NAEYC《关于0～8岁儿童早期教育中发展适宜性教育》的立场报告简介-精品文档

国外儿童发展评价的研究现状及启示一、国外儿童发展评价研究的现状从文献看，国外围绕儿童发展评价的理论及实践进行了较丰富的研究，主要集中在对儿童发展评价作用与目的、要求与特点、主体、内容、方法与工具、政策及模式等方面。

（一）儿童发展评阶作用与目的研究1．儿童发展评价具有显著的作用国外十分重视儿童发展的评价工作，认为学前阶段是儿童潜在学习和身体、认知和社会性发展的重要阶段，经常性地了解和评估儿童发展的进步是十分重要的。

全美幼教协会(NAEYC)在《0-8岁儿童早期方案中的发展适宜性》中指出，评价儿童的发展与学习在早期教育机构中是十分必要的，因为评价有十分显著的作用。

就儿童发展评价的作用而言，国外研究认为首先是顺应了问责制(Accountability)的要求，即学校需要评价儿童的学习成就和行为表现，来了解目标的达成度，证明学校所花费的教育经费是“物有所值”的。

此外，评价也是理解、支持儿童发展的一个重要工具，是了解和促进教育方案效果的一个必要要素。

“儿童发展评价对于支持每个儿童的学习以及在地区、州和国家水平上提供数据以提高服务和教育方案都是很重要的。

”美国早期教育研究机构(National Institute forEarly Education Research)认为，“儿童发展评价的作用包括辨别可能有特殊服务需要的儿童；为个体儿童和小组儿童制定教学计划；识别方案的进步及员工的发展需要；评价方案目标的达成。

”2．儿童发展评价目的侧重促进儿童的学习与发展国外研究认为，儿童发展评价从其发挥的不同作用出发，可有多重目的。

美国专家谢帕德(Shepard)建议。

“一个适宜的儿童发展评价系统包含针对不同目的种类的评价：支持儿童学习与发展的评价，识别儿童特殊需要的评价，项目评估和监控趋势的评价，以及高风险问责(Accountability)的评价。

”全美幼教协会在《0-8岁儿童早期方案中的发展适宜性教育》一书中强调，评价儿童发展与学习的目的是：监控儿童的发展和学习：指导计划和决策促进儿童的发展；辨别需要从特殊服务或者支持中获益的儿童：向家庭报告和沟通儿童的发展。

《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》评介作者：王春华来源：《早期教育(教师版)》2012年第02期发展适宜性实践是在上个世纪美国学前教育出现较为严重的小学化倾向的背景下，南全美幼教协会(NAEYC)于1987年首次明确提出的旨在促进儿童发展的一套价值理念和实践体系。

作为全美最大的群众性幼儿教育学术团体和美国幼教工作者的主要组织，全美幼教协会发布的有关发展适宜性实践立场文件在美国有很大的影响，该文件成为在美国幼教界最受欢迎的指导性参考资料之一，甚至被称为幼儿教育界的“绿色圣经”。

《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书是对发展适宜性实践全面而细致的介绍，南美国早期教育专家卡罗尔，格斯特维奇(Carol Gestwic—ki)在总结自己从事早期教育30余年的经验基础之上所创作的。

本书由霍力岩等翻译，教育科学出版社2011年6月出版。

该书分为五个部分。

第一部分主要是对发展适宜性实践的界定，共包括三章。

第一章介绍了发展适宜性实践的历史发展、主要观点及其对儿童发展的影响，并指出了一些对于发展适宜性实践的错误理解，如认为发展适宜性实践是一种单一的课程模式、只需特定种类的玩具和材料就能进行发展适宜性实践等。

基于游戏在发展适宜性实践中所占据的核心地位，本书的第二章介绍了与游戏相关的理论知识以及如何在实践中创设支持游戏的环境和条件，强调了游戏对于儿童学习和发展的重要作用。

