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《小学生良好阅读习惯培养策略的研究》中期总结各位领导、老师们：大家好。
《小学生良好阅读习惯培养策略的研究》课题，是我校2014年5月申报的宁夏第四届基础教育教学课题，经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项。
今天，我代表课题研究组全体成员，将本课题的有关情况向各位领导、老师汇报如下：一、课题概况《语文新课程标准》明确要求在整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
此外，在教学建议中提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”而2014年之前我校学生阅读现状、形势却不容乐观：（1）.学生缺乏阅读的习惯。
大部分学生沉迷于电视、手机和网络等，不爱读书。
（2）教师缺乏对学生阅读方法的指导。
很少有老师专门针对对学生课外阅读的方法进行指导，导致学生阅读的随意性较大，不能进行有效阅读。
因此，我们把学生的“阅读”确定为注重培养学生良好的阅读兴趣、习惯和方法确定为学校的科研课题。
旨在通过课题研究，把教师的“指导”与学生的“阅读”结合起来。
使教师和学生共同进步，一起成长。
二、研究进展情况1、成立了课题组。
在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。
2、为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了学生良好课外阅读习惯在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。
3、用调查和问卷的方法摸清了学生、教师、家长的大体情况。
为了摸清我校学生课外阅读现状，探索培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的策略，从2014年11月开始，我校组建了课题研究组，采用了多层抽样调查法，对全校学生的课外阅读现状进行了调查，进而摸清了关涉学生阅读素质的阅读动机、方式方法以及书源、环境等情况，对在小学如何开展阅读活动提出了建议。
我组还多次开会讨论培养阅读兴趣、提高阅读能力的方法，通过开展阅读指导课、阅读交流课、亲子阅读、校园读书节等多种活动，不断尝试。
罗山县基础教育教学研究项目中期报告课题编号L16LC046课题名称小学生阅读习惯培养研究学科分类小学语文主持人郑晓波所在单位罗山县山店乡中心学校填表日期2016年12月19日罗山县教育体育局制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
1、2016年9月由罗山县基础教育教学研究室（罗教体文【2016】201号）公布罗山县山店中心学校课题组申报的课题《小学生阅读习惯培养研究》立项，课题组立即开展开题报告，会议由课题主持人郑晓波主持，邀请中心校校长陈世卫、省级骨干教师黄健枝老师到校指导本课题开题。
会上他们对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议。
课题组参与人员有张艳玲、卢伶俐、董新柱、胡文斌、黄明丽等。
2、2016年10月，山店中心校校长陈世卫一行到我校检查课题开展情况。
参加人员有语文教研员陈鹏，校本部校长余长琼，省级骨干教师黄健枝。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内。
（可加页）一、研究工作主要进展1激发阅读兴趣，增加阅读量，拓宽视野孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所谓好和乐都是阅读兴趣的反应，就是强调兴趣的重要性。
当儿童对阅读产生兴趣时，就会积极主动地去阅读而不会感到乏味枯燥，阅读效果也会比没兴趣的孩子高出许多。
小学生性格上恰好处于一个转型期，自控能力还不是太强，自主阅读的习惯还不是太好，因而阅读兴趣的培养就显得非常重要。
我们就要根据他们性格形成的特点和阅读规律，采用多种形式来激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把苦读变成乐读趣读，才能提高阅读效率。
小学语文主题性阅读的研究的中期报告《语文特色化阅读教学研究》中期报告一、课题的提出为了改变传统教学模式存在的种种弊端,适应不断发展的小学语文教学改革的需要,我们从 XX 年春季开始,开展《小学语文特色化阅读教学策略》课题实验。
将近一年来，整个实验过程有序、有效、顺利地进行，达到了预期效果。
二、研究的目标1、合理确定语文个性学习的教学目标，形成关注学生个性学习的方法，建立特色化阅读教学的管理机制，确定教学的课堂评价体系。
