下载文档原格式
技术赋能教学汇聚创新力量——白山市第三中学信息技术应用能力提升工程2.0信息化教学创新典型案例为了全面贯彻落实关于实施中小学教师应用能力提升工程2.0的意见，把握新时代教育发展理念，进一步推动学校教师适应信息化、人工智能等信息技术变革，白山市第三中学开展了教师信息技术应用能力提升2.0校本研修活动，积极探索信息技术支持下课程体系的构建、课堂成效的提升、教育教学新路径的创新，激活教师信息技术应用能力提升的内驱动力，以“整校推进”工作系统推动学校卓越教育体系的全方面发展。
一、校本研修，研训结合蓄能力我校立足我校教学实际实际，根据学校SWOT分析（SWOT），着重解决当前信息技术教学难题，以研促教。
以教研组为单位、围绕学科课程标准，融合校本研修主题，以问题为导向，以主题研修为抓手，以能力点的课堂运用为载体，以实践融合为方法，将培训所得的信息技术能力运用到教学活动当中去，通过集体研修和教研组内学科研修两个维度开展相关校本研修，又在不同维度内分别组织了理论和实践两个层面的学习和提升。
1.研修思路——点线面结合和双线并行“点”是指微能力点，即以课堂实际问题的解决为出发点，以点定锚，把准方向；“线”是指线上线下研修相结合，即借助吉林省白山市江源区中小学能力提升工程2.0培训开展提升学习，结合研修体化，促进信息技术的有效应用；“面”是指全面铺开，即所有教师全员参与，教研组整体推进。
“双线并进”是指“个人学”一条线，“集体用”一条线，“双线并进”实现资源共享，促进学科共同体建设。
2.研究策略——一长两支架三研修一长，是指研修组长发挥引领带头作用，首先上一节标准课，组内研讨评价，分析亮点和不足，其他老师随之跟进；两支架是指按照方案实施，按照评价量表指导和测评；三研修是指以学校为主题的研修、以技术支持为主题的研修、同学科组与跨学科组的研修。
教研组在学校能力提升工程2.0规划下，从学科着眼，精挑细选，组建一支强有力培训团队。
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，信息技术教育在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
本文以初中信息技术校本教研为研究对象，分析了当前初中信息技术校本教研的现状，提出了提高初中信息技术校本教研质量的有效策略，旨在为我国初中信息技术教育的发展提供有益的借鉴。
一、引言信息技术教育作为新时代教育的重要组成部分，对于培养学生的信息素养、创新能力和实践能力具有重要意义。
校本教研作为一种有效的教学研究方式，有助于提高教师的教学水平，促进信息技术教育的改革与发展。
本文旨在探讨初中信息技术校本教研的现状、问题及对策，以期为我国初中信息技术教育的发展提供参考。
二、初中信息技术校本教研现状1. 教师参与度高。
随着教育部门对信息技术教育的重视，越来越多的教师开始关注信息技术校本教研，积极参与各类教研活动。
2. 教研内容丰富。
初中信息技术校本教研涉及教学内容、教学方法、教学评价等方面，有助于提高教师的教学能力。
3. 教研形式多样化。
校本教研活动形式多样，如专题讲座、教学观摩、经验交流、案例分析等，有助于教师之间的相互学习与成长。
4. 教研成果显著。
部分学校在信息技术校本教研方面取得了显著成果，如开发出适合本校学生的信息技术课程资源、提高学生信息技术素养等。
三、初中信息技术校本教研存在的问题1. 教研内容与实际教学脱节。
部分教师将校本教研视为完成任务，导致教研内容与实际教学需求不符。
2. 教研方法单一。
部分教师对教研方法的认识不足，导致教研活动缺乏创新性。
3. 教研评价机制不完善。
部分学校对教研成果的评价标准不明确，难以激发教师参与教研的积极性。
4. 教研资源不足。
部分学校信息技术教研经费投入不足，导致教研活动难以深入开展。
四、提高初中信息技术校本教研质量的策略1. 明确教研目标。
学校应根据国家教育政策和信息技术教育发展趋势，结合本校实际情况，制定切实可行的教研目标。
2. 创新教研内容。
教师应关注信息技术教育前沿动态，将最新的教学理念、教学方法融入教研内容，提高教研的针对性。
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，教育信息化已经成为我国教育改革的重要方向。
为提高中小学信息技术教师的教学水平，促进信息技术与教育教学的深度融合，我校于近日组织开展了中小学信息技术教研活动。
本次活动旨在加强信息技术教师之间的交流与合作，提升教师的信息技术应用能力，推动学校教育教学质量的提升。
二、活动目标1. 提高信息技术教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
2. 探讨信息技术与教育教学的深度融合，提高课堂教学效果。
3. 优化学校信息技术教学资源，提升教师信息素养。
4. 促进信息技术教育的发展，为我国教育信息化建设贡献力量。