第三章主要探讨了设计发展适宜性课程时应遵循的一般性原则，如教师在设计发展适宜性课程时应进行一系列循环活动，即通过观察、记录来了解儿童个体和集体，评价儿童达到有关预定目标和目的的程度，观察了解儿童感兴趣的主题，发现支持儿童进步的策略、材料和经验，观察评价方案的效果。

第二、第三和第四部分分别探讨了发展适宜性的物质环境、发展适宜性的社会，情感环境以及发展适宜性的认知／语言／读写环境的设计。

每一部分都根据儿童成长的时间顺序。

按照婴儿期(0岁～1岁)、学步儿期(1岁～3岁)、学前期(3岁～6岁)和学龄期(6岁～8岁)这四个发展阶段分章节进行了探讨。

NAEYC《关于0～8岁儿童早期教育中发展适宜性教育》的立场报告简介《关于0～8岁儿童教育中的发展适宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下简称DAP）对于从事幼儿教育的工作者来说已不是新鲜的名词。

它是美国公认的具有专业代表性的幼儿教育组织――全美幼教协会（National Association for Education of Young Children，以下简称NAEYC）提出的一系列关于早期教育价值取向、实践指南、教师专业发展的方案。

以下就从三个方面对09版DAP的立场报告进行介绍，以期为我国幼儿教育的理论与实践提供借鉴。

一、关于早期教育的指导原则在面对美国复杂的社会背景以及应对早期学习标准的冲击下，NAEYC重新审视了97版DAP，从儿童的年龄适宜性、个体适宜性、社会文化适宜性出发，提出了指导儿童发展与学习实践的12条原则。

新提出的这些原则除了继续坚持建构主义导向，同时又进一步融合了维果斯基的社会建构理论、加德纳的多元智能理论以及布朗芬布朗那的生物生态学思想。

在某些原则上做了细微的调整：互动原则上，09版DAP不仅强调让儿童拥有和谐的人际关系，感到心理安全，更强调成人或同龄人与儿童的互动交流；游戏性原则上，新版DAP认为除了要重视让儿童在游戏中发展外，更不应忽视教师在儿童游戏中的指导作用；多渠道原则上，新版DAP对教师提出了更高的要求――拥有丰富的教育策略，并能根据实际情况灵活运用；经验性原则上，09版DAP较之前版DAP由侧重于什么样的早期经验影响儿童学习与发展转向早期经验如何影响儿童学习与发展。

二、关于发展适宜性教育的指南为了使早期教育工作者能够将上面提到的儿童发展与学习的原则和有效实践的知识运用到他们的实践中去，真正实现儿童的发展适宜性教育，NAEYC为早期教育工作者提供了五条重要指南，仍然从课程、成人与儿童的互动、家庭与教育机构的关系以及儿童发展评估几个方面展开指导的。

0-8岁儿童发展适宜性教育读后感英文版Reflections on "Appropriate Education for Children Ages 0-8"Upon reading the book "Appropriate Education for Children Ages 0-8," I was deeply moved by the insights it provided into the crucial stages of early childhood development. The book's comprehensive approach to understanding and fostering children's growth, both emotionally and intellectually, left me with a renewed sense of purpose and responsibility as an educator.The book begins by emphasizing the importance of a child's early years, highlighting that this period is critical for brain development and the formation of lifelong learning habits. It goes on to discuss the various domains of development, including physical, cognitive, social, and emotional, and how they intersect and influence each other. This interdisciplinaryapproach is refreshing and helps to create a holistic picture of child development.One of the most striking aspects of the book is its emphasis on the role of play in children's learning. It argues that play is not just a form of entertainment but a powerful tool for cognitive development, socialization, and emotional regulation. This resonated deeply with me, as I have often seen the joy and engagement children exhibit when they are free to explore and create through play.The book also delves into the importance of relationships in children's lives, particularly the bond between a child and their caregiver. It discusses how these relationships shape children's emotional development and their ability to form meaningful connections with others. This emphasis on the emotional well-being of children is crucial, as it reminds us that education is not just about academic achievement but about fostering whole and healthy individuals.Furthermore, the book highlights the importance of providing a safe and nurturing environment for children to learn and grow. It emphasizes the role of teachers and caregivers in creating such environments and the need for them to be sensitive and responsive to the individual needs of each child. This reminder is vital, as it helps us to recognize that each child is unique and deserves to be treated with respect and understanding.In conclusion, "Appropriate Education for Children Ages 0-8" is a valuable resource for any educator or caregiver working with young children. It provides a comprehensive understanding of child development and offers practical guidance on how to best support children's growth. Reading this book has left me with a renewed sense of purpose and a deeper understanding of the importance of my role in fostering the development of the next generation.英文版《0-8岁儿童发展适宜性教育》读后感阅读《0-8岁儿童发展适宜性教育》这本书后，我深受触动，书中对儿童早期发展阶段的深刻见解让我更加明白作为教育者的重要使命和责任。

