浅谈语文教学的整体性和文学性-模板

浅谈小语课堂教学的整体性作者：陈芸来源：《新课程·小学》2010年第03期小学语文教材以重点训练项目组成的一组组课文,是一个密不可分的整体。

重点训练项目是其教学的出发点和归宿,各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯,这种教学是“围绕重点,从扶到放”的过程。

学生在教师指导下,经过多层次的训练,能够初步从理解到运用。

一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则,是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。

所谓小学语文课堂教学的全面性,它主要包括三方面的内容:1.面向全体学生。

语文课堂教学要保证全体学生都能受到很好的教育,都能有机会参与课堂教学的各项活动,使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。

要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。

中小学教育是打基础阶段,教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道,着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。

2.学生个性特长得到发展。

语文教学面向全体学生与全面提高素质,不能以无视学生的个体差异、压抑学生个性为代价,而必须在整体培养和全面提高的基础上,开发学生的差异“资源”,对学生实施优势教育,把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应试教育”引向研究学生心理特长的素质教育。

为此,教师要找准每一个学生的优势发展点,要鼓励学生发展自己的个性,帮助学生发展个性。

3.学生个体全面素质的提高。

全面性为学生提供全面发展的教育,以促进学生的个性发展。

因此,教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为,要立足于学生发展的长期效益,对他们终身负责,实施整体培养,使之既能满足进一步深造的需要,又能适应21世纪对人才的要求。

二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在的,总是互相联系的。

以重点训练项目为核心的整体教学也是这样,它与各类课文、非重点训练项目及其他语文基本功,都有着十分密切的关系。

1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。

学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成,都以讲读课文为主要凭借,它起着范例、引路的作用。

小学语文单元整体性教学的关键点探讨小学语文教学是培养学生语言能力、文学素养和文化修养的重要环节，而语文单元整体性教学是小学语文教学中的关键之一。

本文将探讨小学语文单元整体性教学的关键点，包括整体性教学的概念、目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面，旨在提高小学语文教学的实效性和效果。

一、整体性教学的概念整体性教学是指将语文学科的各种知识、技能和情感统一地融入到教学过程中，通过整合教学资源、优化教学环境，使语文教学的各个环节相互贯通，充分发挥语文教学资源的作用，实现学生语文学科知识、技能和情感的全面发展。

整体性教学的目标是培养学生语文学科的综合素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、审美情感、文化修养等方面的综合发展。

通过整体性教学，使学生在学习语言文字的过程中，不仅能够掌握语言知识和技能，而且能够感悟语言文学的内涵，提升审美情感和文化修养。

整体性教学的教学内容包括语文学科的各种知识和技能，如词汇、语法、修辞、篇章结构、修辞手法、文学常识等方面的知识，以及阅读、写作、表达、评价等方面的技能。

整体性教学还包括文学作品的欣赏、鉴赏和评说，文化传统的传承和继承等方面的教学内容。

整体性教学的教学方法包括多种教学手段和教学策略，如讲授、讨论、实践、体验、游戏、模拟、展示等。

通过多种教学方法的有机结合，使学生在实际操作、情感体验、思维启发和交流互动中，全面感知语文教学的丰富内涵，增强学习的兴趣和动力，提高学习的质量和效果。

整体性教学的评价方式包括多种评价手段和评价标准，如课堂表现、作业完成、期中考试、期末考试、综合评价等。

通过多种评价方式的有机结合，全面考察学生语文学科的知识、技能和情感，真实反映学生的学习水平和综合素养。

整体性教学的关键在于整合教学资源，优化教学环境，贯通教学内容，注重教学方法，多元评价学习效果。

整合教学资源，包括教材资源、教学资源、信息资源、环境资源等方面的资源，通过整合教学资源，充分利用各种资源，提高教学的实效性和效果。

浅谈语文教学怎样体现整体性文学性培养想象力胡集乡马庄回族初级中学段守东主题词：语文教学文学性培养想象力内容摘要：一、培养学生的想象力应在朗读课文时二、培养学生的想象力应在质疑解惑中三、培养学生的想象力应在综合性学习中国家教育部新颁布的《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。

想象，是人类创造性思维的一种重要形式。

马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。

”爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。

在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。

尤其是作文教学中的“写作文”更是离不开想象。

学生有了丰富的想象力，就能使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而使写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物描写生动形象、有声有色。

