对学生课外阅读引导论文

浅谈学生课外阅读的有效指导指导学生课外阅读，必须做到质和量的相互统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

一、从功利阅读向经典阅读回归功利阅读的需要主要来自于两个方面：一是放松，二是应试。

放松是因为学生学习生活紧张，读一些轻松休闲的图文，可以调节情绪。

为应试而读则更为明显一些。

家长把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物，认为对提高作文成绩有用，于是累案的作文书包围了孩子，最终导致他们阅读兴趣的失落。

功利性阅读是需要的，但绝不应该成为学生阅读的主流。

从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。

这已是达成共识的问题了。

因此，我们要引导学生去品味经典的醇香，从功利阅读向经典阅读回归。

回归经典阅读，关键在于教师的引导。

《语文课程标准》中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。

语文教师要根据学生的实际情况制订一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。

二、从兴趣阅读向意志阅读跃进对绝大多数学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读。

他们只选自己感兴趣的读物，而对一些有意义、有价值，但不感兴趣的读物很少顾及。

实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。

而《语文课程标准》以及教师所推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦工夫也是难以完成的。

然而，这规定的阅读量是提高语文素养的基础，是必须完成的，带有一定的强制性。

这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，从这一点来看，阅读指导不能完全符合学生的兴趣，应该在激发兴趣的同时，注重阅读意志的磨炼，促使他们从兴趣阅读向意志阅读跃进。

培养阅读意志，首先要有明确的目标导向。

教师要根据课程标准的要求，将阅读量的目标任务分解到每个年段、每个学期，甚至每一天，让学生逐步达到规定的要求。

其次是要运用阅读成果来强化意志的培养。

如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文第一篇：如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文叶圣陶先生曾说过：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。

”并提出“好习惯养成了，一辈子受益”。

新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调拓展语文教学的外延（“生活的外延”与“语文学习的外延”相等），重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。

课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。

这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。

良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。

一则需要学生反复“训练”，二则源于教师正确的引导。

简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯，除学生自身的努力外，离不开教师正确的引导与组织，每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位。

良好的语文阅读习惯有很多，概括来讲主要有以下几种：（一）常读“课外书”的习惯。

社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落。

语文教材内容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的发展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。

因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。

教师则必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一部分，又能采用正确的阅读方法，能读、善读，读有所得。

（二）常用工具书的习惯。

查工具书，几乎人人都会，但极大部分学生并非形成勤查工具书的习惯。

在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。

语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读”。

小学生课外阅读论文15篇指导小学生课外阅读的方法浅议小学生课外阅读论文摘要：语文课外阅读是提高学生语文水平的重要途径。

语文课堂教学所提供的学习内容，由于受到时间和空间的限制，无法满足学生学习语文的需求，因此，以课堂教学为基点，从学生的实际出发，有目的有计划地延伸到课外阅读，培养学生的浓厚阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生真正享受到读书的快乐，从而提高学生的语文素养。

关键词小学生课外阅读阅读论文阅读小学生课外阅读论文:指导小学生课外阅读的方法浅议人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。

古人有“书中自有黄金屋”之说。

朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。

杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。

因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，如何指导学生进行课外阅读谈谈浅见：一、激发兴趣，促成阅读现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。

同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。

随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

培养小学语文课外阅读兴趣论文：培养小学语文课外阅读兴趣[五篇模版]第一篇：培养小学语文课外阅读兴趣论文：培养小学语文课外阅读兴趣培养小学语文课外阅读兴趣论文：培养小学语文课外阅读兴趣当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。