三、活动内容1. 信息技术教师经验分享本次活动邀请了多位具有丰富教学经验的教师进行经验分享。
他们分别从教学设计、课堂管理、信息技术与学科整合等方面进行了详细的讲解，为在场的教师提供了宝贵的经验。
2. 信息技术课堂教学观摩活动中，教师们观摩了多位优秀教师的课堂展示。
这些教师运用信息技术手段，将课堂气氛活跃，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
3. 信息技术与教育教学融合研讨教师们围绕信息技术与教育教学的融合展开了热烈的讨论。
大家结合自身教学实践，探讨了如何将信息技术应用于课堂教学，提高教学效果。
4. 信息技术教学资源建设教师们共同探讨了学校信息技术教学资源的建设问题。
大家认为，应充分利用网络资源，开发校本课程，丰富教学资源，满足不同学生的学习需求。
5. 信息技术教师培训针对信息技术教师在实际教学中遇到的问题，本次活动安排了针对性的培训。
培训内容包括信息技术基础知识、常用软件操作、网络教学资源检索等。
四、活动成果1. 教师信息技术素养得到提升通过本次活动，教师们对信息技术与教育教学的融合有了更深入的认识，信息技术素养得到了显著提升。
2. 课堂教学效果得到提高教师们在活动中学习到了新的教学方法，将信息技术应用于课堂教学，提高了课堂教学效果。
3. 学校信息技术教学资源得到丰富教师们共同探讨了学校信息技术教学资源的建设问题，为学校信息技术教学资源的丰富提供了有力支持。
信息技术环境下支撑的校本教研模式摘要：信息环境下的校本教研逐渐在新课改中形成了新的研究体系，形成网络环境下校本教研的模式，打造有效课堂；提升教师信息技术运用水平，促进教师专业成长。
关键词：信息技术；校本教研；教师成长在信息技术高速发展的今天，信息技术环境下支撑的校本教研的模式越来越丰富，打破了时间、空间的限制，学校网络资源建设提升形成了网络环境下校本教研的多种模式，提升教师信息技术运用水平，促进教师专业成长。
一、多种形式的线上校本教研模式（一）集体备课让教师集体智慧进行碰撞为有效提升备课的质量，进行精准高效教学，分年级分学科、分内容分章节，进行分头备课。
借助网络资源寻找资料，以达到资源共享之目的。
集体备课整合各类教学资源，优势互补，形成教的合力，提高各学科各年级整体教学教研水平。
同时，借助智慧云平台，教师在线上仔细研读集体备课课例，提出自己的个性化修改建议，进行细致精心打磨，这样一种集思广益的备课方式，也能最大程度地优化教学，提升教与学的质量。
如：体育组认真开展集体备课。
一位老师主备的《排球正面下手颠球》，各位老师在线上提出自己对本节课的修改意见。
老师们指出本节课的重点在于“学生能做好插、夹、蹬、抬、提送肘等连贯动作”，教师巧妙的导入课题、引导学生自主探究等方法让学生自己自主练习，以达到认识新知、掌握技术动作的目的。
教学环节环环相扣，教师指导与学生自主练习相结合，引导学生学会和掌握正面下手颠球的方法。
在集体备课之后，将老师们的集体智慧巧妙融入课堂，有效指导学生进行……课后，老师们再次进行集中评课研讨，就课堂生成情况以及学生有效学习情况再次提出自己的想法。
（二）线上教学反思让课堂焕发别样光彩子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”教学亦如此。
教学之后需要及时反思。
反思课堂成功可取之处，进而继续发扬长处，让课堂有序紧凑、高效活泼，学生学有所获，乐有所得。
当然，更需要注重反思课堂不足、不顺畅之处：如何调整优化教学环节、如何优化精简教师课堂语言、如何优化课堂评价以及怎样善于捕捉课堂生成加以巧妙灵活的引导等，让课堂教学向更深处漫溯，激荡起层层涟漪，迸发出更多智慧火花。
《基于信息技术环境下的有效课堂教学模式的创新研究》课题来源：本站原创作者：wuyanxia…更新时间：2007-11-16 11:14:36浏览：213根据教电馆研[06342099]立项通知书精神，我校申报的《基于信息技术环境下的有效课堂教学模式的创新研究》课题于2007年10月被正式列入中央电教馆“十一五”全国教育技术研究专项课题，为把课题研究推向深入，特制定本方案。
一、选题意义：信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，也为教育的变革提供了前所未有的可能性。
我校抓住机遇，从学校发展和教学改革实际出发，选择专项课题《基于信息技术环境下的有效课堂教学模式的创新研究》作为学校的龙头课题。
选择本课题主要基于以下几点考虑：1、时代赋予教育的使命。
21世纪的人才必须是创新型的人才：他们是拥有创新意识、具备创新能力、能实现创新成果价值的人。
这一标准的核心就是创新。
而我国传统的教育思想和教学模式以“教”为中心，以知识传授为目的，以注入式为方式，遏止了学生主动性和积极性的发挥，不利于学生创新精神和实践能力的培养。
