大学英语词汇教学策略浅析

理解句 子时感到很 困惑 ，不知为什么要指望大苹果来 成为贫苦大众 的 主 要生计来 源 。原来Ｂ ｇ ｐ ｌ 是纽约 市的绰号 ，美 国许多著 名的城 ｉＡ ｐ ｅ
市都有绰 号。 ２ 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 策 略
（ ）英语单词 词性 不清 。英语 中强调和重视 词性概念 ，而汉语 １ 的 词性概念比较模糊 。许 多学生长期 以来喜 欢使 用电子词典 ，而许多 电子词典只提供词义 ，但不注 明词性 ，更不提供例 句 ，致使 学习者的 词性概念不强 。在学生翻译练 习中就可以看到 ，如 ：由于他 的努 力工 作 ，他 被提 升 为部 门经 理 。学 生就 这 样 翻 泽 ：Ｂ ｃｕ ｅ ｆ ｉ ｈｒ— ｅａｓ ｓ ａ ｏｈ ｄ
目标 。 １ 学 生 学 习 大 学 英 语词 汇 时 易 出 现 的 问题
（ ５）英语文化 背景知识 的缺失 。语言是文 化的组 彻深刻地理解原文 ，真正的学好英语 ， 必 须熟 悉英语 国家的文化传统 、风土人情 、 道德 观念 、历史地理 、社 会现状 等等 。但是在现 实学习的过程 中，由于 种种原因 ，学生对英语
“
课时还 可 以设置 一些 词形转化的练 习题 ，如填 空 、选择 、翻 泽等 。通 过 练 习 ，学 生可 以直观地 看 出词语 词性 ，真正掌 握词 语的词性及 用 法。在授 课时 ，还可根 据教学需要给学生们 自主学习时间 ，采用分小 组 讨论等形式 ，培 养学生学习英 语的兴趣 ， 记单词 、会记单词更会 爱 用单 词。
高 校 论 坛
精 、 ｏ年第ｌ … ． ９ ８ ２ Ｑ 期
大 学 英 语 词 汇 教 学 的 问题 及 策 略
顾 军
（开 封 大 学 ） 摘 要 词汇教 学是 英语教 学中很重要 的一部 分，英语 学 习者在 学 习词汇 的时候会 出现这样 那样的错误 ，比如 英语词汇词性 分不

藏
试 述 中 学 生 信 息 素 养 的 培 养
甄 龙 ｆ 北 省 保 定 市涿 州市 第 二 中学 河 河北 保定 ０２ ５ ７ ７ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ４
文献标识码 ： Ａ
文章编 号：０ ８ ９ ５ （０ ２０８ ０ ９ — １ １ ０ — ２ Ｘ ２ １） — ２ ７ ０
方 向 的指 示器 和调 节 器 二、 中学 生信 息 素 养 的培 养 途 径 １注 意 培 养学 生 信 息 能 力 、 中学 生 的 信 息 能 力 体 现 在 中 学 生 对 计 算 机 和 网络 的操 作 和 应 用 ． 须 重 视 学 生 动 手操 作 计 算 机 训 练 ． 须 掌 握 计 算 机 基 本 必 必 操 作 的基 础 。要 培 养 学 生 的信 息 能 力 ， 因地 制 宜 ． 据 自身 的 实 根 力 ， 好 信 息 环 境 的建 设 ． 现 有 的 信息 设 施 不 断 完 善 ． 高 运 搞 对 提
一
行 能 力 ， 学 生 的 信 息 能 力 的 形 成 提 供 物 质 保 障 ． 而 保 证 学 生 为 从 的信 息 素 养 的形 成 ２ 培 养 学 生 动 手处 理 信 息 、 成 创 造 能 力 和发 散 性 思 维 、 形 中学 生 的 信 息 学 习 比传 统 课 程 更 注 重实 践 和 动 手 能力 、 造 创 能力 和 培 养 ， 让全 体 学 生对 所 学 的 知识 多 视 角观 察 和 多 方 位 探 要 讨 。 