对“发展适宜性教育”的反思-2021年精选作文对“发展适宜性教育”的反思全美幼儿教育学会(NAEYC)于1987年颁布了《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》(DAP)的声明，首次明确阐述了有关“发展适宜性教育实践”的基本观点和实施方式等。

从那时起，“发展适宜性教育实践”对世界范围内的学前教育产生了影响，同时成了在学前教育中最具争议性的话题之一。

对于“发展适宜性教育实践”。

人们有两种截然不同的声音，褒扬者认定它是学前教育领域正确的、先进的理念的代表，是学前教育工作者普遍适用的行动准则；批评者则认定它将儿童发展理论强加于处于各种背景的儿童，是一种民族中心论的体现。

“发展适宜性教育实践”之今昔在代表当年全美幼儿教育学会立场的这份声明中，“发展适宜性”这个概念包含两个方面，一是教育要适合儿童的年龄特征。

二是教育要适合儿童的个体差异。

针对当时美国各种早期教育机构中出现的“越来越强调用正规的方式传授学习技能”的倾向，全美幼儿教育学会发言人提出了代表该组织立场的观点：“在早期教育中，儿童通过具体的、游戏的方式进行学习是最为有效的。

”“早期教育方案应当适应儿童的需要，而不应该要求儿童通过调整自己以适应某种特定的教育方案的要求。

”全美幼儿教育学会在其声明中明确表示，建构主义理论是“发展适宜性教育实践”的主要理论基础之一。

在此后的二三十年中，在该组织的各种表述和行动中，建构主义理论几乎成了串联“发展适宜性教育实践”方方面面的一条主线。

也许当初全美幼儿教育学会在陈述其立场和理念时没有经过深思熟虑，也没有预料到将当时被人们十分看好的皮亚杰建构主义理论作为其倡导的早期教育实践的主要理论基础会引来如此众多的批评。

由“发展适宜性教育实践”带来的问题主要包括：(1)建构主义理论是属于微观层面的理论，对于学前教育而言，这样的理论主要被用于解决微观层面上的问题。

换言之，建构主义理论能为教师如何实施教育、教学提供一些有益的启示，但是不可能解决“为什么要教学”和“教些什么”的问题。

新《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》引言：幼儿期是人一生中最为关键和敏感的时期，对于幼儿的发展性教育方案尤为重要。

早期教育的目标是培养幼儿的综合能力，包括智能、情绪、性格等方面的发展。

新《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》旨在为幼儿提供全面、综合的教育内容和方法，以帮助他们全面发展和实现自身潜能的最大化。

一、认识阶段（0～2岁）0～2岁是幼儿发展的关键时期，为了帮助幼儿获得良好的生活习惯和基本技能，该阶段的教育方案主要包括以下几个方面：1.提供安全、舒适和有爱心的环境，给予幼儿充分的关爱和关注。

