新课标下高中地理教学设计单元化研究-2019年精选文档

新课标下高中地理教学设计单元化研究随着新课标的实施，地理教育也已转型为单元化研究。

新的高中地理教学设计应该符合单元化研究的特点，注重提高学生的核心素养，培养学生自主学习的能力和实际操作技能。

本文将重点探讨新课标下高中地理教学设计单元化研究的相关特点和实施方法。

1.单元化研究的特点单元化研究是指将相对独立的内容和不同学科的知识融合，将某个主题或问题整合为一个学习单元，以实现跨学科的交叉与整合，使学生能够更加深入、全面地了解某个主题或问题。

在新课标下，高中地理教学的内容融合了地理学、地理信息科学和环境科学，注重学生问题意识的培养和综合运用能力的提高。

单元化学习极大地拓宽了学生的知识面，充分利用各个学科的优势，提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣和探究精神。

2.单元化研究的实施方法2.1 真实、贴近生活的案例对于地理学科来说，生活中的实际案例、实地考察等更具有效性和可操作性。

地理教学设计可以从学生生活所处的城市或地区展开，以问题为导向，从案例中引出学习课题，通过调查资料、实地观察、采访等形式，让学生全面掌握所学内容，形成全面的知识结构和能力体系。

例如，在进行地理气候单元研究时，可以通过观察周围气象变化、调查温度、湿度、降雨等数据，引导学生进行案例分析，深入探讨气候现象的特点和影响因素。

2.2 以问题为导向的学习模式在单元化研究中，以问题为导向是一种非常重要的学习策略。

可以通过提出问题来引导学生进行自主学习和探究，这种学习方式可以培养学生的问题意识和独立思考能力。

在地理教学中，问题的设定可以根据学生的学习情况和相应的学习单元来确定。

例如，当学习地理人文环境单元时，可以提出如下问题：当代城市化过程中，城市的人口分布和聚集特征有何变化？城市的人居环境怎样改善和保护？2.3 使用多媒体教学工具在单元化研究的教学过程中，多媒体教学工具具有不可替代的作用。

教师可以通过多媒体方式呈现图像、视频、声音等学习资源，让学生更加充分地了解和感受所学的知识和情境。

新课标下高中地理教学设计单元化研究随着新一轮课程改革的推进，地理学科教学面临着种种挑战和机遇。

其中一个重要的变化是新课标下高中地理教学设计向单元化靠拢。

本文将从何以理解单元化教学设计、单元化教学设计的核心理念、如何实施单元化教学设计以及可能遇到的困难和应对策略等方面进行探讨。

一、何以理解单元化教学设计单元化教学设计是指将一门课程划分为多个有机联系的单元，每个单元内部内容相互关联，形成一个完整的知识体系。

地理学科单元化教学设计的意义在于使教学内容更加具体、贴近学生实际，培养学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。

二、单元化教学设计的核心理念1.引导学生探究和建构知识在单元化教学设计中，学生不再被passively"理解"某个概念或解答某个问题，而是通过探究和建构过程，主动地形成知识结构。

这种方式能够激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的自主学习能力。

2.联系地理学科与实践问题地理学科与人类社会和环境密不可分，单元化教学设计重视联系地理学科与实践问题，通过学生对实际问题的分析和解决，使地理理论知识得以实际运用。

三、如何实施单元化教学设计1.制定教学目标教师需要明确每个单元的教学目标，通过准确的目标设计，引导学生进行深入学习和思考。

2.确定教学资源和教学方法根据所设定的教学目标，教师需选择合适的教学资源和教学方法，包括教材、多媒体、实地考察等，以提高学生的学习兴趣和效果。

3.设计评估方式教学单元完成后，需要进行相应的评估，以了解学生的学习效果。

评估方式可以包括小组讨论、课堂演示、书面测试等。

四、可能遇到的困难和应对策略1.教师角色的转变传统的教学模式中，教师起主导作用，而在单元化教学设计中，教师的角色需要转变为引导者和协调者。

教师应该在设计教学活动时给予学生足够的自主选择权，鼓励学生主动参与教学过程。

2.学生理解力和学习习惯的不足由于学生在初中地理学科学习中接触的知识相对较少，理解力和学习习惯都有待提高。

新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例1. 前言自然地理是高中地理教学的重点内容之一，对于培养学生科学素养和环境意识有着重要的作用。