而形 成 创 造 能 力 和发 散 性 思 维 这 些 能力 是 学 生 接 受 信 息 进 技术 文 化 后 并 形成 意识 和 自然 需 求 在 学 习实 践 中的 表 现 ． 信 息 是 素养 形 成 的标 志 。 把信 息 技 术 融 人 到学 生学 习生 活 中 ． 为 学 习 化 的能 力 ， 只有 这 样 才 能 形 成 良好 的素 养 ３ 提 高 学 生 的其 他 基 础 文 化 素 养 、 现 代 教 育 需要 学生 有 良好 的 信 息 素 养 ． 良好 的信 息 素 养 的 而 形 成 需 要 其 他 学 科 知 识 做 基 础 ． 开 基 础 的 知识 ． 息 素 养 的形 离 信 成 就 会 变 为 空 谈 。反 过 来 ． 息 素 养 ： 生各 科 学 习中 和 全 面 发 信 色学 展 中 的作 用 将 会 越 来 越 重 要 ．它 慢 慢 地 影 响 学 生 其 他 学 科 的 学 的使 用 能 力 。 包 括 会使 用 文 字 外 理 工 具 、浏 览 器 和搜 索 引 擎 工 习 ， 培 养学 生 的信 息 素养 的 同 时不 可 忽 视基 础 文 化 的学 习 在 具、 网页 制 作 工具 、 电子 邮箱 等 。 （） 取 识别 信息 的能 力 。 它 是 ２获 ４ 必 须 尊 重 学 生个 性 、 个 体 根 据 自己 特定 的 目的 和 要求 ． 用 科 学 的方 法 ． 用 多种 方 运 采 每 个 学 生 都是 一 个 相 对 独 立 的 个体 ． 每个 个 体 之 间 有 很 多 个 式 。 外 界 信 息 载 体 中提 取 自己所 需 要 的有 用 信 息 的 能 力 。 （ ） 性 化 的地 方 。 息 素 养 形 成 应 该 有 广 阔 的个 性 空 间 ． 开 展 一 些 从 ３ 信 多 加 工 处 理 信 息 的 能 力 个 体 应 具 有 从 特 定 的 目的 和新 的 需 求 的 有利 于学 生个 性 发 展 的信 息 技 术 兴 趣 小 组 和 课 个 活 动 ．组 织 各 角 度 ， 所 获 得 的 信 息 进 行 整 理 、 别 、 选 、 组 。 高 信 息 的 项 信 息技 术 竞 赛 活 动 ， 动 学 生 的个 性 发 展 ． 养 学 生 走 上信 息 对 鉴 筛 重 提 推 培 使 用 价值 的能 力 。 ４ 创 造 、 递新 信 息 的能 力 个 体 应 有 在 对 所 技 术 专 业 之 路 （） 传 掌 握 的 信 息从 新 角 度 、 深层 次 加 工 处 理 的 基 础 上 ．进 行 信 息 创 总之 ，对 于 学 生 的信 息 素 养 的 培 养 不 是 短 时 间 内可 以完 成 新 ． 而 产 生 新 的 信息 的能 力 。 从 ‘ 的 ， 要 大量 的时 间 以及 人 力物 力 。 需 在信 息技 术 飞 速 发 展 的今 天 ． 构 成 信 息 素 养 的诸 要 素 是 相 互 联 系 相 互 依 存 并 构成 一个 统 随着 信 息 的增 大 ． 息 渠 道 的 拓 宽 ． 养 学 生 的信 息 素 养 需 要 通 信 培 的 整体 。信 息 意识 在 信 息 素 养 结 构 中起 着 先 导 的作 用 ， 息 知 过信 息技 术 与 其 他 学 科 的整 合 ．为 中 学 生 信 息 素 养 的形 成 奠 定 信 识 是 基 础 ， 息 能 力 是 核 心 ． 息 伦 理 道 德 是 保 证 信 息 素 养 发世 纪 ， 随着 以计 算 机 技术 、 网络 技 术 、 讯 通 技 术 为代 表 的 信息 技 术 的迅 猛 发 展 ．计 算 机 和 互 联 网在 社 会 各 个 领 域 中 得 到 广泛 应 用 ． 步 改 变 着 人 们 的工 作 、 习和 生 活 方 逐 学 式 ． 