那么，想象力既然如此重要，作为一名语文教师，应如何培养学生的想象能力呢？一、培养学生的想象力应在朗读课文时众所周知，想象是人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。

比如，当人们看到鸟在天上自由飞翔，就想到要造一个象鸟那样的机器，把人带到天空中去。

这里，“在天上飞的鸟”就是表象材料；“象鸟那样的机器”就是经过加工和改造而产生的新形象。

表象是想象的基本材料，表象越多、越高，想象的内容也就越丰富、越正确。

反之，缺乏丰富的表象积累，想象力就失去了雄厚的基础，想象就无从谈起。

如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件简单的事儿。

这就好比我们盖房子，得先有个整体的设计蓝图，然后一砖一瓦地搭建起来，每一部分都相互关联，才能建成稳固又漂亮的房子。

那在小学语文教学里，这个“蓝图”和“砖瓦”又是什么呢？咱们先来说说教材。

现在的小学语文教材那可真是丰富多彩，有充满童趣的儿歌，有寓意深刻的寓言，还有优美动人的散文。

但这些可不是孤立存在的，它们就像一串珍珠项链，得有根线把它们串起来，这根线就是教学的整体性。

比如说，在教一篇课文的时候，不能只盯着这一篇，得想想它和前后的课文有啥联系。

像教《静夜思》这首古诗，咱们不能光让孩子们背熟、理解意思就完事儿了。

可以联系一下之前学过的关于月亮的儿歌，或者之后可能会学到的和思乡有关的文章，让孩子们知道，关于月亮和思乡的情感在文学作品里是经常出现的，这就是一种整体性的体现。

再说说教学方法。

咱们不能今天教识字用一种方法，明天教阅读又换一种方法，得有个统一的思路。

就像我有一次在课堂上，教孩子们认识“鸟”这个字。

我没有直接告诉他们怎么写，而是先画了一只小鸟，让他们观察小鸟的样子，然后引导他们发现“鸟”字就像一只站在树枝上的小鸟，上面的一撇就像小鸟的头和嘴，中间的一点就像小鸟的眼睛。

孩子们一下子就记住了，而且后来在遇到类似的象形字时，他们自己也能试着去联想。

这就是在识字教学中保持了方法的整体性，让孩子们学会举一反三。

还有啊，语文教学可不能只在课堂上。

得把课堂延伸到生活中去，让孩子们在生活中感受语文的整体性。

有一次，我带孩子们去公园春游。

我们看到了盛开的花朵，我就问孩子们：“谁能形容一下这些花？”有的孩子说：“花五颜六色的，真好看！”有的说：“花朵像笑脸一样。

”我接着说：“那大家想想，我们学过的课文里有没有描写花的句子呀？”孩子们马上就想起了学过的一些优美的语句。

然后我又让他们把看到的花用几句话写下来，回家还可以和爸爸妈妈分享。

浅谈小学语文课堂教学的整体性小学中高年级语文教材以重点训练项目组成的一组组课文，是一个密不可分的整体。

重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯，这种教学是"围绕重点，从扶到放"的过程。

学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。

一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。

所谓小学语文课堂教学的全面性，它主要包括三方面的内容：（一）是面向全体学生。

语文课堂教学要保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。

要克服过去"尖子"教学与"英才"教学的片面性和单一性做法的影响。

中小学教育是打基础阶段，小学语文教学更是基础的基矗教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道，着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。

（二）是学生个性特长得到发展。

语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上，开发学生的差异"资源"，对学生实施优势教育，把教育者的着眼点从死盯书本与分数的"应成教育"引向研究学生心理特长的素质发展教育，使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。

为此，教师要找准每一个学生的优势发展点，来确立他的特长、个性发展的具体方向和目标。

要鼓励学生发展自己的个性，帮助学生发展个性。

二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在，总是互相联系的。

以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功，都有着十分密切的关系。

首先要处理好重点训练项目与讲读课文的关系。

学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。

语文教学的整体性(一)突出主干性，避免拆解所谓整合，其中一个重要的启发就是削枝强干——突出主干，剔除杂草，修剪枝叶。

为了尽早进入阅读，必须先扫除生字障碍，所以需先识字。

只要在儿童发展语言的最佳黄金期集中识常用字达3000个左右，就能够尽早进入阅读状态。

接下来大量阅读集中阅读。

“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

直接接触大量感性的语言材料，不作或少作理性的分析讲解，这是古人学习语文行之有效的方法，也体现着朴素的语文教育整体思想，我们应该继承和大力提倡。

在阅读中积累佳词丽句，培养语感，形成丰富的语言材料。

“积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它能够看作是生活经验材料，也能够看作是现象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达水平的整体提升。