随着新课程改革的推进和社会发展的需要，高中自然地理教学也面临着新的挑战和机遇。

本文将以人教版高中地理必修1为例，对新课程背景下的高中自然地理教学设计进行研究，旨在为教师提供一些教学思路和方法。

2. 新课程背景下的教学设计理念2.1 科学素养培养新课程要求培养学生的科学素养，地理教学应注重培养学生的观察、实验、推理和创新能力。

在设计教学任务时，可以采用问题引导的方式，引导学生积极思考、动手实践，培养他们的科学思维和实践能力。

2.2 环境意识培养新课程倡导培养学生的环境意识和环境保护意识。

地理教学可以通过真实案例和生动的图表、图片等教具，引导学生认识到全球变暖、环境污染等问题对人类生存和发展的影响，进而激发学生的环保意识和行动。

2.3 信息技术的运用新课程要求教育信息化，地理教学应注重运用信息技术手段提升教学效果。

教师可以利用多媒体教学演示，网络资源等教学工具，使地理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动探索的精神。

3. 教学设计实例3.1 单元教学目标的设计以人教版高中地理必修1第一单元《地球与地理》为例，教学目标可以设定为学生能够了解地球的基本属性，认识地球的多样性和连续性，理解地球作为人类居住的唯一星球的重要性。