息 素 养 （ ｆ ｍ ｔ ｎ ｌｅａｖ 作 为 生 活 在 现 代 社 会 中 的公 民 信 ｉ ｏ ａｉ ｔｒｃ ） ｎ ｒ ｏ ｉ 所 必 须 具 备 的基 本 素 质 ． 来 越 受 到 世 界 各 国 的关 注 和重 视 ， 越 已 被放 到 与 读 、 、 同等 重 要 的位 置 。那 么 ， 么是 信 息素 养 ， 写 算 什 信 息 素养 的 内容 是 什 么 ． 样 对 中学 生 开 展 信 息 素养 教 育 呢？ 怎 信 息 素养 的 内容 组 成 信 息 素 养 主要 由信 息 意 识 、 息 伦 理 道 德 、 息 知 识 以及 信 信 信 息 能 力 四部 分 构 成 １ 信 息 意 识 、 信 息 意识 是人 们 在 信 息 活 动 中产 生 的 认 识 、观 念 和需 求 的 总 和 。信 息 意 识 主 要包 括 ：１ 能 认 识 到 信 息 在 信 息 时代 的重 要 （） 作 用 ， 立 在 信 息 时 代 尊 重 知 识 、 身 学 习 、 于 创 新 的 一 些 新 确 终 勇 的观念。（） ２ 对信 息 有 积 极 的 内在 需 求 每个 人 除 了 自身 对 信 息 的 需 求 外 ．还 应 善 于将 社会 对个 人 的 要 求 自觉 地 转 化 为 个 人 内 在 的信 息 需 求 。（ ） 信 息 的敏 感 性 和 洞 察力 能 迅 速 有 效 地 发 ３对 现 并 掌握 有 价 值 的信 息 ． 于 从 信息 中找 出解 决 问 题 的关 键 。 善 ２ 信 息能 力 、 信 息 能 力 是 指 人 们 有 效 利 用 信 息 设 备 和 信 息 资 源 获 取 信 息 、ｉ ＃ 理 信 息 以及 创 造 新信 息 的能 力 。它包 括 ：１ 信 息 工具 ）Ｉ ｌ Ｊ － （）

科技信 息 ｒ
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Ｓ 皿Ｎ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ０ Ｃ Ｃ Ｅ Ｈ ０ ０ Ｙ ０ ＭＡ １Ｎ
２Ｈ 年语词汇教学
张丽 莉 （ 阳师 范高 等专 科 学校英 语 系 辽 宁 朝 阳 １ ２ ０ ） 朝 ２ ０ ０
【 摘 要】 英语词 汇是 大学英语教 学的重要组成部分 ， 如何提 高英语词 汇教 学水平是 大学英语教师的重要责任。 文从语音教学 ， 本 构词法规 律 。 汇 的 文 化 差 异 及 在 句子 中记 忆 单 词 等 方 面 分析 词 汇 教 学 策 略 ， 索提 高 高 校 学 生 词 汇 记 忆 的 方 法 和 途 径 ， 而提 高 学 生 的 语 言应 用 能 词 探 从
力。
【 关键词 】 大学英语 ； 汇教 学； 词 方法
１引 言 ．
语 言 构 成 包 括 三 大 要 素 ： 音 ， 汇 和 语 法 。词 汇 是 语 言 的 根 基 ， 语 词 是 语 音 和语 法 的载 体 。 正 如 英 国 语 言 学 家 ｗｉ ｉｓ － １ ｎ． Ａ所 言 ：没 有 语 ｋ Ｄ “ 法 ， 能 传 递 很 多 信 息 ； 有 词 汇 ， 么 也 传 递 不 了 。 ［ ］ 见 ， 汇 学 不 没 什 ” １可 词 习在 语 言 交 际 和 文 化 交 流 中 的重 要 性 。 据 ２ ０ 根 Ｏ ４年 颁 布 的《 学 英 语 大 课程教学要求》试用 ） （ 的一 般 要 求 ， 校 学 生 词 汇 量 为 ４ ０ 高 ５ ｏ个 单 词 和
．
也 改 变 原 词 的 词 性 。 例 如 ：表 示 名 词 的 后 缀 ： ｍｅｔ（ｅｅ ｐ ｅ ｔ 一 ｎ ｄｖｌ ｍ ｎ， ０
