一元一次方程的教学反思

数学一元一次方程的应用教学反思这节课基本完成了课前预设的教学目标，带领学生一起攻克了找等量关系这一教学重点也是难点，学生能解答相关的行程问题，达到了较好的教学效果。

但是，课后对这节课进行反思，发现仍有许多地方可以改进，一些细节之处仍需雕琢，可以达到更好的教学效果。

1、教学流程的设计方面：对于我所任教的班级来说，基础比较薄弱，引入的问题对他们而言有一定的难度，再加上两种不同解法，不符合由易到难的认知规律。

不妨可以把学生在小学就已有一定接触的相遇和追击问题中的基础题型作为引入，这样既让学生复习已经学过的有关行程问题的知识，又能为本节课的主要例题(环形跑道)作了铺垫。

2、反馈练习方面：对于基础较弱的班级来说，课堂上的反馈练习是一个能及时反映学生接受的情况及提高课堂效率的有效手段，但习题难度不易过高，题量不易过大，因此预设的题目可作适当的调整。

3、细节之处：在相遇和追击问题中，已知量的数据可以用相同的数据，这样更有对比的效果，更能让学生体会出这两类问题中不同的等量关系。

总的来说，这节课体现了“同课异构”的设想，达到了预期的效果。

数学一元一次方程的应用教学反思（2）数学一元一次方程是中学数学中的基础知识，也是解决实际问题的重要工具。

在教学中，我通过多种形式的教学活动和案例分析等方式，努力引导学生将方程与实际问题相结合，提高解决问题的能力。

然而，经过一段时间的教学实践，我发现仍存在一些问题和不足之处。

首先，针对学生的实际情况和能力水平，我在教学内容的选择和设计上存在一定的问题。

在教学中，我往往倾向于选择一些简单的方程实例进行教学示范，然后让学生进行模仿和练习。

这种教学模式虽然能够提高学生的基本能力，但对于提高学生的问题解决能力并不够充分。

因此，在今后的教学中，我应该注重挖掘和设计一些更加复杂和富有挑战性的实例，以激发学生的求知欲望和主动探究的精神。

其次，教学中我发现很多学生对于方程的构建和解决问题的步骤并不清晰。

一元一次方程教学反思一元一次方程教学反思1初三第一轮复习至关重要，在这一轮复习中我们教师如能精心策划每一节课（学习目标的确定、习题的分层设计、课堂中学生们的学习方式的选择……），就会让不同层次学生都能得以提升，从而提高数学平均成绩。

所以，在复习《一元一次方程和分式方程的应用》这节课时，我首先仔细翻阅了七年级（上）和八年级（下）的数学书，然后从这两本书中选择了具有代表性的十二道题应用题留做了家庭作业，要求学生们认真写在作业本上，目的在于回忆各类题的相关公式和思维方式，从而把基础牢牢抓住。

通过课前组长作业的'检查，我发现了很多问题，例如：行程问题单位不统一或设中速度无单位、利润问题弄不清各种价（售价、标价、定价、进价……）的含义、不认真审视题中的关键字眼等等。

看到这些“意料中”的错误，我感觉我的前置性作业做到了“查缺”，那么课堂上如何“补漏”就成为了最大的关键。

针对课前的检查，我确定了课堂上学生们的学习方式：先通过组内的“群学”解决共性问题，再通过“对学”进行“一帮一”，最后再通过几对“师友”间的相互点评进行全班性的交流和共识，我认为本节课完成了我在备课中设定的教学目标，同学们通过一系列的学习方式解决了“独学”中遇到的困惑。

但是本节课留给我更多是思考：如何通过“独学、对学、群学”等学习方式高效地完成初三的各阶段复习？每种方式进入初三又该如何改进和发展才能恰到好处地发挥作用呢？相信“方法总比困难多”，我会在今后的教学中不断吸取他人成功的经验，在摸索中前进。