2、实现《新课程标准》下的课堂最优化，课堂能从情感交流、自主发展、求异创新等方面发展学生个性。
3、着力进行语文个性学习教学的改革，使学生的个性学习能力得到发展。
三、研究实施的过程、研究的基本原则1、凸现开放性在教学过程中，重视学生的优势潜能，做到因材施教，使学生的语文素养得到全面发展，个性又得以充分发展。
2、强调主体性教师创造性地理解和使用教材，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习和个性学习的能力和习惯。
3、重视多元性实验中，教师鼓励学生批判性地多元化地学习，不以追求标准化的答案为目的，而以提出有创见的新论为目标。
(二)、研究措施1、加强培训，更新理念。
就如何改进阅读教学、方法等为课题实验教师作专题讲座。
选派课题组老师参加“语文实践为基础的教与学的研究”课题研讨活动。
同时印发有关语文个性学习的理论文章、经验介绍供教师学习。
不断的培训、学习、思考，使教师不仅认识自己日常语文教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了语文教学的性质、任务和提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园的策略、方法。
2、狠抓课堂教学，不断磨练。
校内“磨课”。
一是课题组内的语文教师相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全校教师上公开课、研讨课；三是请专家来校听课把脉会诊；四是开展联片教学活动，开设教学观摩研讨课,请课题组老师和骨干教师观摩学习；五是开展校内赛课活动。
一系列的“磨课”活动使课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论，而且在具体的教学实践中逐步把握凸现语文个性学习能力的教学思想和方法。
《阅读与读书习惯的养成研究》中期报告《阅读与读书习惯的养成研究》课题的主要进展：通过对现行小学语文教学中出现的大部分小学生未养成一定的阅读习惯，阅读自主性不强，阅读方法不当，阅读时间不能保证,阅读量少这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师阅读教学的理论水平，更新语文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的读书习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累优美的语言材料，激发学生内在阅读动机，孕育阅读的激情，让学生学会构建自己的阅读习惯。
建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强阅读的信心，提高阅读的鉴赏水平。
在学生认知的基础上，提高阅读品位。
同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现语文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。
课题组紧紧围绕以上研究目标，主要通过调查法、文献法；在实施阶段主要采用行动研究的方法，个案研究法进行课题研究，追求小学语文阅读教学的有效性和习惯性。
我们课题组全体老师充分领会小学语文新课标精神，围绕现实生活中大部分小学生未养成一定的阅读习惯，阅读自主性不强，阅读方法不当，阅读时间不能保证，阅读量少和不会阅读这一现象，对照课程标准关于小学语文教学目标的三个维度，分别从实践与理论两个方面，对现行的人教课标版小语教材的编排体系，编排用意，各年级段阅读教学特点及内在联系等语文教学的诸多因素进行研究，加强语文阅读教学的理论学习，更新观念，走出传统阅读教学的误区。
突出重点，抓阅读教学研讨与实践的过程管理，及时总结反思归纳，加大语文阅读教学观摩研讨及理论培训的力度，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学有效性，形成了自己的语文教学体系及特色。
阶段性成果：经过半年多的研究实践，我们认真钻研，努力实践，并在此基础上形成了一定的理论研究成果，得到了一些成效。
首先，我们采用以下方法，构造以课堂为主体，围绕，形成课外校外为两翼的大阅读教育模式；构建适于学生阅读的校园文化环境，美化校园，布置好教室读书环境，形成良好的读书氛围；组织形式多样的读书活动；将读书活动与课堂教学活动相结合；围绕同一，开展“以文带文”的课堂教学活动；引领学生常读书，诵经典，开设“阅读课”；开展不动笔墨不读书活动，学写读书笔记；陶冶情操，欣赏美文，开展作文训练。
小学生自主阅读能力培养的研究中期报告范文一、课题概况本课题按照“知识体系”的形式一课一课地教，学生一课一课地学的教学模式，改掉那种知识教法“见学不见人”的弊端。