ｅｃｔｍｅ ， ｉｎ （ ｔ ｎ ｍ ｒｓｉｎ， ｎ ｓ ｓｙｅｓ， ｅ （ｏｋ ｒ ｘｉ ｔ 一０ ａ ｉ ，ｉ ｐｅｓ ） ｅ ） ｃｏ ｏ 一 ｅｓ ｈｎ ｓ 一 ｒ ｗ ｒｅ， （ ） ｔａｈ ｒ 表 示 形 容 词 的后 缀 ：ｉｅ（ｃｉ ， ｇｒｓｉｅ， ａ（ ｇｎＪ 一 ｅｃ ｅ）； 一ｖ ａｔ ｅ ａｇｅｓ ）一 ｌ ｖ ｖ ｉａ ， ｙ ） （ ｏｙ ｍｉｙ， ｆｌ ａｅｕ， ｌｕ １ 一ｎ （ ａｍｉ 等 。 的 单 词 同 时 加 ｓ ｎ ， ｎ）一ｕ（ ｒｆ１ｃ０ ） ｉｇｃ ｒ ｎ ｔ ｃ ’ ｈ 有 了 前 后 缀 ， 果 学 生 能 将 单 词 的前 后 缀 分 析 出来 ， 样 记 忆 起 来 就 容 如 这 易得 多 。 ｉｃｍｐｅ ｅｓ ｌ 一 词 ， 看 起 来 ， 个 单 词 比较 长 ， 好 记 如 ｎ０ ｒｈｎｉ ｅ ｂ 初 这 不 ７ Ｏ个 词 组 ， 中 ２ ０ 单 词 为 积 极 词 汇 。 ［ ］ 年 来 ， 学 英 语 四六 忆 ，但 是 我 们 通 过 词 缀 的 分 析 ，这个 单 词 就 简 单 了 。 以 前 学 过 动 词 ０ 其 ０Ｏ个 ２近 大 ｏ ｒｈ ｎ 理 ，其 形 容 词 为 ｃｍｐｅｅ ｓ ｌ （ 易 理 解 的 ） ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ 容 ｂ ， 级 考 试 主管 部 门也 对 词 汇 部 分 进 行 了改 革 ， 考 试 中语 法 试 题 常 与 词 ｃｍｐｅｅ ｄ （ 解 ） 在 ｎ ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ就 ｂ ０ ｒｈｎ－ｌ 加 ｎ 意 、 意 交 错 在 一 起 ， 汇 测 试 内容 日趋 多 样 化 ， 灵 活 性 、 合 性 以 ｉｃｍｐｅｅ ｓ ｌ 是 给 ｃｍｐｅ ｅｓｈｅ 了 表 示 反 义 的 前 缀 ｉ一，由 句 词 其 综 ｎ ０ ｒｈ ｎｉ ｅ一 ｂ 不 。通 及 难 度 都 明显 增 加 。 由此 可 见 ． 定 的词 汇 量 和 运 用 词 汇 的能 力 ， 助 此 我们 可 以 推 测 出 ｉｃｍＤｅｅ ｓ ｌ 词 的 意 思 为 “ 能 理 解 的 ” 一 有 学 此 又 于提 高 大 学 生 的学 习 效 率 和 语 言 运 用 能 力 。 多 高 校 学 生 认 识 到 了词 过词 缀 联想 ， 生 可 以学 一 个 会 一 串 。 法 既 可 归 纳 复 习 已 有 词 汇 ， 许 真 汇 的重 要 性 ． 了大 量 的 时 间 和 精 力 去 记 忆 单 词 ， 效 果 不 佳 。 其 原 使学 生 通过 联 想 的方 法 记 忆 了新 的词 汇 ． 可 谓 是 一 举 两 得 。 花 但 究 ２２３转 换 法 转 换 法 即 不 改 变 词 的形 态 ， 只是 从 一 种 词 类 转 换 ．． 因， 主要 是 记 忆 方 法 单 一 ， 记 硬 背 。那 么 ， 何 使 枯 燥 无 味 的 词 汇 生 死 如 从 例 ｉ ｅｖ ｎ ｅ 动起 来 ． 学 生 带 着 兴 趣 去 学 习 记 忆 ． 便 有 效 地 形 成 词 汇 的 积 累 ， 使 以 培 为 另一 种词 类 ， 而使 词 具 有 新 的意 义 和 作 用 。 如 ： ｔｒｉｗ名 词 意 面试 ， 访 ”转 化 为 动 词 意 为 “ … 进 行 面 试 ， 采 ， 对 采访 … ”舯 ｄ ａ ； ｕｔ ｅ名 养 听 说 读 写 译 的 能 力 呢 ？ 