一元一次方程教学反思2本节课主要通过教师层层设问，由浅入深，循序渐进，引导学生对问题的逐步探究，最终得到电话计费问题的解决。

首先从熟悉的校园生活入手，切入课题，让学生感受生活中处处有数学，数学来源于实践，也服务于实践，实际问题与一元一次方程教学反思。

这样的情景切合学生的生活实际，易激发学生的学习兴趣。

本节课在处理两种电话计费的比较问题中，我创造性引入折线统计图，透过折线统计图学生直观形象地感受到两种计费在时间t等于交点处时间值，两种费用相同；在t小于此值，方式一费用低；在t大于此值，方式二费用低。

一元一次方程教学反思一元一次方程是中学数学教学中的基础内容，对于学生理解数学问题和解决实际问题具有重要意义。

在完成一元一次方程的教学后，进行教学反思是提高教学效果和促进个人专业成长的重要途径。

以下是我对一元一次方程教学的几点反思。

教学目标的设定与达成情况首先，我设定的教学目标是让学生理解一元一次方程的概念，掌握解方程的基本方法，并能运用方程解决简单的实际问题。

在教学过程中，我注意到大部分学生能够理解方程的概念，但在解方程的技巧上还有所欠缺。

这提示我在今后的教学中需要更加注重解法的多样性和灵活性。

教学内容的组织与呈现在教学内容的组织上，我尝试将抽象的数学概念与学生的生活实际相联系，通过具体的实例引入一元一次方程的概念。

然而，我意识到在某些环节中，实例的选择可能不够贴近学生的生活经验，导致学生理解起来有些困难。

今后，我需要更加深入地了解学生的生活背景，选择更加贴近他们实际的实例。

教学方法与手段的运用在教学方法上，我采用了讲授法、讨论法和练习法相结合的方式。

通过讲授法向学生介绍基本概念，通过讨论法激发学生的思考，通过练习法巩固学生的知识。

但在实际操作中，我发现讨论环节的时间分配不够合理，导致学生在练习环节的时间不足。

因此，我需要在未来的教学中更加合理地安排各个环节的时间。

学生参与度与互动情况学生在课堂上的参与度是评价教学效果的重要指标。

在本次教学中，我发现学生在讨论环节的参与度较高，但在练习环节的参与度有所下降。

这可能与练习题的难度设置和学生对知识点的掌握程度有关。

我需要在未来的教学中，根据学生的实际情况，适当调整练习题的难度，确保每个学生都能积极参与。

教学评价与反馈教学评价是了解学生学习情况的重要手段。

在本次教学中，我通过课堂提问、作业检查和课后测试等方式对学生的学习情况进行了评价。

从评价结果来看，学生对一元一次方程的基本概念掌握较好，但在解方程的技巧上还有待提高。

我需要在今后的教学中，加强对学生解方程技巧的指导。

第一篇：一元一次方程教学设计与教学反思人教版七年级数学上册第三章《一元一次方程》教学设计呈贡区第一中学邹秀存一、教学分析（一）教学内容分析1.方程是代数学的核心，是刻画现实世界的一个有效的数学模型，而一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础。

2. 用一元一次方程解决实际问题是初中阶段应用数学知识解决实际问题的开端，也是增强学生学数学、用数学的重要题材；教材渗透的符号化、模型化思想及类比、化归、归纳等数学思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学修养和素质。

3. 通过本节课，使学生了解一元一次方程及其相关概念，认识到从算术到方程是数学的进步，并体会方程的意义，同时在“观察分析-抽象表示-符号变换-解释体验”的过程中，感受数学的科学价值和人文价值；体会从实际问题到方程中蕴含的模型化思想，提高分析问题和解决问题的能力。

“从算术到方程”是本章第一节内容，是从算术模型到方程模型的首次尝试跨越，对后续学习有着重要的意义。

（二）教学对象分析该内容属于2012年审定人教版义务教育教科书七年级上册第三章的内容。

1.学生在小学阶段已对简单方程有所认识，也会用方程表示简单情境中的数量关系，但多数学生说不出方程的本质。

2.学生已会用算术模型和方程模型解决简单的实际问题，但学生说不出算术算式与代数方程的区别与联系，感受不到方程是更简便、更有力的数学工具，从算术方法到代数方程是数学的进步。