首先把“丰富语言的积累”写进了教学目标，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。

①那我们就应该引领孩子走进课外阅读，去了解，去品味，去享受……1．激发阅读兴趣，培养学生“好读书”1．1个性解读焕发情感渴望。

学生是一个独立、自主、主动的阅读者，他们是阅读行为的主体，只有在课堂中对所学的文本产生浓厚的兴趣，他们才能得到深切感受：阅读是一种乐趣，是一种享受。

所以，课堂教学是培养课外阅读的一个途径。

我们要充分利用这一契机，让学生直接与作品进行对话。

教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的发散性思维。

对作品的解读，不要去追求唯一答案，鼓励学生独立思考，包括对文本的批判与质疑。

这样，孩子在课堂学习中焕发出情感渴望，更期待课外的阅读。

1．2知识迁移引发阅读兴趣。

教师要整体把握好文本，善于沟通联系，举一反三。

讲读文本中著名作家作品时，可向学生介绍作家生平、作品和有趣的佚事。

而后用文学艺术的魅力去感染他们，形成自动阅读。

如教学《只见儿童多处行》，就可让孩子先认识冰心、了解冰心，而后学课文。

在有了对作家、作品的初步认同后，即可鼓励孩子自己去寻找冰心的相关作品，如《繁星》、《再寄小读者》等。

这样的阅读是孩子主动与作家的对话。

1．3榜样示范稳定心灵体验。

罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。

”教师可以将自己的阅读体验与孩子分享。

孩子在憧憬中加强了阅读的愿望。

当然我们也可以树立孩子中的典型，发掘模仿对象。

引领孩子走向课外阅读苏霍姆林斯基指出：“一个善于思考的学生，在脑力劳动上所花费的时间大约有三分之一是用在阅读教科书上的，三分之二是用在阅读非必修的书籍上的……”。

课外阅读的价值可想而知。

课外阅读越来越受到学校和广大教师的普遍重视，各种形式的活动在校园应运而生，大有越演越烈之势。

但在令人倍感鼓舞的繁荣景象背后，孩子们究竟收获了什么？成长了多少？心灵得到净化了么？是需要细心探究，并引起广大教育者思考的。

现在的孩子通过电视、电影、互联网等获取知识信息。

好的书籍面临着跟其他信息来源进行竞争的局势。

作为我们语文教师的一项重要任务，就是在这场竞争中因势利导，把真正好的书带进孩子们的世界中来，把孩子们童年的精神底色濡染得绿意盎然。

然而，在现实中往往看到学生的阅读习惯存在着这样的问题：1、不想读。

由于在小学阶段学生好动、静不下心，更因为没领会到阅读的好处，能以他人之长来补己之短，没认识到阅读能让人变得更聪明、更有智慧。

特别课外阅读能开阔视野、畅游天地、让人从中吸取生存的力量、战胜困难……2、不会读。

就是没有选择的读。

对动漫类、卡通类、笑话类、武打类的书籍读的津津有味。

有时在上课时也控制不了自己，偷偷的看，严重影响了学习。

有的同学更从中效仿，打架斗殴，认为这是英雄行为，却不喜欢读对自己学习有用的书籍。

3、读书不思考。

有的学生经常会谈书中的故事情节，当问他这本书想告诉读者什么呢？学生往往不知所云。

读完一本书，却不能了解作者的写作目的。

鉴于这种现象，我觉得作为语文教师有责任、有义务发挥自己的主导作用，悉心、耐心、有恒心的对学生进行阅读指导，使他们走出阅读误区。

养成读好书、会思考的习惯。

首先让学生爱上阅读，自愿到课外阅读。

启发他们明白阅读的目的性、重要性，使他们的阅读是主动的、积极的，并从中获得阅读的体验与快乐。

所以在我们研究的对象中，采用多种形式的活动，让孩子走向课外阅读。

用有帮助的漫画书、小人书的阅读，来激发学生的阅读兴趣。

也谈引导中学生进行有效的课外阅读《课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

九年阅读总量在400万字以上。

”如何引导学生走进阅读的广阔天地，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力，让学生真正学会阅读、热爱阅读、有效阅读，已经成为当前整个素质教育的重要课题。

一、学生持久阅读兴趣的引导和激发兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。

古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见“兴趣是最好的老师”。

同样的，学生只有真正产生了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，变“要我读”为“我要读”。

激发学生课外阅读兴趣的途径大致有以下几种：1．名人名言影响。

古今中外，名人对读书留下了大量的警言名句。

比如，“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，“腹有诗书气自华”，“书籍是人类进步的阶梯”（俄·高尔基），等等。