下 面 笔 者 结 合 大 学 英 语 教 学 的体 会 ， 绍 几 为“ 介 词 意 为 “ 业 生 ” 转 化 为 动 词 意 为 “ 业 ” 反 之 ，ｏｕｔｅ 动 词 意 为 毕 ， 毕 ； ｖｌｎｅｒ 种词汇教学的方法。 “ 愿 去 做 …” 转 化 为 名 词 意 为 “ 愿 者 ” 志 ， 志 。 ２大 学 英 语 词 汇 教 学 方 法 ． ２３注 重 词 汇 教 学 与 文 化 差 异 学 语 言 的 目的是 为 了交 流 。当然 ， － ２１重 视 语 音 教 学 语 音 是 语 言 构 成 的 三 大 要 素 之 一 ，是 词 汇 学 ． 也 习的 基 础 。 有 坚 实 的语 音 基 础 ， 影 响 听 说 读 等 各 方 面 的发 展 。 此 词 汇 教 学 也 要 为 这 一 目的 服 务 。 人 类 的 交 际 不 单 是 一 种 语 言 现 象 ， 没 会 因 即一 词 汇 教 学 的 第 一 步 就 是 正 确 的 教 读 生 词 ， 学 生 能 够 掌 握 单 词 的 正 确 是 一 种 跨 文 化 现 象 。 目前 大 学 英 语 教 师 授课 存 在 一 个 普 遍 特 征 ， 让 以 发 音 。 于 大 学 生 来 说 ， 们 已经 掌 握 了 一 定 的 音 标 基 础 ， 师 应 侧 重 个 个 单 词 是 如 何 按 照 一 定 的 语 法 规 则组 合 成 句 子 。 及 某 些 单 词 和 短 对 他 教 对 讲解发音规律和语音学相关知识。 国外 学 者 Ｍｉ０ ｔ ｎ曾 指 出 ：不 发 音 的 语 在 句 子 中充 当什 么 成 分 ， 于 相 关 文 化 知 识 涉 及 的 较 少 。 由于 学 生 ｔ “ 字 母 。 写 的 字 母 ， 重 读 的 元 音 等 是 英 语 发 音 对 其 拼 写 ， 忆 造 成 的 双 非 记 主 要 误 区 。 ［ ］ 而 ， 讲 解 时 教 师 应 要 求 学 生 了 解 元 音 ， 音 字 母 及 ”３因 在 辅 其 组 合 的 发 音 规 律 。 ： 有 英 语 单 词 都 含 有 元 音 音 素 ， 有 元 音 因 素 如 所 没 的单 词 是 没 有 的 ；而 这 些 元 音 因 素 主 要 来 自元 音 字 母 在 单 词 中 的 发 音 。 般 来 说 ， 音 字 母 在 单 词 中 基 本 上 是 一 个 字 母 一 个 音 （ 辅 音 字 一 辅 除 母 和 在 ｈ在 一 起 只 发 一 个 音 之 外 ） 变 化 最 大 的就 是 ５个 元 音 字母 及 。 元 音 字 母 组 合 。以元 音 字 母 ＋ ｒ的 发 音 为 例 ：ｒ读［： ｅ，ｒｕ 读 ［］ｏ ｄ ． ａ ；ｒ ｉ ｒ ］ ， ： ｒ ； 读 【。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 学 生 最 易 出 错 的 地 方 是 单 词 的 重 音 ， ： ］ 我 由于 对 重 音 知 识 掌 握 得 不 扎 实 而 造 成 对 单 词 发 音 的 错 误 ， 而 影 响 词 汇 的 从 记 忆 。 以 ｉｔｒｓ 为例 ， 多 学 生对 这 个 词 的 重 音 弄 不 太 准 ， 此 词 读 ｎｅｅｔ 很 将

第 １ ５卷
第 ６期
宁 波 教 育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢ Ｏ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎｏ ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