2.注重培养幼儿的感知能力，通过感官刺激和游戏等活动，促进他们感知、触摸和观察事物。

3.开展适宜的大肌肉活动，鼓励幼儿爬行、跑步等运动，促进他们的身体发展和协调能力。

4.培养语言能力，提供丰富的语言刺激和交流机会，引导幼儿学习简单的语言表达。

5.鼓励幼儿发展社交能力，提供与同龄幼儿互动的机会，培养他们的合作和分享意识。

二、探索阶段（3～5岁）3～5岁是幼儿的探索阶段，他们逐渐具备了更多独立思考和行动的能力。

因此，这个阶段的教育方案需要注重培养幼儿的好奇心和探索精神：1.提供多样化的学习资源和环境，让幼儿通过观察、实验和操作来探索和发现新的事物。

2.鼓励幼儿进行各种创造性活动，例如绘画、手工制作和音乐表演等，以培养他们的想象力和创造力。

3.加强语言和认知能力的培养，通过故事讲解、诗歌朗诵等活动，帮助幼儿提高自己的语言表达和思维能力。

4.引导幼儿建立良好的情绪管理和社会交往能力，培养他们的自控能力和团队意识。

5.提供适合幼儿年龄的游戏和活动，促进他们的身体发展和协调能力。

三、准备阶段（6～8岁）6～8岁是幼儿的准备阶段，他们即将进入正式学校学习，并需要进行更系统和结构化的教育培养。

教育方案应着重培养幼儿的学习能力和社会适应能力：1.增强幼儿的学习兴趣和主动性，在教学中注重启发性思维和探究性学习。

2.培养良好的学习习惯和方法，提高幼儿的注意力和集中力。

发展适宜性实践研究及借鉴20世纪70年代到80年代，美国兴起了“回归基础”运动，导致幼儿教育领域直接教学模式复苏，强调知识价值取向，传统的读写算教学重新占领幼儿课堂，幼儿教育出现严重小学化倾向。

在这样的背景下，为了凸现幼儿教育与小学教育、中学教育的差别，反对早期教育中出现过多的学业压力，全美幼教协会（National Association For The Education of Young Children，以下简称NAEYC）认为建立一套幼儿园教育质量评定标准是很有必要的。

NAEYC是美国最具权威的幼教学术组织，于1986年提出了“发展适宜性”的概念，进而发布了“发展适宜性实践”（Developmentally Appropriate Practice, DAP）的立场声明，开始推行自己坚守的一套“发展适宜性”的价值观和一系列“发展适宜性”的评价标准。

[3]一、发展适宜性实践的课程框架发展适宜性实践“不是课程，也不是一套可以用于支配教育实践的僵死的标准”。

[4]但是发展适宜性实践作为一套完整的幼儿园课程方案，涵盖了一个孩子发展的所有领域：身体，情感，语言，审美和认知。

从课程目标到课程内容，从课程实施到课程评价，它所秉持的育人理念和引之为基础的三个“适宜性”理论，它所倡导的循环设计模式以及多元评价模式，对我国构建发展适宜性的学前课程有着很好的借鉴意义。

完整的发展适宜性实践包括以下四个方面：“全面发展”的课程目标，科学合理强调“适宜性”的课程内容，循环开放强调“环境支撑”的课程实施过程，以及多元化标准和多元化角度的课程评价。

（一）发展适宜性实践的课程目标NAEYC在1997年的声明里明确表述了儿童发展的目标，幼儿教育领域已对这些目标达成共识。

发展适宜性实践的课程目标可分为知识技能目标和情感态度目标两大类，两类目标下又各有具体目标。

（见图二）其知识技能目标为[5]：1．善于交流，尊重他人，与他人一起参与存在意见分歧的工作，作为团队成员能够很好地发挥作用；2．对实际情况进行分析，做出合理判断，能够解决出现的新问题；3．通过多种方式获取信息，包括口头和书面语言，通过多种方式获取信息，包括口头和书面语言，灵活地使用发展成熟的复杂工具和技术；4．随着情况和需要的变化，不断学习新的方法、技能和知识。