社会发展要求教育必须改变传统的教学模式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，探索培养创新人才的新型教学模式。
2、学校持续发展的需求。
我校建于1949年，是一所师资力量雄厚、办学条件优越的市直小学。
现有36个教学班，2000多名学生，120多名教职工。
近几年来，学校在加大硬件建设同时，加强教师信息技术培训，80%以上的教师获得计算机操作高级证书，教师信息技术素养不断提高。
2006年12月，我校承担的重点课题《应用现代信息技术构建创新教育模式的研究》在中央电教馆“十五”课题研究结题大会上被评为优秀课题。
此课题构建出一套在多媒体信息技术环境下以学生为主体的课堂教学模式，即以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以激发学生学习兴趣与动机，促进学生自主学习主动发展为核心，以培养学生创新精神和实践能力为目的的新型课堂教学模式。
“信息技术在学科教学中的应用研究”研究报告剑门中学课题组一、课题的提出（一）信息技术快速发展的需要信息化是当今世界经济和社会发展的趋势.以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正全面步入人们的现实生活。
培养学生良好的信息素养.把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段.为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础, 是新时代对学校教育提出的新要求。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用.促进信息技术与学科课程的整合.逐步实现教学内容的呈现方式.学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革.充分发挥信息技术的优势.为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术与学科教学整合是信息技术教育发展的新趋势.是深化教育改革全面推进素质教育的迫切需要.同时也是教育教学改革中的一项长期任务。
它关系着新世纪创新人才的培养以及教育能否跟上信息时代的发展步伐、能否与世界发达国家的教育相接轨。
（二）学科教学改革的需要传统的教学是以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的“三中心”.其显著的特点表现为整体划一的集体式教学.这种教学的单一性.往往造成“少、慢、差、费”的现象。
这种传统的学习方式迫切需要改革.需要增加新的内涵。
新的课程标准提出：“课程应植根于现实.面向世界.面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域.注重跨学科的学习和现代科技手段的运用.使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野.提高学习效率.初步获得现代社会所需要的实践能力”。
因此.各门学科既要依凭文本.创造性的进行教学；又要不拘于文本.适时、适度地引进相关资源.尤其是现代化的信息手段提供的广泛的学习资源.使课程内容更充实.更贴近生活.更具价值。
这就需要研究学科教学在信息技术环境下的教学模式和教学方法.研究在信息技术环境下学科教学质量提高的有效途径。
（三）学校自身内涵发展的需要学校现有的信息技术设备己能保证教学需要.信息技术与学科的整合己成为可能。
信息技术与教学融合校本研修方案信息技术与教学融合校本研修方案范文〔精选5篇〕1 为进一步提高我校老师的信息素养，全面推动“数字化教育应用工程”，结合我市的要求和我校的实际状况，制订我校的校本培训方案如下：一、指导思想：信息技术教育与学科整合，是发挥新思想、新观念和新技术的'优势，通过本次培训，力争基本达到学科老师能够在教与学的过程中把信息技术教育与学科教学融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为学科教学中猎取信息、探究问题、协作争论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感恩励工具，促进信息技术教育与学科教学同步进展，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本转变，达到培育创新精神与实践技能的目的。
二、领导小组：组长：副组长三、参与人员：全体老师四、培训方式：采纳集中培训和分散学习相结合的方式。
集中培训主要以讲授和实例练习为主，做到讲练结合，基本掌控当天所学内容。
分散学习以个人为主，练习学习内容，发觉问题后实时解决问题。
