向中心抛圈，结果女生都投中了。
男生不服气地说这样不公平，我说为什么？学生回答说他们抛的路线长度不同，“怎样才公平？”“一定要抛的路线长度相等。
”“那怎么办呢？要想使到每个同学与中心距离相等，这些同学站的轨道该怎么画？”几个顺理成章的问题下来，新的学习任务在学生怀着好奇心的同时，不知不觉地被他们所接受，并乐于探究。
小学数学教学中如何渗透心理健康教育摘要：把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，能够更好地帮助学生解决困扰学生的心理问题，调节和优化学生的心理状态，使其有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。
关键词：健康；人格；习惯心理健康教育，是一种以发展学生心理素质，培养适应现代社会需要的健康的人格为目的的教育。
在学生健康成长的过程中，心理健康有着特殊的重要*，是学生形成良好的行为习惯、学习品质和开发智力的基础。
新课程标准提出了加强对学生思维能力、情感、态度和价值观等方面的培养目标，而课堂教学活动则是心理健康教育的主阵地。
把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，能够更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学生学习的心理状态。
小学数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个*品质及审美素质，这些都是数学教学中不可缺少的重要组成部分。
教师必须在平时的数学教学活动中采取适当、科学的方法，进行有效教学，促进学生健康快乐地成长。
一、创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
教学的成功与否，很大程度上取决于学生的学习兴趣。
当数学只是用阿拉伯数字表示的时候，它是枯燥的；当数学只能用一堆概念原理公式呈现时，它是抽象的；当把学习数学变成了做不完的练习题时，它肯定又是乏味的。
而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。
因此，在数学教学的过程中，教师要有意识地激发学生的学习兴趣，把社会和学校提出的客观要求与期望变为学生自己内在学习的需要，充分调动学生的主动*与积极*，增强学生学习的自信心和意志力，变“要我学”为“我要学”。
教师在课堂上还要注意避免使用命令式、灌输式的口吻，要坚持用鼓励*的、商量式的语气进行对话交流，以亲切而信任的目光，激发学生的情感共鸣。
小学数学教学中渗透心理健康教育的策略研究一、小学数学教学的特点小学数学教学是培养学生数学素养、逻辑思维和解决问题能力的重要阶段。
在小学阶段，学生在数学学习中需要掌握基本的数学知识和技能，同时也需要培养良好的学习态度和思维习惯。
在小学数学教学中，学生开始接触抽象的概念和逻辑推理，对学生的思维发展和心理健康有着重要的影响。
二、心理健康教育的意义心理健康教育是指通过教育手段促进学生心理健康发展的一种教育方式。
在小学教育阶段，心理健康教育对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
良好的心理健康可以帮助学生建立自信、树立积极的人生观和价值观，帮助他们更好地适应学习、生活和社交。
在小学数学教学中，渗透心理健康教育可以帮助学生更好地理解数学知识，培养积极的学习态度和良好的解决问题能力。
1. 引导学生树立积极的学习态度在小学数学教学中，教师可以通过引导学生解决问题的过程来渗透心理健康教育。
学生在解决问题的过程中会遇到困难和挫折，教师可以引导学生正确处理负面情绪，树立积极的学习态度。
教师还可以通过丰富的数学故事和案例引导学生正确看待失败和成功，培养学生的进取心和自信心。
2. 培养学生的逻辑思维和解决问题能力小学数学教学注重培养学生的逻辑思维和解决问题能力，这与心理健康教育的目标是一致的。
在教学实践中，教师可以通过设计具有启发性的数学问题和案例来促进学生的逻辑思维和解决问题能力。
在解决问题的过程中，学生需要思考、推理和分析，这有助于锻炼他们的思维能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生的合作意识和社会情感小学数学教学中，教师可以通过合作学习的形式来培养学生的合作意识和社会情感。
教师可以组织学生进行小组活动和讨论，让学生在合作中学会倾听、理解和尊重他人的观点。
通过合作学习，学生可以积极参与学习，增强自信心和责任感，培养良好的社会情感和人际关系能力。
四、具体实施方案1. 设计启发性的数学问题2. 组织合作学习的活动3. 设计数学游戏和竞赛活动教师可以通过设计数学游戏和竞赛活动来渗透心理健康教育。
小学数学教学中心理健康教育的渗透（学习资料）健康的心理是小学生健康成长的重要因素，是学生形成良好的行为习惯、学习品质、开发非智力和获取众多信息的基础。
而在数学课堂教学中又蕴含着许多培养学生良好身体素质、心理品质的因素。
尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观三方面的培养目标，我们只有抓住教育教学活动是心理健康教育的主阵地这条关键教育思路,在课堂教学过程中，提高学生的健康意识、心理素质，解决学生的心理问题，把心理健康教育渗透其中才能更好地帮助学生化解学习心理困扰,调节和优化学习的心理状态，最有效的投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。
一、创设积极的课堂学习心理氛围教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用,是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。
因此良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。
1、创建融洽的师生关系。
教师热爱、信任学生和理解学生,学生尊重老师和敬仰教师，可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛.因此在学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。
如微笑地走进教室,微笑地上课;当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力.在课堂活动中,教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表,时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。
2、公正评价，合理期望。
教育心理学的大量研究表明,教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。