0-8岁儿童发展适宜性教育第一章成为一名卓越的老
师心得体会
1、切忌说教，注重一点一滴的养成。

有的家长认为，要求孩子
好好学习必须经常讲很多道理。

其实不是这样。

家庭教育要注重潜移默化。

孩子良好的学习习惯依靠一次次地重复以成自然。

浓厚的学习兴趣依靠一点一滴培养起来，令人乏味的说教会破坏适宜学习的气氛。

所以家长要学会说短话，保持正常的家庭气氛，让孩子感到平和、宁静、有安全感。

2、切忌严厉，注重营造宽松气氛。

严厉的气氛并不适宜大脑思考，学习是大脑的活动，大脑如果处于恐惧和惊惶之中，是不可能出现积极状态的。

有的家长在孩子做作业时，守在一旁，孩子稍稍做错一点，就厉声训斥，甚至一耳光打过去。

这种紧张气氛使孩子恐惧，大脑的思考被严重抑制、扰乱，从而严重妨碍孩子的学习。

3、切忌支配，注意让孩子主动。

家长自己主动学习，而不是每
天放学回家，什么时候做作业，什么时候玩，一切的一切都得听从父母一手安排。

这种绝对支配和被支配的气氛，对孩子的学习是不利的。

比如一年级孩子刚上学，回家肯定要问家长：“妈妈，现在做什么？”“妈妈，我现在可以玩吗？”这时家长要指导孩子学会自己安排学习和玩耍。

家长可以说：“你能自己安排好吗？不会的妈妈帮你。

”这样可以培养孩子的主动性，让他学着自己安排学习。

一个好习惯的形成肯定离不开家庭的教育，而家庭教育是一项复杂的系统工程。

我家对孩子的教育还做得很不够，而且一些方法还在
不断地摸索，我们将不断地努力，汲取别人家庭教育方面的成功经验，与老师、家长们共同探讨，使孩子们能够全面发展。

0-8岁儿童发展适宜性教育读后感英文版Reflections on "Appropriate Education for Children Ages 0-8"After reading "Appropriate Education for Children Ages 0-8,"I was deeply moved by the insights and recommendations provided by the author. The book highlights the importance of understanding the unique developmental stages of young children and adjusting educational methods accordingly.The author emphasizes the need for a play-based approach to learning, allowing children to explore and discover new things through hands-on experiences. This approach not only fosters creativity and imagination but also helps children develop critical thinking skills. Furthermore, it promotes social skills and emotional development by encouraging children to interact and collaborate with peers.The book also discusses the importance of providing a safe and nurturing environment for children. This includes ensuring that the physical environment is comfortable and stimulating, as well as fostering a positive emotional climate. By creating a nurturing environment, educators can help children feel secure and confident, enabling them to take risks and learn from their mistakes.Additionally, the author highlights the role of parents and caregivers in supporting children's development. Parents are encouraged to be actively involved in their children's learning, providing guidance and support when needed. By doing so, parents can help children build a strong foundation for future learning and success.Overall, "Appropriate Education for Children Ages 0-8" provides valuable insights into the importance of understanding and adapting to the unique needs of young children. It serves as a reminder to educators, parents, and caregivers that every child is unique and deserves an individualized approach to learning.By following the recommendations provided in this book, we can ensure that children ages 0-8 receive the appropriate education they need to thrive and succeed.中文版《0-8岁儿童发展适宜性教育》读后感读完《0-8岁儿童发展适宜性教育》后，我深受作者所提出的见解和建议的触动。