随着我校课题研究的不断深入，我们已经十分明白：课堂教学要以创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。
教学要为全体学生提供观察、操作、试验以及独立思考等有效的参与机会。
培养创新意识和创新精神，促进学生积极主动发展。
但是我们的课堂教学尤其是农村小学的课堂教学还处于一种误区中：重“师道尊严”而轻“民主平等”,重“我授你学”而轻“自主探究”，重“分数至上”而轻“素质教育”。
本课题的研究分为两个目标层次，即学生目标、教师目标。
1、学生目标层次：本课题实施的主体是我校义务教育阶段的学生，通过发展性阅读能力的培训，提高学生的感受、领悟能力以及素质，推动学生整体素质的发展。
2、教师目标层次：在新一轮语文课改实践中树立阅读教学对策的新理念，切实解决以往阅读教学用时多收效微的现状。
本课题研究内容为能提高学习课堂和课外阅读能力的各种方法策略。
二、研究进展情况1、成立了课题组。
在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。
2、为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了课外阅读在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。
3、用调查和问卷的方法摸清了学生的大体情况。
为了摸清我乡镇中小学生的阅读现状，探索提高中小学生阅读能力、培养阅读习惯的规律，从2012年5月开始，我中心校语文组组建了课题研究组，采用了多层抽样调查法，对全镇中小学学生的课外阅读现状进行了调查，进而摸清了关涉学生阅读素质的阅读动机、内通选择、方式方法以及书源、环境等情况，对在中小学如何开展阅读活动提出了建议。
我组还多次开会讨论提高阅读能力的方法，通过办校文学社、校刊、阅读示范课等方法，不断尝试。
4、语文组组织了多次理论学习，用理论做坚实的后盾。
《小学生自主阅读能力培养的实践研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时间：程序：二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
课题中期研究成绩我们课题组进行了认真的分析和探讨，确立了这一研究课题。
在九月初进行了分工，从不同角度对这一课题进行研究首先，查找了大量的资料，整理了很多相关论文，并能结合自己的教学实际，写了许多心得、感受，对课题得研究起到了引领作用；第二，进行问卷调查和分析，要求设计的问题必须符合学生特点，有利于指导和解决阅读中存在的问题，通过分析得出的结论帮助课题组解决了许多困惑；第三，进行课例实践和研讨，积极参加学校高效课堂教学模式探索，利用课题组结论指导学生阅读，所在班级学生进步明显；第四，进行抽样调查，抽取不同年级和不同类型班级，认真听课，搞好研究，已经对三个班级进行了研究和分析，并得出了结论。
总之，对这个课题，成员都很努力，取得了一定的成绩，受到学校领导的表彰和奖励。
课题中期研究问题1.小学生自律性差，在课题开始难免会让老师以强制性的手段布置阅读作业，有的孩子把读书当成一种负担，影响课题进度。
2.教师的主导作用与启发式结合受到冲击，课外时间与自主阅读阅读的实际结合困难。
3.课题组对小课题研究角度不细，结论较为笼统，与网上论文观点相似较多，课题选择与课题研究信心不足。
后期研究计划1.学习教学模式，分析其优点，找出其与本课题研究的最佳结合点。
2.每周必须开出至少一节课的时间让学生在课堂上读书或交流讨论读书心得，定期开展与阅读有关的活动，知识竞猜或猜谜语或课前一个成语故事，鼓励学生多读书、读好书。
3.学习课改新知识，新观念，乐于接受新理念，用新课程理念指导自己的研究，统一认识，迎难而上，迎接挑战，增强信心，勇于创新，战胜自我。
课题“小学生阅读兴趣培养研究”中期报告本课题系眉山市群文阅读专项课题“小学生阅读兴趣培养研究”，课题于2017年9月开题，自开题以来，县理论室领导多次到校指导课题开展工作，学校领导为师生阅读成长搭建平台，课题组教师积极参与研究活动，取得了较为丰硕的研究成果。
现将本课题中期报告呈现如下：一、一年来所做的主要工作（一）准备阶段（2017年6月到9月）成立课题组，建立健全研究班子。
分析学生阅读现状，做好前测工作。
收集资料学习有关培养学生阅读兴趣等方面的文献资料拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。
（二）初步实施阶段（2017年10到2017年11月）课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
定期开展研究活动，研究有关培养学生阅读兴趣的途径、方法、着力研究如何操作。
请专家再次指导，规划本课题的研究。