3.2 教学内容的设计在教学内容的选择上，可以结合地球的形状、地理坐标、地球的层次结构等方面，通过图例、图片、实地调查等方式让学生感知地球的多样性和连续性。

同时，通过介绍地球的水资源、气候区划等内容，引导学生认识到地球作为人类居住的唯一星球的重要性。

3.3 教学方法的设计针对这一单元的教学，可以采用多种教学方法，如讲解法、实验法、讨论法等。

教师可以利用多媒体教学演示，展示地球的形状和地理坐标，带领学生进行实地调查，观察地球的多样性和连续性，进行小组讨论，探究地球作为人类居住的唯一星球的重要性。

新课标下高中地理教学设计单元化研究近年来，新课标下高中地理教学设计单元化的研究逐渐受到广大教师的关注。

这一研究方向的出现，无疑是针对以往教学中的某些弊端，追求地理教学更加科学、有效的产物。

单元化地理教学设计的理论基础包括教育学、心理学、地理学等多个学科，以期能够适应学科知识的复杂性和学生的多元化需求。

单元化地理教学设计的核心目标是以学生为中心，注重培养学生的综合素养和思维能力，同时增强其对地理学科的兴趣。

传统的地理教学往往将学科知识进行碎片化的教学，难以让学生理解和掌握知识的本质和内在联系。

而单元化设计将地理知识以单元的形式进行组织，整合多个知识点，使学生能够理解知识点之间的关系，加深对地理系统的认识。

同时，单元化设计注重培养学生的思维能力，通过开展问题解决、实践探究等活动，激发学生的思考和创造力。

在单元化地理教学设计中，教师要充分考虑学生的差异性，因材施教。

教师需要根据学生的学习特点、学科基础等因素，合理安排学习任务和学习方式。

例如，在进行实地考察活动时，可以根据学生的兴趣爱好和学科特长进行分组，使学生在学习中取得更好的效果。

此外，教师还可以利用多媒体技术、网络资源等教学手段，提供多样化的学习资源，满足学生不同的学习需求。

单元化地理教学设计重视学生的参与性和体验性。

在课堂教学中，教师应充分鼓励学生的主动参与和互动交流。

例如，可以组织小组合作学习，进行课堂讨论和问题解决，让学生在交流中互相启发，共同探究问题。

同时，教师还可以设计丰富多样的教学活动，如模拟实验、角色扮演、游戏等，通过亲身参与，让学生更加深入地了解地理知识，提高学习的积极性和主动性。

单元化地理教学还强调学习的整体性和综合性。

在教学中，教师应将知识点进行有机地组织和整合，让学生理解知识点之间的内在联系。

例如，在教授一国经济地理单元时，可以通过介绍该国的自然环境、人口分布、产业结构等方面的知识，让学生全面了解该国的经济特点。

此外，教师还可以引导学生进行跨学科的学习，将地理知识与历史、政治、经济等学科进行有机结合，提高学生的综合素养。

《新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高中自然地理教学面临着新的挑战与机遇。

如何在新课程背景下，有效设计自然地理教学，提高学生的地理素养和实践能力，成为教育工作者关注的焦点。

本文以人教版高中地理必修1为例，探讨新课程背景下高中自然地理教学设计的研究。

二、教材分析人教版高中地理必修1以自然地理为主，涵盖了地球与地图、大气环境、地表过程与地貌、海洋地理等内容。

教材注重理论与实践的结合，强调学生的主体性地位，为教师提供了丰富的教学资源。

在新的课程改革背景下，教师应根据教材特点，设计符合学生实际的教学方案。

三、教学目标设计1. 知识目标：使学生掌握自然地理的基本概念、原理和规律，了解地球的构造、大气环境、地表过程与地貌等基本知识。

2. 能力目标：培养学生的观察能力、分析能力、综合能力和实践能力，提高学生的地理素养。

3. 情感态度与价值观目标：引导学生形成正确的自然观、环境观和发展观，培养学生的环保意识和国际视野。

四、教学内容与方法设计1. 教学内容：以教材为基础，结合实际，选取具有代表性的地理现象和案例，如气候变化、地貌演变等，进行深入浅出的讲解。

2. 教学方法：采用启发式、探究式、互动式等多种教学方法，引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 教学手段：运用多媒体、网络等现代教学手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。

五、教学过程设计1. 导入新课：通过提出问题、展示图片、播放视频等方式，引导学生进入课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解新课：结合教材内容，采用多种教学方法，深入浅出地讲解自然地理的基本概念、原理和规律。

3. 课堂活动：组织学生开展探究性学习、小组合作、讨论交流等活动，培养学生的实践能力和合作精神。

4. 巩固练习：通过课堂练习、课后作业等方式，巩固学生的知识掌握情况，提高学生的应用能力。

5. 课堂小结：总结本节课的重点内容和学习成果，引导学生形成正确的自然观和环保意识。

新课标下高中地理教学设计单元化研究随着新课标的推出，高中地理教学也进行了一系列的改革和创新。

其中，单元化研究成为了教学设计的一个重要方向。

本文将浅谈关于新课标下高中地理教学设计单元化研究的意义、内容、方法以及展望。

1.单元化研究的意义地理学科的特点决定了它具有很强的整体性和系统性，因此传统的讲授方法难以满足学生的需求。

单元化研究可以将教学内容进行分类和组织，便于学生的理解和记忆。

同时，单元化研究可以培养学生的综合分析与解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和参与度。

2.单元化研究的内容单元化研究的内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源以及评价方式等。

教学目标要求根据学科要求和学生实际情况设定，明确所要求学生掌握的基本知识、能力和素质。

教学内容应包括基础知识、专题分析、案例研究等，以帮助学生全面理解和掌握地理知识。

教学方法要灵活多样，包括讲授、实验、实地考察、小组合作学习等，以激发学生的学习兴趣和发掘潜力。

教学资源可以包括教科书、多媒体课件、图表、地图等，用于辅助教学和学生自主学习。

评价方式要综合考虑课堂表现、作业、考试等，以全面了解学生的学习情况。

3.单元化研究的方法单元化研究的方法主要包括探究式学习、问题导向学习和项目驱动学习。

探究式学习通过引导学生发现问题、提出问题和解决问题，培养学生的观察、思考和判断能力。

问题导向学习通过设计现实生活中的问题情境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的解决问题的能力。

项目驱动学习通过设计综合性项目任务，融入跨学科的知识和技能，培养学生的独立思考和合作学习的能力。

4.单元化研究的展望单元化研究是高中地理教学改革的一个重要方向，但在实施中也存在一些困难和挑战。

首先，教师需要具备较强的学科知识和教学能力，以选取适合学生的教学内容和方法。

其次，教师需要不断丰富和更新教学资源，以满足学生的学习需求。

同时，教师和学生之间的互动和合作也需要得到更好的发展。

在未来的教学改革中，单元化研究将继续发挥重要作用，提高高中地理教学的效果和质量。

探索新课标下的地理教学很长时间以来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。

特别是初中地理教学的师资、课时、质量令人不满意。

经过多年的地理课堂教学实践，本人了解到，有相当多的学生没有学会判断经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。

可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。

而初中地理是我们学习高中地理的基础，没有初中地理知识基础，高中地理是不可能学好的。

一、地理教学也应“动之以情”初中地理教师教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面进行。

目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视情感目标。

非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。

地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、不够生动活泼。

但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。

如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。

欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣。

欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。

由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生学生“不配合、不适应老师”的想法。

其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。

在整个教学活动中，教师诙谐与幽默的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

二、要积极采用“互动教学”现在学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。

因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去以教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将“互动教学”引入地理课堂，并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的课堂。