大 学英语词汇教学 问题分析及策略
成正 比 ， 它影 响到 一个 人 的 听 、 说、 读、 写、 译 的综 合能 力 。可 见 ， 词 汇 教学是 英语 教 学 中一个 极其 重要
的环节 ， 如何 有效 的进 行 词汇 教学是 值 得教师 们探 讨 的问题 。
二、 学 生词 汇学 习中存 在 的主 要 问题
笔 者在从 事 大学 英语 教 学 的过程 中发现 ， 学 生在 学 习英 语单 词 中存在 的 主要 问题 有忽 略语 音 、 脱
一
、
词 汇及 词汇教 学 的重 要性
．
’
词 汇是 构 成语 言 的最基 本 的材 料 ， 扩 大 词 汇量 是 提 高学 生 听 、 说、 读、 写、 译 能力 的前 提 。Ｍｕ ｒ ｉ ｃ ａ Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｓ ｗ ｅ ｉ ｇ曾经 提 出如 下 的看 法 ： 掌 握 了最 低 量 的结构 ， 同时也 拥有 大量 的词汇 广东 罗定 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ）
摘
要： 词 汇 是 构 成 语 言 的 最基 本 的 素材 ， 词 汇教 学是 英 语 教 学 的重 要 部 分 ， 是 词 汇 的 主 要 输入 来 源 。 大 学 英 语 教
学 中 由于 词 汇 量 大 ， 社 会 发 展 所 出现 的 新 词 日益 增 多 ， 学 生运 用 英语 的 能 力 的 要 求 不 断提 高 ， 词 汇 的具 体 运 用 是 词 汇 教

未 进行 深 层次 的语义 加 工 ；学生 对词 汇
运 用词汇 的能力 ，如何 使词 汇教 学更科 学更 有 效 等 问题 进 行研 究
孵 鬻
懿
的中英文含义片面对等 ；词汇学习没有 什 么 计 划性 ，很 少 能进 行及 时 的 巩 固 。
这 几个 原 因都导 致 了学生 词 汇学 习效 率 低下 ，事倍 功半 。同时 ，大 学英语 词 汇
同 反应 就 是 词 频 效 应 （ ｒ ｎｃ ｆ ｑｕｅ Ｙ ｅ ｆ ｔ。词频 效应 指受 试者 对高 频词 的 ｅ 到 “ 的放矢 ” 积 极探索 与 词汇相应 的 ｅｆｃ） 有 ， 教学策略 ，帮助学生习得外语词汇 ，增 反应快 于 对低 频词 的 反应 。我 们可 以得 强词 汇记 忆 ，达到 理想 的 教学效 果 。本 知，词频越高的词就越容易被掌握。研
ｖ ｃ ｂ ｌ ｒ ｍ ｒ ｓ ｉｎ ｉｉ ａｉ ｏ ａ ｕａ ｙ ｏ ｅ ｃ ｔｆｃ ｌ ａ ｄ ｆ ｅ ｔｖ ｌ ｉ ｅ ｙ ｎ ｅ ｆ ｃ ｉｅｙ ｔ Ｉ ｔａｈ ｅ ｃ ｉ ｐ ｏｅ ｓ 晤 ｒｃｓ．
第一个因素是词频。冈词频而引起的不
ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｖ ｃ ｂ ｌ ｙ ｅ ｒｉ ｏ ａ ｕ ｙ； ｏａ ｕ ｒ ｌ ｎ ｇ； ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｅ ｃ ｉ ａ ａ ａ ｎ ｏａ ｕ ｙ ｔ ａ ｈ ｇ ａ ｎ ｓ ｒ ｔ ｇ ｅ ｔ ａ ｅ ｌｓ
人特总结 Ｔ Ｌ ／ 点词汇教学策略，希望对 ｆ究表明，学 者要真正的掌握 一个词汇 』
同行 的 词 汇教 学 有所 启 发 。 就需要 接触该 词 ５ ｌ 次 （ａｉｎ １９ ： 到 ６ ｎ ｔ ， ０ ｏ ９ ４ ～ ） 因此 ，教 师 在对 高 频词 的 ３ ４ 。 ５