（三）正在实施阶段（2017年12月至今）撰写教学设计（从17年12至今课题组教师共撰写15篇教学设计）现场教学展示（举行了5课时的现场教学展示）撰写经验论文（共8篇论文获市级奖励）二、阶段性研究成果（一）认识性成果1.转变观念重视“读”苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
的确，小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，而应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
”家长、教师应明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，把教师的招数变成学生自己的能力，所谓“厚积薄发”也。
2.了解心理，顺式“读”顺应学生的心理特点，选好学生“爱看”的第一批书，使学生对书产生好感。
培养学生阅读习惯中期总结报告第一篇：培养学生阅读习惯中期总结报告《小学生良好阅读习惯养成》中期研究报告一、问题的提出阅读是人类社会生活的一部分，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。
如果在小学里没有教会他阅读，那么在他今后的学习中就会遇到无法克服的困难。
”也就是说，阅读习惯的好坏是衡量一个学生学习能力的重要标准，是将终身教育进行到底的前提。
重视语文阅读，有助于学生语言水平的提高和语言交流能力的培养；更有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想。
小学阶段是语言学习的关键期。
尤其是对小学低年级的学生，阅读习惯的培养更加显得至关重要。
因此，我们教研组就从培养学生的“自主阅读”能力入手，让他们养成良好的阅读习惯，以致来促使学生语文素养的提升。
可是，在我们的教学实践中却发现了一些不及的现象：现象一：学生刚入学，老师总感觉孩子年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是老师包办就是课件代替，学生读的机会少，课堂上往往是学生被动听的多，而自主阅读的少。
长此以往，学生过惯了“衣来伸手，饭来张口”的日子，自然不会“自己动手，丰衣足食”了。
现象二：课堂上，教师循循善诱，深入浅出，讲得非常精彩。
可指导阅读时却不注意学生的阅读方法：（1）有的学生只是一味的唱读，甚至读错字、漏字。
（2）阅读的视野狭窄。
阅读时眼睛所看到的只是两三个字，导致对所阅读的内容没有整体概念。
（3）无目的地重复阅读。
学生往往无目的地对所读内容反复阅读，作无效劳动。
（4）阅读方法单一。
不能根据内容难易、阅读内容灵活地改变阅读方法。
（5）阅读时注意力不集中。
读书速度大大低于其思想集中时可能达到的程度。
目前，虽有一些教育者早已对学生进行了良好阅读习惯的培养，并取得一定的成效，但在小学语文阅读能力培养的提升方面尚无成熟的经验和做法。
《主题阅读与读书习惯的养成研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
《主题阅读与读书习惯的养成研究》于2013年10月在学校立项后，为加强对教育科研课题研究的管理和指导，促进课题研究工作的深入开展，努力提高课题研究的实施水平和研究质量，教科所一行几人来我校进行了中期检查和指导，并严格对课题进行了认真检查和指导。
课题开题论证会后，该课题从课题研究的准备阶段步入正式实施阶段。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右（可加页）。
《主题阅读与读书习惯的养成研究》课题的主要进展：通过对现行小学语文教学中出现的大部分小学生未养成一定的阅读习惯，阅读自主性不强，阅读方法不当，阅读时间不能保证,阅读量少这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师阅读教学的理论水平，更新语文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的读书习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累优美的语言材料，激发学生内在阅读动机，孕育阅读的激情，让学生学会构建自己的阅读习惯。
建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强阅读的信心，提高阅读的鉴赏水平。
在学生认知的基础上，提高阅读品位。
同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现语文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。
课题组紧紧围绕以上研究目标，主要通过调查法、文献法；在实施阶段主要采用行动研究的方法，个案研究法进行课题研究，追求小学语文主题阅读教学的有效性和习惯性。