由“发展适宜性教育实践”想到的作者：朱家雄来源：《幼儿教育·教师版》2007年第05期从事幼儿教育的人大多听到过“发展适宜性教育实践”（DAP）。

“发展适宜性教育实践”是全美幼儿教育协会（NAEYC）倡导的关于早期教育的教育理念、行动指南和评估标准。

与瑞吉欧教育实践一样，“发展适宜性教育实践”对早期教育的影响也是世界性的。

但是，跟瑞吉欧教育实践不同，“发展适宜性教育实践”从被提出的那一刻起，人们就对它发出了两种截然不同的声音，从而使它成为早期教育界最有争议的话题之一。

在我国幼儿园课程改革中，人们赋予儿童发展以极大的教育价值，幼儿园课程要适合儿童发展似乎已经成为我国幼儿教育工作者的座右铭和行动指南。

对全美幼儿教育协会倡导的“发展适宜性教育实践”作一粗略的陈述和分析，也许会有益于我们反思有关我国幼儿园课程改革的一系列问题。

“发展适宜性教育实践”的提出全美幼儿教育协会是美国最大的关注早期教育的民间组织，到1997年为止，已经拥有10万余名会员和数百个附属团体。

上世纪80年代以后，全美幼儿教育协会就开始不断发表代表该组织立场的关于早期教育和教师专业发展的各种声明。

全美幼儿教育协会的前身是带有进步主义色彩的“美国保育学校协会”。

保育学校原是美国从英国引进的一种教育制度，后来经由美国进步主义教育和儿童研究运动的改造，从20世纪20年代起在美国广泛流行。

这类学校主要为来自中产阶级家庭的幼儿提供半日服务，旨在通过对家长的指导和为幼儿提供活动，促进幼儿在情绪情感、社会性等方面的发展。

在传统的美国保育学校中，活动区是主要教育活动形式，教师创设活动区的基本原则是满足儿童的兴趣和需要。

上世纪60年代，在美国运行数十年之久的保育学校受到了抨击。

出于对以提高科技竞争力为核心的优质教育的关注，对贫困、种族歧视和教育公平等问题的关注，美国开始将早期教育的价值追求放在儿童智力提高和学业成就等方面。

1964年，“美国保育学校协会”更名为“全美幼儿教育协会”。

本科生小组论文论文题目: 发展性适宜课程姓名：学号：院 (部)：教育科学学院专业：学前教育导师：王晓梅完成时间：2017 年 4 月发展适宜性课程小组成员：某某某导师：王晓梅大学：新疆师范大学教育科学学院摘要我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要内容，研究方法等八个方面。

关键词：发展，适宜性，课程Development Suitability coursePh.D. Candidate: LaserDirected by: XXXUniversity of School of Education Science, Xinjiang Normal UniversityAbstractOur team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects.Keywords: Development, Suitability, course目录摘要........................................................... Abstract.......................................................引言........................................................... 文献综述.......................................................参考文献................................................... 第1章发展性适宜性课程核心理念 ..............................1.1儿童年龄的适宜性 ......................................1.2个体差异的适宜性 ......................................1.3社会文化差异 ..........................................参考文献................................................... 第2章发展适宜性课程主要内容 ................................2.1课程 ..................................................2.2教师 ..................................................2.3特点 ..................................................2.4参考文献 .............................................. 第3章发展适宜性课程目标 ....................................3.1总目标 ................................................3.2领域目标 ..............................................3.3评价 ..................................................3.4参考文献 .............................................. 附录...........................................................附表一、组员查找内容列表...................................附表二、分工明细...........................................小组成员.......................................................引言自从美国教育协会1987年颁布的《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出“发展适宜性教育”这一概念以来，有关“发展适宜性教育”的研究和实践不断深入和具体化。

适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示（第三章）摘要：适宜发展性教育是全美早期教育协会提出的一种关于儿童发展的理论，包括两个方面的内容：适宜于年龄和适宜于个体。