教学 中，就十 分有 必要 不断 有 意激 活学 １． 音 形结合 ”策略 “ ； 英 语 中每 个 单 词 都 有 四部 分 组 习者 的这 些词 汇 ，让 学生 在不 同 的语境 著名的学者 Ｗｉ ｉｓ ｌ ｎ 指出：在学习 ｋ 拼写， 词性和词义 ， 只有同时 中反复接触和熟悉这些词汇。通过这种 外语 的过 程 中，“ 没有语 法 ，表达甚 成：发音 ， Ｉ ｔ 词 微 ；没 有 词 汇 ，表 达 为 零 。 可 见 学 习和 记 这 四 个部 分 ， 汇的 记忆 才 潜移 默化 的 ，主动 的 记忆 ，学 生对 词 汇 ” 词 汇在语 言学 习和 运用 中的 重要性 是毋 是 完 整 的 。英语 是 拼 音 文 字 ， 大 部 分 的 印象 必 定是 深 刻 的 。

科教论坛
青年与社会
浅析大学海洋大学 ，辽宁 大连 １ １ ６ ０ ２ １ ）
摘 要 ：在 我 国 目前 的大学英语教 学 实践 中，词汇教 学仍 然是 重点和难 点，教 师和 学生都为此付 出了许 多辛劳 ，但 由于 传 统的 大学英语 词汇教 学存在 着一些 问题 ，使 之收 效甚微。部分 学生产生 消极 的态度 ，影 响 了学生的 学习兴趣 和学 习效果 。 本 文 旨在探 讨行之 有效的提 高大学英语词汇教 学的策略 。 关键词 ：大学英语 ；词 汇教 学 ；策略
景 的词 汇教 学过程 中，要正确处理讲授 词汇与培养学生交际 的能力之 间的联 系 ， 把词汇教学贯穿于实际或模拟的听 、 说、 读 、写活动 中，精讲多练 ，反 复实践 。 （ 三 ）重视 课 外 英语 学 习 ，随 手 记 单 词 课 外学习是所有英语学 习者都不应该 忽略的 ，教师应经 常 向学生强 调课外学 习的重要性 ，除 了完成 大纲规定 的教 学 内容外 ，教 师还要鼓 励学生尽可能 的多接触 时事 英语 ，随手 记忆新词 。如今信 息科技发达 ，学 习材料丰 富 ，学生 可通 过 报纸书籍 、广播 电视 、影 片戏剧 、网络在线等多种渠道扩充 自己的英语知识 ，特别是扩充词汇量及加深对某些新 词汇用
一
（ 一 ）善 用 构 词 法 ，巧 妙 记 单 词
、
英 语词 汇虽然 数 量庞 大 ，但 也并 不是 无章 可循 ，就像 汉 字有偏 旁部首一 样 ，英语 也有 明显 的构词规 律可 以遵循 ， 英 语 构 词 方 法 主要 有 三 种 ： 派 生法 （ ｄ ｅ ｉ ｆ ｖ ￣ｉ ｏ ｎ） 、转 化 法 （ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ）和合成 法 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ许 多英 语单 词都 是 南词 根加前后缀构成 的 ，教 师通过对构词法进行讲解 ，让学 生 知道 每个 英语新词是如何产 生的 ，单 词的意义是怎样进行 演 化的 ，掌握 单词之 间 内在 的逻辑关 系来巧妙 的记忆单 词 ， 可 以达到事半功倍 的效果 ，迅 速扩充英 语单词量 ，提高词汇 能力 。 比如 ： 在记忆 单词 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ — ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ 时 ，如果学生 了解这 个单 词是利用合 成式构 词法形成 的，由词汇 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ （ 快速 ） 和 词汇 ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ （ 充电） 构成 ，那么 由结合起来理解就应该是快速 充 电的意思 ，这样学 生就容易将记住该 词。