我们课题组全体老师充分领会小学语文新课标精神，围绕现实生活中大部分小学生未养成一定的阅读习惯，阅读自主性不强，阅读方法不当，阅读时间不能保证，阅读量少和不会阅读这一现象，对照课程标准关于小学语文教学目标的三个维度，分别从实践与理论两个方面，对现行的人教课标版小语教材的编排体系，编排用意，各年级段阅读教学特点及内在联系等语文教学的诸多因素进行研究，加强语文主题阅读教学的理论学习，更新观念，走出传统阅读教学的误区。
突出重点，抓阅读教学研讨与实践的过程管理，及时总结反思归纳，加大语文主题阅读教学观摩研讨及理论培训的力度，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学有效性，形成了自己的语文教学体系及特色。
阶段性成果：经过半年多的研究实践，我们认真钻研，努力实践，并在此基础上形成了一定的理论研究成果，得到了一些成效。
首先，我们采用以下方法，构造以课堂为主体，围绕主题，形成课外校外为两翼的大阅读教育模式；构建适于学生阅读的校园文化环境，美化校园，布置好教室读书环境，形成良好的读书氛围；组织形式多样的读书活动；将读书活动与课堂教学活动相结合；围绕同一主题，开展“以文带文”的课堂教学活动；引领学生常读书，诵经典，开设“阅读课”；开展不动笔墨不读书活动，学写读书笔记；陶冶情操，欣赏美文，开展作文训练。
其次，在课题实践过程中，我们尝试着多方面、多角度地引导学生快乐地阅读。
我们通过实地观察、借助多媒体等手段，尽可能地加强学生的听觉、视觉等感官体验，让学生将老师的“教”与自己的“学”合而为一，自己收集信息，从而获取了更多的生活体验感受；同时，教师的引导也让学生更加细心进行各种各样的阅读尝试，让他们惊讶地发现，原来书本中还有那么多不经意的美，学生捕捉到了这些美，丰富了个人的体验，有了强烈的读书欲望，对书本津津乐道，自然地，促使学生爱上了语文，也更热爱生活。
通过课题研究，学生对语文的畏惧心理基本消除，和写作兴趣日趋浓厚。
学生的阅读质量和写作水平明显提高，良好的阅读习惯和写作能力得到了培养，，促进了学生语文素养的整体发展最后，在语文主题阅读教学模式指导下的课堂教学中，我们倡导和谐、民主、轻松愉快的阅读氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，在兴趣外衣的“保暖”下，激发小学生积极主动的参与意识。
在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发阅读和写作兴趣，引其入境。
课题组的老师在一起认真研究语文主题阅读教学有效课堂模式，大家一起查资料，一起商讨好的方法与见解，一起研究文本，一起研究学生，一起研究教学方法。
通过找寻行之有效的阅读教学法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
运用多种教学方法，让学生更多的领略阅读和写作的魅力，感受阅读和写作的快乐，在课堂之外，我们认真研读教学论文与杂志，积极上网浏览最新的教育教学知识，并撰写各种课题、论文、案例；开设教研课，转化教师教育教学理念。
主要创新之处：主题阅读是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。
它可以多角度更全面地理解同一主题思想，探索形式多样的读书活动和写作训练，感受读书和写作带来的快乐。
只有人人参与读书，才能提升全校师生的人文素养。
要构建一套“新语文主题阅读”理念，掌握“主题阅读的方法”要领，引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯，提升写作能力，进一步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生养成阅读和写作的好习惯，形成独具特色的阅读和写作技巧。
通过此研究要达到以下的成果：（一）、学生形成强烈的读书愿望、良好的读书习惯和空前的写作兴趣。
（二）、学生掌握一些科学读书的方法和一定的写作技巧。
（三）、学生阅读理解能力和作文能力得到提高。
（四）、教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高教学质量。
（五）、整个学校会形成良好的和写作氛围。
存在问题与今后的努力方向：1、教师的理论学习仍有待继续提高，发表个人的论文、专著数量还较少；指导学生的质量也有待提高。
2、本课题的研究在所有课题组成员的共同努力下，在语文主题阅读和写作课堂教学模式方面已取得了一定的成效，但我们的研究还只是停留在模式的应用上，那么，这个模式是否有效？还没有实际的证据来说明，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸。
对本课题的研究不能只停留在“教师教学”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的尝试活动和实践操作还要进行更全面、更深入的研究。