对于学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展.只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生,才可能形成良好的课堂学习心理气氛.因此在组织教学的过程中,我有意识地激发学生的学习兴趣，鼓励学生获得学习上的成功，从而提高学生学习的自信心和意志力,努力取得最佳成绩。
浅谈如何在小学数学课堂中渗透心理健康教育健康的心理是小学生健康成长的重要因素，一个孩子将来能否有所作为，除了需要掌握知识以外，良好的品质更为重要。
课堂是学生最重要的活动场所，如果能在课堂教学过程中融入心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。
因此，我们在数学课堂中应重视和加强对学生进行心理健康教育，让学生主动地学，创新地学，快乐地学。
那么，如何在小学数学课堂中渗透心理健康教育呢？一、营造和谐的教学氛围心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。
当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。
1.创建融洽的师生关系众所周知，人与人之间存在着个性差异，我们的学生也由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成很大的能力差别。
作为老师要善于去发现他们的闪光点，要认可每个学生，不能以成绩取人，使“待进生”产生畏惧感，对学习丧失信心，对数学失去兴趣，而应以亲切的面孔、热情的心去面对每个学生，对“待进生”多些厚爱；课堂上，鼓励每个学生能说出自己的真实想法，并用上一些激励性的语言，使学生在这种氛围中毫不顾忌地发挥自己。
亲其师而信其道，相信每个学生都会在这种爱的感召下兴趣盎然，充满学习的欲望，从而点燃学生智慧的火花。
2.建立合理的学习期望教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。
只有当教师采取的方法合适，对学生的学习期望合理才能形成良好的课堂学习心理气氛。
因此在组织教学的过程中，教师要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力；要避免使用“你听我说”“我告诉你”之类的命令式、灌输式的语言，应坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”“我想作一点补充”“如果这样说是不是更全面”等。
当前社会政治、经济飞速发展，作为新时代的小学生，在获得科学文化知识的同时，其健康的心理品质的形成也应得到更高的重视。
健康的心理是小学生健康成长的重要因素。
以学生的发展为本，育人育心，对学生进行健康的心理品质的教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，从而全面提高学生的素质，是每位教师的责任。
作为未来的准教师，同样也担负着培养学生良好的心理品质的责任。
心理专家认为：心理健康教育应渗透在各门学科的教学中。
那么作为一名小学数学教师，如何在数学教学中进行心理健康教育呢？当今世界，由于独生子女的增加和教育上的失误，现在许多青少年都有自我中心的心理倾向，他们自私、唯我独尊、从来不会为别人考虑，在教育方面也会化更多的时间和精力，从这些现象更体现出对小学生进行心理健康的教育非常重要。
在科学技术突飞猛倡导素质教育的同时，人们重视进行全面素质的概念教育，让我们的孩子的思想道德素质，文化科学素质，劳动技能素质和身体素质都得到发展。
但由于受环境影响，我们的孩子在一定的情况下心理比较脆弱，个别还存在心理问题。
因此，对小学生进行心理教育犹其重要，因为心理教育能促进学生学业事业成功、促进学生良好品德的形成、保证学生正常健康地生活与发展成人。
同时对小学数学教学有很重要的意义。
所以，在数学教学中，渗透心理健康教育的,创设情景,满足学生的心理需求, 营造民主化的教学氛围，消除学生的心理负担, 培养情商，提高心理素质 , 运用分层评价理念, 改变学习困难生的厌学心理，这些都是非常重要的。
所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病，而且在身体上、以下和社会上均能保持最高、最佳的状态。
具体而言，一个心理健康的人，应达到以下八个标准：（1）了解自我，悦纳自我（2）接受他人，善与人处（3）正视现实，接受现实（4）热爱生活，乐于学习和工作（5）能协调与控制情绪，保持心境良好（6）人格完整和谐（7）智力正常（8）心理年龄符合特征。
在小学数学教学中渗透心理健康教育在小学数学教学过程中教师自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法，引导学生探究、理解、掌握一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施，以消除教学过程、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中学习，以维护和促进学生的心理健康。
帮助学生化解学习心理困扰。
调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。
一、教师要有健康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂氛围。
教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。
一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，还会令学生望而生畏，产生厌学情绪，心里健康的数学教师则有良好的师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能坦诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境，用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。
二、利用学生间的相互教育，促进学生心理健康。
同学之问，有相似的心理水平，相通语言，有较为接近的兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化相互教育的作用。
平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨沦：
例如，“数学作业错题较多怎么办? 怎样能学好数学? 你应该怎样做?” 让学生在时沦中畅所欲言，各抒己见，达到自我教育，相互影响，从而获得一种最理想信念，以提高自身的心理素质。
三、为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇。
1、创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望。
结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。