3.学生尽管已会模仿解决一些简单的实际问题，但学生缺乏多角度思考的习惯，也没有交流、合作、质疑的意识，不会用数学方式去思考。

大部分学生思维比较活跃，敢想也敢说。

二、教学目标（一）通过处理实际问题，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步；（二）初步学会如何寻找问题中的相等关系，列出方程，了解方程的概念；（三）培养学生获取信息，分析问题，处理问题的能力。

三、教学重点、难点均是从实际问题中寻找相等关系。

四、教学过程（一）问题解决，体会方程播放2010年南非世界杯宣传曲。

一元一次方程的教学反思关于一元一次方程的教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的关于一元一次方程的教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一元一次方程的教学反思11、解可化为一元一次方程的分式方程的基础是会解一元一次方程，综合知识运用点多，难点在于要正确地把分式方程化为一元一次方程，问题的关键是在去分母，包括正确乘于各分母的最简公分母、正确去括号、合并同类项等，学生在做题时要很小心才行，如果其中有一步走错了，特别是去分母这一步错了，后面的功夫便白费了，所以在教学中教师要引导学生耐心地攻克每一个难点，千万不要在去分母时忘记把没有分母的项也乘于它们的最简公分母。

2、对于一些分母需要变形的分式方程，强调要通过因式分解才能找出它们的最简公分母，在找公分母时还要注意互为相反数的情况，千万不要把问题复杂化，如果能够正确地找出最简公分母并去括号，就接近了成功了。

要鼓励学生耐心一些，每一步要细心、细心再细心。

任何一步错了都会导致后面的劳动白费。

3、我们在教学中高估了学生，以为教师知识点已经帮学生复习过了，学生就会了，可是在做练习时学生不是错这、就是错那，总之是很难得到正确的答案，所以要真正地能够做到基本训练到位、学生能得出正确的结论才是过关的体现。

一元一次方程的教学反思21、我首先复习工作问题中的三个量以及它们之间的关系，效果较好。

2、在解答应用题中，学生对分析问题、寻找数量关系的能力较差。

在这节课中，我把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。

特别是用列表格的方法帮助学生理清题目中的数量关系，找到等量关系。

3、但学生在学习的过程中，却不能很好地掌握这一要领，会经常出现一些意想不到的错误。

诸如，数量之间的相等关系找得不清；列方程忽视了解设的步骤等。

一元一次方程教学反思一元一次方程教学反思1在本堂课中，我力图仿照马德君老师的“反串互动导学模式〞的精彩，尽管上课前我在心里仿照了好多遍，但实际中仍有较大差距，我会再接再厉，努力赶上，并力图超越。

在抽象的数学学习中，尤其是面对正处于抽象规律思维能力进展初期的初一学生，如何把接受学习和发觉学习很好地结合起来是解决问题的关键，而“反串互动导学模式〞是解决问题的现实方法，因为它真正表达了学生的主体地位，这是我设计这堂课的想法和理念，目的是促进学生进行有意义的学习。

本堂课要学习的一元一次方程是方程的下位概念、子概念，学生在小学学习过简易方程，事实上小学学习的简易方程就属于这节课中的一元一次方程，因此本节课的内容对学生来说，应当是比较熟识的.。

通过呈现有关一元一次方程的实例与方程这些引导性材料，并让学生自己依据题意列方程，为学生已知的东西与需要知道的东西之间架设一道学问之桥，使学生更有效地学习新材料，这是有意义学习的最重要的前提条件。

通过学生的思索、操作，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的培育。

学生能否习得新学问，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，教师把握好这一点,可以起到两个很好的作用，一是心理作用，学生更易接受学问，进入学习状态，二是促进学问间的联系，通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念互相作用，促进有意义的学习，即将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

在本堂课中，我特别注重了学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工，这一点符合学习者接受学问的心理。

通过方程作为过渡桥梁，使得学生在认知结构中找到能同化新学问——一元一次方程的概念的有关学问点——简易方程，这有利于学生有意义学习的促进。

另外，在课堂中我注重了适时地课堂点拨，保证了课堂教学的正确性、有效性，保证了教学质量。

考虑到初一学生理解能力差的特点，教学进程放慢了速度，尤其是列方程这一环节，适合学生实际状况，有利于学生对难点——列方程的突破。

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数学《一元一次方程》教学反思1七年级数学上册第三章《一元一次方程》，是在第二章整式的加减和小学学过的方程的基础上而展开的，第一节内容从算式到方程，重在让学生体验用方程的思想解决实际问题，了解基本概念，认识一元一次方程，会列出简单问题的方程。