3、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论的高度，而在这方面，我们缺乏专家的指导。
4、材料的归档不够全面，分类不够明细，过程性材料还不是很丰富。
课题的记实性材料以及课例、案例、课件、论文等相关成果没有很好地进行搜集、撰写和整理。
下一阶段研究目标：1、进一步对每一节语文课优化，充分利用文本来指导阅读教学和写作活动，让每个学生都能感受到和写作带来的乐趣，通过自己的学习，提高语文素养，养成爱读书、读好书的良好习惯。
2、通过研究探讨、摸索出小学语文主题阅读教学有效性模式，达到“有效”教学甚至“高效”教学，并加以推广，用以指导我们今后的教学工作。
3、教师论文发表、教学设计等多方面获奖是今后努力的方向。
三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。
经过师生的共同努力，本课题的研究取得了初步的成果，即在一定程度上提高了学生的阅读兴趣和能力，也促进了教师语文教学观念的转变和语文教学能力的提高。
1、学生方面其一，学生阅读写作能力的提高。
2013年度，在全小学语文五年级抽测中，我校语文名列全第一，期中阅读成绩平均分比其他学校平均分高1.8分，相比上一年阅读成绩呈现增长态势。
从上述数字来看，学生的阅读成绩在逐渐提高。
从公布的各年级中期测评抽测成绩来看，我校各年级学生阅读成绩平均分均比其他学校平均分高。
自从课题研究开始，我校学生呈现出了读书的热潮，学生普遍掌握了“主题阅读”的方法要领，学会一定的阅读方法，培养了他们的阅读和写作能力；同时，培养了学生爱读书、读好书的阅读习惯；也培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力；使学生养成会积累、会思考、会质疑的习惯；学生体会作品，表达感受的能力提高了，写作水平提升了，形成独具特色的阅读和写作技巧。
2、教师方面其一，教师对本课题理念比较认同，且努力把这些理念内化为自己的教育信念，落实在日常的教育教学活动中。
本课题组于2014年5月对参与本课题研究的教师进行了一次问卷调查。
调查结果表明，选择“比较喜欢语文课”的占到84.09 %。
还有的老师听研讨课之后感慨：“语文课原来可以这样上！”其二，参与课题研究的教师的语文教学能力和研究水平有了一定程度的提高，发表了多篇相关论文，所做的研究课在学校产生了比较大的影响。
四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。
专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备资料，经过认真评议，形成如下论证意见：好的方面：1、开题报告较为详细地阐述了研究背景、研究意义、研究目标、研究内容、研究方法以及研究的重难点和创新之处，拟定了详实的研究方案和研究计划，对课题研究提出了一些设想，准备工作较为充分。
2、课题选题好，很有研究价值，有一定的创新性。
能关注学生阅读的实际困难，注重小学生阅读的具体指导，具有很强的普遍性，体现了教育科研发展的趋势。
课题实施的可行性强，能从学校实际情况出发去思考，立足本校四、五年级学生，进行小学语文主题阅读教学研究，以激发学生内在阅读动机，真正实现语文课程阅读方面的目标：让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等进行研读，发现真善美，并逐渐让学生形成阅读和写作兴趣，养成良好的读书习惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句、段、篇到读整本的书。
同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的人格情操。
1、课题研究思路清晰，目标明确，内容充实，方法得当。
符合国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，实施方案可行，研究进度合理。
2、课题研究团队实力强，都是身为一线的骨干语文教师，有着多年的宝贵教学经验，所在单位完成课题的保障条件好。
建议：1、《主题阅读与读书习惯的养成研究》这一课题，研究过程符合课题研究程序、有计划、有方案，各项前期研究落实到位。
2、要有心理准备，研究的过程中能够勇敢灵活地面对各种可能会遇到的困难。
3、课题组应组织开展课题相关理论研究培训，按照分工展开课题研究，定期交流研究心得和成果，多创新，拒照搬，多总结，善升华，对研究过程性资料及佐证材料进行归档和整理等。
4、该课题可继续研究，在实践的过程中还需考虑的更全面细致一些。
研究内容可作适当调整，建议相关研究人员，要多注意收集研究过程中的资料，提高自己的研究理论水平，多发表一些相关的论文。
专家组一致同意开题并按本课题开题报告进入研究实施阶段。