名人热爱读书的事例也是举不胜举，比如匡衡凿壁借光、王融废寝忘食、毛泽东手不释卷、余秋雨遁迹潜读……对于这些名人名言，教师可以利用“每日一言”、”每日一例”进行推荐，也可以让学生每日轮流搜集评述。

2．教学手段调动。

课堂有效的教学组织，对于学生课外阅读兴趣和习惯的培养，往往起着决定性作用。

教师可以利用教名著节选时介绍一些关于原著全文的内容提要、历史地位，以及著者的相关作品，使学生产生阅读原文和其他作品的强烈愿望；可以选择一些写得优美的短文，通过录音朗读、教师范读、学生赛读等形式，体验诵读的愉悦，体认美的感悟；可以组织学生观看由原著改编的电影或者录像，然后让学生与原著进行比较，互相探讨两者的优劣；等等。

3．组织活动刺激。

在开展课外阅读活动中，有目的、有计划地举行阅读成果展示，组织交流、评比、竞赛等，能充分激发学生的阅读成就感，使那些本没有多大兴趣课外阅读的学生受到影响，产生阅读兴趣。

小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。

在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。

因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。

对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。

例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。

这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。

学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。

每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。

要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。

每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。

在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。

例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。

2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。

例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。

3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。

浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文（通用12篇）摘要：在阅读教学中，教师应以表扬、奖励为主，使学生自我表现的心理得到最大的满足。

学生词语积累多了，扫除了生字的障碍，对阅读就会产生更大的兴趣。

指导得法，持之以恒，重视点滴积累，学生的阅读能力就会不断的提高。

浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文篇1关键词：阅读能力阅读兴趣课外阅读人类交往需要每个人都要具备听、说、读，写的能力，无论是口说，还是笔写都是以自身的语言储存为基础的。

我们要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式进行交流。

只有不断熟悉语言，积累语言，才可把古今中外的语言精华内化为自身语言。

而这就必须要求学生有广博的阅读面。

因此，在教学中我们就要加强学生的阅读指导，培养学生的阅读能力，养成阅读习惯。

一、因势利导，培养阅读兴趣随着信息时代、多媒体时代的到来，电视、电脑和大量的影像占据了我们的神野，塞满了我们的耳朵，正在形成阅读能力的学生也不例外。

这对发展学生的阅读能力增加了不利的因素。

心理学研究指出"兴趣是最好的老师"。

兴趣是学生主动积极阅读的基础。

因此，首先要重视培养学生的阅读兴趣，可以根据学生爱看动画的特点，鼓励他们看动画故事书、儿童漫画书，并告诉他们，这些内容书里都有，而且更细致、更精彩，还可以反复地看。

只要自己去看书，书中故事层出无穷。

逐渐把学生从爱看电视引向爱看书本。

当学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地向他们推荐恰当的课外读物，进行必要的阅读指导。

比如：根据每天所学的课文，向其推荐一些相关的文章，让他们运用课堂所学的方法去阅读、去体会。

让学生在阅读的过程中体验阅读的快乐，从而形成良性循环，建立起阅读的兴趣。

二、加强课堂阅读训练，积极积累语言1、精读课文，品味词句，感悟课文中蕴含的思想和情感现代教学模式是"以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。