《课程标准》对本节课的要求是通过具体实例归纳出方程及一元一次方程的概念，根据相等关系列出方程。

让学生归纳和总结的过程中，初步建立数学模型思想，训练学生主动探究的能力，能结合情境发现并提出问题，体会在解决问题中与他人合作的重要性，获得解决问题的经验。

在进行本节课的教学中，我利用导学案引领学生通过自学教材、解决问题，从而掌握知识内容。

首先设计了猜年龄游戏，激发学生的浓厚兴趣，引出方程的概念，再利用简单的实际问题，让学生列出小学学过的方程。

接下来自学方程、一元一次方程、解方程、方程的解、检验方程的解等概念和方法。

学生利用已有的知识和经验能够完成。

对于个别问题可通过合作讨论处理。

变式训练环节则针对自学题目强化练习。

教师再补充强调，让学生体会到从算式到方程是数学的进步，渗透化未知为已知的重要数学思想。

体验数学与生活密切相关，认识到许多实际问题可以用数学方法解决，激发学生的热情。

在本节课的教学中，还有以下几点需要改进：（1）引入情境没有充分利用。

猜年龄游戏提高了学生的兴趣，仅仅作为引出式子，使用的不够，可以深化成用未知数来解决实际问题，并教会学生去应用，效果会更好。

相信学生一定希望自己学会猜年龄的方法，和其中的数学道理。

（2）对列方程的方法指导还不够。

考虑到本节只是引出方程，没有将分析问题中的数量关系，列出方程作为重点进行训练，使得部分基础稍差的学生没有很好接受。

一元一次方程教学反思一元一次方程教学反思（精选17篇）一元一次方程教学反思篇1从算术到代数是数学的一大进步。

方程是处理问题的一种很好的途径，而解方程又是这种途径必须要掌握的。

先利用等式的性质来解方程，从而引出了移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，所以在方程的选择上，都是移项后，同类项的合并比较简单，与前一节内容相比较，可轻易感受到这种解法的简洁性；讲解完成后，进一步给出了练一练，让学生动手去做；仔细观察学生的练习过程，出现了很多困难。

总结一下，大致有以下几种比较常见的情况：①含未知数的项不知道如何处理；②移项没有变号；③没移动的项也改变了符号。

针对以上情况，利用课堂时间，先让有困难的学生说一下自己在解题过程中出现的困难，让其他同学帮助他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。

再让学生总结注意点，让学生学会小结。

通过小结教师能很好地看出学生的知识形成和掌握情况。

总的来说，要加强练习，多积累做题经验。

天才在于勤奋，聪明在于积累。

一元一次方程教学反思篇2在教学一元一次方程和解决实际问题时，曾遇到这样一道开放性的题目：小明和小李在笔直的公路上行走，小明步行速度为4千米/时，小李步行的速度为6千米/时。

小明出发1小时后，小李才出发，同时小李带了一条小狗在他们之间不间断地来回进行奔跑，小狗奔跑的速度为12千米/时。

根据上面的事实提出问题并尝试去解答。

这是一道开放性问题，在教学中鼓励学生们大胆提出问题并尝试利用方程去解决，并与同伴交流自己的问题和解决问题的过程。

在实际教学中学生们非常活跃，提出了很多有意义的问题：（1）小李追上小明需要多少时间？（2）小狗第一次追上小明需要多少时间？（3）当小李追上小明时，小狗一共跑了多少千米？（4）小狗第一个来回需要多长时间？（5）小我狗第二个来回需要多长时间？我们知道，这是一个无穷级数问题，问题提出来了，怎么办？是简单的一句话带过，还是给学生说明白及如何才能说明白？而此时，已到了下课时间，我只能把此问题留在课后，我表扬了胡志波同学用心思考了这个问题，并提出了一个非常有趣的问题，我们下一节课再来共同探讨这个问题，请同学们课后先思考。