”[7] 当学生有了大量感性材料的积累、语感和思维发展到一定阶段后，如果真有必要，再实行适量的语法修辞文学知识的理性分析，学起来，几乎是一点即破。

小学阶段不必实行语法修辞文学知识的理性分析，到了初中，能够学一些，也不要系统讲授，高中能够更多一些，系统学习应是大学中文专业的任务。

那么一篇篇文本的阅读教学如何实行呢?不再条分缕析、精雕细刻，也不再分析讲解语法修辞、文学知识，更不能人为地分层分段、有意地概括段意、中心思想、写作特色。

应该注重语文课程资源的开发与利用，如现代信息技术的掌握与使用、图书资料的搜集与整理、社会活动的参与和组织等。

(二)突出体验和感悟学生学语文，学习的是母语，不是外语。

“儿童进学校学习母语，是有在学前生活中早已获得的母语口语语感作为基础的(前面也已提到：‘儿童在入学前头脑中已经储存有3000个左右的常用语’)。

从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语，是要在原有的口语语感基础上，通过识字写字和阅读写作的学习，随着生活经验的丰富和人文素养的提升，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提升口头表达交流的水平。

如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件容易的事儿，但也绝非无法达成的任务。

先来说说啥是教学的整体性吧。

这就好比盖房子，得有个整体的规划，不能这儿砌一块砖，那儿搭一片瓦，得从地基到屋顶，从布局到装饰，都有个通盘的考虑。

小学语文教学也一样，不能今天教个拼音，明天教个生字，后天教个句子，就完事儿了。

得把这些零零碎碎的知识串起来，让孩子们看到语文这棵大树的全貌，而不是只盯着几片树叶。

就拿我之前教过的一个班来说吧。

当时，我们在学习一篇描写春天的课文。

一般来说，老师可能就是讲讲生字、解释解释句子，让孩子们读几遍课文就完事儿了。

但我没有这么做，我想让孩子们真正感受到春天的整体性。

我先带着他们到校园里走了一圈，让他们亲自去观察春天的景象。

孩子们兴奋得像一群小鸟，这儿看看，那儿摸摸。

有的孩子发现柳树长出了嫩绿的新芽，就像小姑娘的辫子；有的孩子看到花坛里的花开了，五颜六色的，漂亮极了；还有的孩子听到了小鸟欢快的叫声，叽叽喳喳的，好像在唱歌。

回到教室后，我让孩子们把自己看到的、听到的、感受到的都写下来。

这时候，问题来了，有的孩子只会写一句话，比如“春天花开了”，就没了下文。

这可不行啊，我就引导他们，“花开了，那花是什么样子的呀？什么颜色的？闻起来香不香？”孩子们听了，开始开动小脑筋，努力地描述着。

然后，我们再回到课文里，看看作者是怎么描写春天的。

孩子们发现，作者不仅写了看到的景象，还写了自己的感受，而且用了很多优美的词语和句子。

这时候，我就趁机给他们讲了一些修辞手法，比如比喻、拟人。

孩子们一下子就明白了，原来把柳树比作小姑娘的辫子，把小鸟的叫声说成是唱歌，文章就变得更生动有趣了。

接下来，我们又一起学习了这篇课文里的生字和词语。

但我可不是单纯地让他们死记硬背，而是把这些生字和词语放到句子里，让他们在语境中去理解和记忆。

比如说“陶醉”这个词，我就问孩子们，“当你们看到这么美丽的春天，是不是都陶醉了呀？”孩子们纷纷点头，说“是”。

如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件容易的事儿，但也并非无迹可寻。

先来说说啥是教学的整体性吧。

就好比咱们组装一个玩具车，不能只盯着轮子或者车身，得把所有零件都考虑到，才能组装出一辆完整又能跑的车。