法， 并实施于英语教学 中， 必将会收到 良好效果。
ｗｄｗ等。第三 ， ｉ ｏ 形象记忆法适合那些基础较差的学生。ｍ ｔ ｅ 成 ａｒ ｕ（
熟） 记为“ 好像 自然 （ａ ｒ） ｎ ｔ ｅ变成熟” ｕ 。
１从 东西方文化的差异中。 正确理解词汇意义
要想正确掌握和学好一个国家的语言，就需要对该国的历史、 制度 、 风土人情都有所 了解。有 时， 在对 同一事物的表达中 ， 英汉词
精神 ； 帮助学生了解世界和 中西方文化的差异， 拓展视野 ， 培养爱 国 主 义精神 ， 形成健康 的人生 观， 为他们 的终身学习和发展打下 良好
的基 础 。
是细密之极。 在教学中， 教师应 介绍～些东西方文化差异的常识 ， 还
要鼓励他们广泛阅读， 多了解 一些各 国的历史 、 地理 、 风土人情 等， 只
语词汇教学方法的探索 ，总结 出一套行 之有效 的英语词 汇教 学方
英语中常常表示“ 的含义。 ｗ ｖ， ｔ ａ ｒ ａｈ ｉ 等。 水” 如 ａｅ ｅ ｗ ｔ ， ｓ， ｎ ｗ ， ｅ ｗ ｗ ｅ 因为女
人是水做 的， 开头的单 词和女人也有关 系，如 ｗ ｍａ， ｉ ， ｉ ｈ ｗ ｏ ｎ ｗｆ ｗｔ ， ｅ ｃ
５ 结 语
英 语 词 汇教 学 是 英 语 教 学 的基 础 ， 时也 承 担 着 重 要 的教 学 任 同
语之间只有一部分对应 ， 它们在 意义概括 的范 围上有广狭之分 。如
要表达“ 用体力负运东西 ” 这一动作 ， 美人只用一个 ＣＸ ， 英 ａ ｙ 而长期 Ｔ
务 。激发和培养学生学 习英语 的兴趣 ； 使学生树 立 自信心 ， 养成 良
好 的学 习 习惯 和形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 展 自主 学 习 的 能 力 和合 作 发

得 出这个词是 “ ”的意思 ，进一步引出副词形式ｓ ｃｓ ｕｙ 成功 ｕ ｅｓ ｌ 。 ｃ ｆｌ
（ ２）比较联 想。英语 中拥有丰 富的同义词和反义 词 ，通过联
己去记忆单 词表 ，要对学生进行相关的词汇学 习策略指导 ，帮助学生 去理解 ， 从而提高学生英语水平。鉴于此，笔者在实际的英语教学 中 也总结出五种英语词汇学习策略 ， 供大家参考。
词汇的联想是多种多样 的，引导学生展开想象 ，加深理解 。 （ ）词类 联 想 。由一 个 词类 联 想 到其 他 词类 。如 学 习动 词 １ ｃｍ ｌａ 时 ， 可 以 联 想 到 它 的 形 容 词 ｃｍ ｌａ ｄ 名 词 ｏ ｐｃｔ ｉ ｅ ｏ ｐｉ ｔ 和 ｃｅ ｃｍ ｌａｏ。老师在讲授 一个单 词的时候 ，可 以举 出相关的词 类 ， ｏ ｐｃｔ ｎ ｉｉ 使 学生能举 一反三 ，提高 记忆效果 。又如动词ｓｃｅｄ ｕｃ ，看似有 点难 度 ，如果老师同时列出名词ＳＣＥＳ 形容 词ｓｃｅ ｆ ，学生很容易就 ＵＣＳ ， ｕ ｃｓ ｕ ｓｌ
意义单位 ，英国语言学家 威尔金斯 （ ．． ｌｎ ） 《 ＤＡＷｉｉ 在 语言学与语言 ｋｓ 教学》一 书中说过 ： “ 没有语法 ，人们表达 的事物寥寥无几 ，而没有 词汇，人们则无法表达 任何事物 。”可见 ，词汇对语言起着 至关重要
的作用 。在 英语学 习的过程 中 ，词汇量 的大小直接影 响着 听 、说 、 读、写能力 的提高 ，而学生在大学英语四级考试中最大的障碍依然 是 阅读和复合式听写的生词多 。因此 ，词汇的积累是 目前大学英语教学 所 面临的困境之一 ，教师应当重视起词汇学 习，不能完全依 靠学生 自
－ ＿ 肛 基 ＿年第 §Ⅲ ７ ｏ 期 ９
职 业 教 育