五、培训地点：学校微机室六、培训时间：详细安排见《培训时间安排表》七、培训内容：根据市教委和市电教管的安排，结合我校的实际状况，确定本次培训的内容如下：1、设备的日常运用与简约维护；2、信息化教学常用技能培训：〔1〕网络搜寻：培育老师利用互联网精确搜寻、下载教学资源的技能；〔2〕素材处理：利用计算机技术处理原始素材的技能，能够利用word处理文字材料，用e*cel处理电子表格，用photoshop处理图片。
〔3〕课件集成：利用powerpoint制作课件。
3、网络教研培训：潍坊市数字教育应用服务平台的运用。
信息技术与教学融合校本研修方案范文〔精选5篇〕2 在当今及将来社会，掌控信息技术是对人的一种基本要求，人们都知道不懂得信息技术的人必将被现代社会所淘汰。
但是，信息技术课作为一门新兴学科，还很年轻，需要信息技术老师及社会各界人士等不断地关怀、支持、探究、沟通，使我们的信息技术课教学内容不断更新，教学水平不断提高。
信息技术2.0校本研修方案6篇(基于信息技术2.0的教师研修计划)信息技术2.0校本研修方案1一、指导思想以训练局、教科中心工作方案为指针，以全面实施素养训练为宗旨，以"高质量、轻负担、有特色"为目标，在校长室的正确领导下，推动前进学校教学常规和课堂教学完善与实施，优化课堂教学、加强教研组和老师培训力度建设为工作重点，探究"有效学习"和"有效教研"的规律，深化课堂教学改革，全面提高同学综合素养，提升学校教学质量，促进老师专业化进展。
二、工作目标1、通过开展校本教学争论，解决我校训练教学实际问题，转变教科研活动与实际教学活动脱节，不能指向学校自身问题解决的倾向。
2、通过开展校本教学争论，提升老师训练教学水平，转变老师的教学理念和行为，汇总老师教学阅历，积聚老师的训练教学才智，让老师成为训练才智的缔造者。
3、通过开展校本教学争论，改善我校训练教学实践，提高教学质量，促进老师和同学的共同进展，共同成长。
三、主要工作（一）加强学习和培训，提高全体老师的科研素养。
1、选择实行"走出去，请进来"的迅速而灵敏培训形式，全力提高老师的科研实践力气。
组织老师外出参观学习考察活动，从先进学校吸取教学才智，获得灵感，解决我校教学中的实际问题；同时认真学习20xx版《新课标》，认真研读教材，在教学实践中领悟新课标。
2、连续挖掘自身资源，开展各类学术讲座或学术沙龙活动，加强两边校区同班级教研相互沟通。
3、发挥现代远程训练的优势，狠抓现代训练技术的培训。
4、创建促进老师专业进展的培训活动，全体老师要结合自己的训练教学撰写教学案例及教学反思，并作为老师年度月常规工作考核的重要依据之一。
构建"合作备课+相互观课+反思型说课+参预式议课+领导评课"的合作进展型教研模式从而增加校本教研的时效性，提高校本教研的层次和水平。
（二）提高校本教研实效课程改革的核心环节是课堂，实施其基本途径就是课堂教学。
信息技术环境下的校本教研模式探索为了适应新的教育发展形势,不断深化基础教育课程改革,促进教师专业发展,从2010年起,我们开始探索基于信息技术环境下的校本教研模式,取得了初步成效。
一、网络教研运行模式1.校长论坛——搭建管理者交流平台由教研室初中组、小学组两位主任担任版主,根据阶段教学改革工作重点项目布置校长交流反思内容,可以是读书心得交流,可以是阶段工作总结,可以是工作思路汇报,可以是专题成果展示等。
2.主题论坛——搭建学科交流平台分学科、分学段建立主题交流区,由教研员担任各学科论坛版主,各主题论坛又分设“问题交流”、“教学设计”、“教学反思”三个小板块,由骨干教师和兼职教研员担任版主。
3.“教育博客”——搭建教师专业成长平台我们把“教育博客”也称为“教师个人工作室”,要求将教育博客与传统教学常规有效整合,教师把自己的优秀反思、优秀教学设计、听课感受、读书心得等发表在博客上,一方面,积累专业成长资料,反映自己专业成长轨迹;另一方面,便于同事之间共同学习、相互交流。
对于网络教研的管理,我们采用“月报制”和分级管理的办法。
(1)月报制:即以校为单位,每月将学校网络教研情况进行汇总,逐级上报。
月报内容包括三个方面:一是最有价值的跟帖,主要是对发布的主话题跟帖质量进行评价,看每位教师参与的态度与思考问题的深度;二是最值得推荐的优秀案例,包括优秀教学设计、优秀教学反思、优秀案例分析等,主要在于推荐优秀作品,积累校本资源,提供鉴赏平台;三是最想探讨交流的问题,各校提供本单位校本教研中难以解决的问题与困惑,教研员对有关问题搜集整理,将大家普遍关注的问题作为每月的主问题放在问题探讨区引导大家交流讨论。
(2)分级管理:指的是学校、中心校、县(市)教育局形成三级教研管理机制,通过月报与通报反馈形式形成上下有效互动。
如:对于博客,采取以校为主的管理办法,要求教师人人在教育网建立教育博客,结合学校实际,对教师的传统常规进行科学改良,建立信息技术环境下新的常规要求,纳入教师绩效考核;各校则通过建立博客圈对本校教师博客进行统一管理,每月对教师博客进行评价,筛选优秀博文,上报中心校;中心校再次筛选优秀作品作为中心校优秀校本资源,同时上报县(市)教育局;县(市)教育局对各中心校上报的资源进行展评,筛选优秀资源纳入局本资源库。