新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。

2.地理环境的差异性的变化规律。

教学难点陆地环境的地域性分异规律。

教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。

2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。

3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。

师:对。

我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。

事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。

(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。

师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。

师:对。

我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。

新课标下高中地理教学设计单元化研究【摘要】本文旨在探讨新课标下高中地理教学设计的单元化研究。

在首先介绍了研究背景，说明了新课标对高中地理教学带来的挑战和机遇；其次阐述了研究目的，即通过单元化设计提高地理教学的有效性；最后强调研究意义，希望为地理教学改革提供参考。

在分别探讨了地理教学设计的理论基础、单元化设计的概念和原则、实施方法、案例分析以及评价与展望。

在总结了新课标下高中地理教学设计单元化的有效性，提出了未来研究方向并进行总结。

通过本文的研究，可以为教师在新课标下开展高中地理教学设计提供理论指导和实践参考。

【关键词】地理教学、新课标、高中教育、教学设计、单元化、研究背景、研究目的、研究意义、理论基础、概念、原则、实施方法、案例分析、评价、展望、有效性、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 研究背景地理学科在高中教育中占据着重要的地位，不仅是一门基础学科，更是培养学生地理思维和地理素养的重要途径。

传统的地理教学模式在面对新的教学理念和要求时已显得滞后。

随着新课程标准的不断更新和完善，高中地理教学也需要不断改革与创新。

有必要对新课标下高中地理教学设计单元化进行深入研究，探讨其理论基础、概念、原则以及实施方法，进一步完善教学内容和教学方法，提高地理教学的有效性和针对性。

这也是本研究的重要背景和动机。

的明确界定将有助于我们更好地理解本课题的重要性和紧迫性，并指导我们在接下来的研究过程中更加精准地抓住关键问题，深入探讨解决方案。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨新课标下高中地理教学设计单元化的理论和实践，从而提升地理教育教学质量，促进学生地理学科知识和能力的全面发展。

具体来说，通过研究新课标下高中地理教学单元化设计的概念和原则，分析其实施方法和效果，探讨如何更好地结合学生的特点和学习需求进行教学设计，提高地理教学的针对性和吸引力，激发学生学习地理的兴趣和潜能，培养他们的地理思维和解决问题的能力，促进地理学科的跨学科融合和发展。

新课标下高中地理教学设计单元化研究一、引言地理学作为一门科学，对于培养学生的地理思维能力和地理素养具有重要意义。

随着新一轮的课程改革，高中地理教学也迎来了许多新的变化。

本文旨在探讨在新课标下，如何进行高中地理教学设计，实现教学内容的单元化研究。

二、单元化研究的概念单元化研究是指将教学内容按照一定的原则和规定进行整合，形成有机的知识单元，使学生能够系统地掌握其中的知识和技能。

在地理教学中，单元化研究能够使学生更好地理解地理现象和地理规律，提高地理学科的学习效果。

三、新课标下高中地理教学设计的原则在进行单元化研究的地理教学设计时，需要遵循以下原则：1. 知识整合原则将教学内容进行整合，形成有机的知识结构。

地理学科内容广泛而丰富，通过将相关知识进行整合，能够帮助学生形成全面的地理观念。

2. 循序渐进原则按照学生的认知规律和能力发展规律，将地理知识进行递进式的教学。

从简单到复杂，从具体到抽象，帮助学生逐步深化对地理知识的理解。

3. 联系实际原则将地理知识与学生的生活实际联系起来，增强学生对地理知识的兴趣和学习动力。

通过实地考察、案例分析等教学方法，帮助学生将地理知识应用于实际问题中。

4. 教学资源整合原则充分利用各种教学资源，如教材、多媒体、网络等，丰富地理教学的手段和方式。

通过多种形式的教学展示，提高学生的学习积极性和主动性。

四、高中地理教学设计的单元化研究实施步骤在进行高中地理教学设计的单元化研究时，可以按照以下步骤进行：1. 确定教学目标根据新课标的要求和学生的学习需要，确定本次教学的目标和要求。

明确学生应该达到的知识、技能和情感目标，为后续的教学活动提供指导。

2. 教学内容整合将相关的地理知识进行整合，形成有机的知识结构。

选取相关的教材、学科标准和学习资源，梳理教学内容的内在逻辑关系，明确教学的核心内容。

3. 教学方法与手段选择根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法和手段。

可以采用讲授、讨论、实验、观察、实地考察等多种形式的教学方法，注重理论与实践的结合。