语文教学也是这样，不能光教字词、句子，或者只讲课文，得把听说读写各个方面都融合起来，让学生能全面地理解和运用语文知识。

拿我之前教过的一个班级来说吧，当时在讲一篇描写春天的课文。

我没有一上来就直接分析课文里的词句，而是先让孩子们闭上眼睛，回忆自己在春天里的经历。

有的孩子说看到了五颜六色的花，有的说听到了小鸟的叫声，还有的说感受到了春风的吹拂。

这时候，我再引导他们打开课本，看看作者是怎么用文字把这些感受写出来的。

字词教学也不能孤立进行。

比如学“绿”这个字，我会让孩子们想想生活中哪些东西是绿色的，绿色给人什么样的感觉。

这样他们对这个字的理解就不只是停留在字形上，而是有了更丰富的感受。

阅读和写作更是要紧密结合。

读完一篇好文章，我会让孩子们模仿作者的写作手法，写一篇自己的小短文。

比如说读了一篇写动物的文章，那就让他们也写写自己喜欢的动物。

在教学过程中，还得注意各个单元之间的联系。

每个单元其实都有一个主题，像写人的、写景的、叙事的。

教完一个单元，我会带着孩子们回顾一下，看看不同的文章在表现手法、语言风格上有啥相同和不同之处。

还有啊，语文可不能只在教室里教。

有一次，我带着孩子们到校园里去观察秋天的景色。

大家看到金黄的树叶飘落，听到秋风吹过的声音，回来之后再写关于秋天的作文，那写出来的东西可生动多了。

而且，不能忽略语文和其他学科的联系。

比如讲历史故事的时候，可以引导孩子们想想语文课上学过的相关文章，或者让他们用语文课上学到的方法来记录科学实验的过程。

总之，要在小学语文教学中体现教学的整体性，就得把语文知识像织毛衣一样，一针一线紧密地织在一起，让孩子们能看到一个完整的、丰富多彩的语文世界。

小学语文教案设计中如何体现教学的整体性在小学语文教学中，教案设计的整体性至关重要。

它就像是一场精彩演出的总导演，要把各个环节、各种元素巧妙地融合在一起，才能为学生呈现出一场知识的盛宴。

那到底怎样才能在教案设计中体现出教学的整体性呢？咱们先来说说啥是教学的整体性。

简单来讲，就是把语文教学的各个方面当作一个有机的整体，不能孤立地看待字词句篇、听说读写这些部分，而是要让它们相互关联、相互促进。

比如说，在教一篇课文时，不能只是单纯地讲讲生字、分析一下句子，而是要从课文的主题、结构、语言风格等多个方面入手，让学生全面地理解和感受这篇文章。

就像我曾经教过的《赵州桥》这篇课文，我没有一开始就直接进入字词讲解，而是先给学生们展示了一些赵州桥的图片和视频，让他们直观地感受赵州桥的雄伟和美观。

然后我问他们：“你们觉得这座桥怎么样呀？”有的孩子说：“太漂亮了！”有的说：“看起来很坚固。

”这时候，我就顺势引导他们：“那这么漂亮又坚固的桥，作者是怎么给我们介绍的呢？咱们一起来读一读课文吧。

”在讲解课文的过程中，我也不是孤立地讲某个段落或者某句话，而是结合整篇文章的结构和思路。

比如讲到赵州桥的设计特点时，我会让学生们回忆前面提到的赵州桥的历史背景和重要地位，让他们明白这些设计特点正是为了让赵州桥能够经久耐用、造福百姓。

在字词教学方面，我也会把字词和课文内容紧密结合起来。

比如“创举”这个词，在课文中是用来形容赵州桥的设计的。

我就会让学生们想一想，为什么说赵州桥的设计是一个创举？通过这样的方式，让他们不仅理解了字词的意思，还能更好地理解课文。

再来说说教学设计的各个环节怎么体现整体性。

首先，教学目标的制定就要有整体性。

不能只盯着知识和技能，还要考虑过程与方法、情感态度与价值观。

比如教《古诗二首》，不仅要让学生学会背诵和默写古诗，还要让他们体会古诗中所表达的情感，感受古代诗人的才华和情怀。

教学过程的设计更要体现整体性。

导入部分要能激发学生的兴趣，为后面的学习做好铺垫。