一元一次方程教学反思一元一次方程教学反思1在学生学习了解一元一次方程一般都采纳的五步变形方法以后，这节课重点探讨解以下方程的技巧方法，如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母时，方程两边都乘以100，化去%得：30x+70(200-x)=200×70，有部分学生就提出疑问，为什么在200那里不乘以100？在〔200-x〕的里面又不乘以100呢？为了能让学生明白，我想是否要将原方程变形为，然后再各项乘以100，写成，最终化去分母。

又在解方程中，怎样去分母呢？最小公倍数是什么呢？学生是有怀疑的，当分母是小数时，找最小公倍数是困难的，我们要引导学生：①把小数的.分母化为整数的分母。

②想方法将分母变为1，即把左右两边分子、分母都乘以15，原方程变形为3〔10x-3〕-5〔4x-10〕=15只要我们擅长引导学生仔细观看，多思索多练习，抓住特点，就能找到一些解方程的技巧方法。

解一元一次方程一般都采纳五步变形敏捷应用，除此之外，据不同题型，运用一些技巧方法，就能快捷地求出其解一元一次方程教学反思2本节课是人教版上册第三章第四节的内容，教学目标是使学生学会对一元一次方程进行简洁的应用，将实际问题抽象为数学问题，通过找相等关系列出方程解决问题。

通过前几节课的学习，学生已初步尝试了列方程解应用题，但本节内容对学生来说是个难点，相对更加生活化，富有挑战性。

通过学习本节内容，学生更深刻地认识到方程与现实生活的亲密联系，感悟“方程〞的数学思想方法。

本节内容充分表达了新课程所提倡的“从生活走向数学，从数学走向生活〞的理念。

基于以上认识，感觉本节课的引入还是比较胜利的，通过生活情景，既加强了学生的文化情感教育，又让学生感受到数学来源于生活，而又服务于生活。

在本次教学中我能以学生为主体，以探究为主线，实行合作沟通的探究式进行学习，使学生在现实富有挑战性的问题情境中经受多角度认识问题。

一元一次方程教学反思引言一元一次方程是初中数学中的重要内容，对于培养学生的逻辑思维、解决问题的能力以及抽象思维能力都起到了重要的促进作用。

然而，在实际教学中，我们常常发现学生对于一元一次方程的理解和运用存在一定的困难。

为了提高学生对一元一次方程的理解和运用能力，我们需要进行教学反思，以找出问题所在并改进教学方法。

问题分析在教学一元一次方程的过程中，我们发现学生存在以下几个问题：1. 对于方程的理解不够深入学生对于方程的概念理解不够深入，往往只是机械地套用公式进行解题，而缺乏对方程具体含义的理解。

他们只看到方程中的数字和符号，而没有透过数字和符号看到问题的本质。

2. 解题过程中存在步骤混淆在解一元一次方程的过程中，学生经常将等式两边的操作弄混，无法正确列出解题步骤。

他们可能会将加法运算与减法运算混淆，或者将乘法运算与除法运算混淆，导致解题过程出现错误。

3. 缺乏实际问题的联系学生对于解一元一次方程的意义和应用缺乏直观的理解，他们往往对于抽象的符号运算感到困惑。

他们需要更多的实际问题来联系方程式，从而加深对方程的理解。

解决方案为了解决上述问题，我们可以采取以下一些教学反思和改进方法：1. 强化对方程的概念的理解在教学一元一次方程之前，我们可以通过实际问题的引入，让学生感受到方程的应用场景，从而引发他们对方程的兴趣。

我们可以设计一些具体的问题，与学生一起讨论，并引导学生通过方程来解决问题。

同时，我们可以将方程的含义进行分析和解释，让学生明白方程不仅仅是一串数字和符号的组合，而是与实际问题有着紧密联系的工具。

通过引导学生思考问题的本质和抽象出方程，可以帮助他们更好地理解方程的概念。

2. 清晰解释解题步骤在解题过程中，我们需要清晰地解释解题步骤，特别是针对方程的运算步骤。

我们可以通过示例讲解，以清晰的语言和逻辑顺序引导学生进行解题。

同时，我们可以提供解题的技巧和注意事项，帮助学生避免常见的错误。

3. 增加实际问题的联系为了让学生更好地理解和运用一元一次方程，我们可以增加更多的实际问题练习。