这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识及解决现实问题之问的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中，逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学上获得成功，不断提高学习的自信心。
2、使学生在合作交流中学会协作。
在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，同学间互交朋友，形成积极向上学习的集体气氛，让学生中聪明者不骄傲自满，而继续努力、乐于助人；思维迟缓也不自卑，而虚心
诚恳教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻的学生，在大家的交流、沟通中，既学会与同学交流沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，来龙去脉，有效地使学生学会学、学会发展、学会刨造。
在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的老师决不替代，凡是学生能发现的老师决不暗示。
如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上，我拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料?请大家帮老师算一算，?”
这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片(A4纸的一半)，巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了一条长和一条宽，反馈上来的算式有：
21+15+21+15=72(cm)；21+21+15+15=72(cm)；21 ×2+15×2=72(cm)；(2l+15)×2=72(cm) 师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的；然后因势利导问：这些算式中你认为哪种算法最好，最简便?学生议论纷纷。
各抒己见．最后确定(2l+15)×2=72(cm)，最简便，接着由学生归纳出：长方形的周长=(长+宽)×2，这节课的许多内容都是学生自主学习，小组讨论、归纳、总结的，在课堂小结时，学生为己会学习而感到高兴和自豪。
3、分层要求，使不同学生得到不同发展。
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”学生学习差是客
观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现施教分层、评价分层让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶” 的原则，充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。
4、运用积极合理的评价，促进和维护学生的心理健康。
对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段。
教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程．发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信。
5、使学生体验成功的乐趣。
教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。
对学生来说，成功本身不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成己想做的事，实现自己计划时的那种满意的心情，这是让不同的学生在掌握知识的同时，都能体验到成功的乐趣，达到增进学生心理健康的目。
小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂
课都有新鲜感。
例如：
我在教学完圆柱体体积公式的计算后，多数同学都能正确计算圆柱体的体积，但如果仅练习这类问题，就容易使学生厌烦，思维停滞，针对这种情况，我出了一道这样的题：拿出一截圆木让学生动手测量出它的底面积半径和圆木的高度，学生量得很认真，兴致很高，接着我提出：谁能运用所测量数据计算出它的体积?大家都愣住了，此时，我又拿出一截和刚才一样的圆木，假设它是原来一个圆柱削去一半以后所得的，你能知道它的体积吗? 这时学生们思维活跃起来，很快想出了解答方法，然后我又出示几道类似的题目，同学们掌握了这类题的解题思路，很快就能正确解答。
这样既巩固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。
四、要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康。
学生在学习的过程中．由于个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况，就会产生心理认知障碍，烦恼急躁，对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。
此时教师从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难，提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予允分的理解。
五、用爱心促进学生心理健康。
爱是教育的基础，教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种伟大的教育力量，教师才能赢得学
生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。
前苏联教育家赞可丈认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的潜质，就是热爱儿童。
”教师热爱学生．表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生，尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础．这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长缩小学生和教师心理距离。
在小学数学教学中，了解学生的内部心理活动，把握学生复杂的有规律的认识过程，加强引导，就能充分调动学生的主动性、积极性、创造性，总之，数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。
在教学中不但关注学生的学习，还要关注孩子的健康。
重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高。