"阅读教学淡化内容分析，加强朗读，背诵训练。

如何引导小学生进行课外阅读小学语文课程标准中指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

新课程标准中更明确地指出培养学生广泛阅读面，增加阅读量。

而要完成这个目标要求，仅仅立足课堂，在课堂上读，是远远不够的。

因为一堂课也就四十分钟左右，要根据教学内容进行合理的计划分配，而用在阅读方面的时间也就有限了，而且阅读量、阅读内容也是有限的。

如果学生的阅读仅限于课堂，这样的学生就如同青蛙坐井观天, 孤陋寡闻，见识浅薄，目光短浅，思维迟钝，不利于知识的积累和语文素材的提高。

在2021年1月7日，陈宝生部长在全国教育工作会议上强调，小学生作业不出校，校外时间可以读。

这样放学以后，学生将有更多的时间支配用来阅读。

只有让学生在课外阅读，才能博古，才能通今。

这样培养出来的学生才是二十一世纪的学生。

只有多阅读，学生说起话来，作起文来，才能滔滔不绝，才思敏捷；只有多阅读，学生的语文素养才能提得更高。

小学语文课程标准中更是明确规定：小学阶段课外阅读不少于150万字。

这也充分说明了课外阅读的重要性，紧迫性。

因此，课外阅读宜早不宜迟。

那么，如何引导小学生的课外阅读呢？我认为主要从以下几个方面：首先，课外阅读应为语文课堂教学服务。

在课外阅读的内容上，不是简单的一句话：〃同学们晚上回家多读读书啊〃了事。

如果这样，同学们就会毫无目标性，甚至没有几个人去读，也不知道读什么书，该怎样读，什么时间读，读多少时间等。

他们就会随便找来一本书应付，简单地一读了之。

学生处于应付的态度，甚至读不读你都不一定知道。

这样，长此以往，既没读好，也没玩好、休息好，不利于学生语文素养的提高和语文知识的积累。

甚至一些学生因为是留守儿童，父母都不在家，晚上放学回家无人管教，几乎处于放羊状态。

再基于小学阶段的孩子对什么都好奇，对一些杂书，内容不是很健康的书更感兴趣。

这样，长此以往，不但达不到阅读目的，甚至会影响他们形成正确的人生观、价值观的形成，令人堪忧。

所以，应根据教学内容，根据课堂需要，为学生精心推荐，精心设计，量身定制。

培养小学生课外阅读能力的实践尝试优秀获奖科研论文课外阅读不仅可以开拓小学生视野，而且有助于巩固学生在课内所学过的字词和读写知识，对于提高学生阅读能力和写作水平都起着积极的作用。

那么，如何有效培养提高学生的课外阅读能力呢？一、激发学生课外阅读兴趣1.在朗读精典文章、陶冶性情中激发兴趣。

初始阶段利用早读课五、六分钟左右时间，教师选读散文、典故故事、历史故事、人文地理知识、现代生活中的故事等，让学生闭目欣赏。

一段时间后，有意识地引导学生从自己课外阅读的书中找出精彩片断在班上朗读，教师并作适当点评，给予充分的肯定与鼓励。

这样，学生的课外阅读积极性得到极大的提高，被点名到台前来朗读的学生喜滋滋，未点到名的学生总会提出要求，说自己也有一个精彩的内容要与大家共赏。

于是，学生总盼着语文早读课的到来，有的学生为了能获得上台朗读的机会，干脆跑到教师办公室，向教师展示自己摘抄的精彩内容，一定要得到教师的应允才肯离开。

2.在课堂教学的延伸、拓展中培养兴趣。

如教学《狱中联欢》一课时，尽管笔者介绍了当时的历史背景，但学生对课文中革命者所表现出来的那种乐观、坚强不屈的品格以及他们对革命充满必胜信心等还是停留在肤浅的认识上，因为课本里没有直接描述革命者在狱中所受到的非人待遇和革命者在狱中与敌人所进行的不屈不挠的斗争。

于是笔者找来长篇小说《红岩》，利用早读课前十分钟左右的时间，在班上朗读里面的章节片断，每当这时候班上纪律特别好，学生特别安静，大家都被故事中紧张动人的情节所吸引。

持续两个星期的朗读，突然中断，待学生强烈要求教师再读时，适时地向学生推荐这本书，并介绍几种获取书中内容的途径：图书馆借阅、网上阅读、新华书店购买、父母向朋友借阅等。

二、教给学生课外阅读方法小学生阅读课外书时常常追求一些紧张、惊险的故事情节。

一门心思看“热闹”，从不认真想“门道”，结果课外书看了不少，而收获却不大。

因此，在阅读方法上，应给学生以具体指导。

1.指导学生阅读方法。