基于当前幼儿发展评价的现状，对其理论和实践进行借鉴和反思，将对我国的幼儿发展评价有着重要的启示作用。

关键词：全美早期教育协会；适宜发展性教育；幼儿发展评价；启示适宜发展性教育是美国最具权威的幼教学术团体——全美早期教育协会(NationalAssociationForTheEducationofYoungChildren，以下简称NAEYC)于1987年在《从出生到8岁儿童早期教育适宜发展方案》(1997年修订)一书中提出的一种新的关于儿童发展的概念。

NAEYC认为/一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感及认知发展的和安全的保育环境，能够为儿童提供适宜其年龄特点的、适宜其个体差异的课程。

教育教学实践及评价。

，也就是要为儿童提供一种适宜发展性教育。

此书一经出版，不仅成为美国早期教育工作者中最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早期教育的“圣经”，而且在世界学前教育界也产生了重要的影响，成为世界各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。

适宜发展性教育体系涉及课程、成人与儿童的相互作用、家庭与教育机构的关系等各个方面。

笔者拟从幼儿发展评价这一视角出发，反思当前我国幼儿发展评价的现状，以期对我国的幼儿发展评价提供一些有益的启示。

一、适宜发展性教育的基本内涵“适宜发展性教育”又称“与儿童发展相适宜的教育”(developmentallyappropriatepractice，简称DAP)，指的是教育要适宜儿童的发展。

它包括两个方面：适宜于年龄和适宜于个体。

(一)适宜于年龄所谓适宜于年龄指教育要和儿童的年龄特点相适宜。

教育必须根据儿童的年龄阶段的特点以及认知发展顺序进行，所有的个体—不管来自什么背景，只要是在正常的环境中成长，就必然依次经过几个相同的发展阶段，而且每一阶段都建立在前一阶段的基础上。

发展适宜性实践及对我国幼小衔接课程的启示沙莎【摘要】发展适宜性实践是美国儿童早期教育教学模式的主导理论之一,其针对“小学化”现象的提出背景,与我国目前幼小衔接课程中严重的“小学化”倾向不谋而合.发展适宜性实践的核心理念为重视儿童年龄、个体、文化的适宜性.中国现有幼小衔接课程所面临的困境为:课程目标衔接越俎代庖,课程内容衔接片面重复,课程组织衔接我行我素,课程实施衔接流于形式,课程评价衔接异同共存.发展适宜性实践对我国幼小衔接课程改革的启示为:课程目标连贯化,课程内容扩展化,课程实施趋同化,尊重多元文化背景.【期刊名称】《教育与教学研究》【年(卷),期】2015(029)008【总页数】4页(P125-128)【关键词】发展适宜性实践;幼小衔接课程;小学化【作者】沙莎【作者单位】西南大学教育学部重庆 400715【正文语种】中文【中图分类】G612;G423.061957年,苏联发射了第一颗人造卫星, 引起美国教育界开始反思公立学校的教育质量问题。

到了20世纪80年代,在日本经济快速发展的触动下，美国兴起了一股“回归基础(going back to the basics)”的潮流,并于1983年出台了《国家处于危机之中》的报告,要求将早期教育方案的关注点放在儿童的学业成就等方面，美国早期教育开始重新重视传统的读写算能力，幼儿园开始采取例如分班测试、标准测试，开设基于技能的课程，进行记忆训练和延迟入学等做法。

很多幼儿教师也放弃了以儿童为中心的做法侧重能力本位,采用教师主导的方式教学[1],导致“小学化”现象出现。

针对这种情况,全美幼儿教育协会(National Association for the Education of Young Children,NAEYC)开始竭力推行该组织一贯坚持的一整套价值观念和评价标准,提出发展适宜性实践(Developmentally Appropriate Practice,DAP)，为教育决策提供有效的参考。

美国最新《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》简介1986年以来，由全美幼儿教育协会制定的《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》（以下简称“《方案》”）已为包括我国在内的世界各国幼教同行所熟知。

为了适应幼教发展的需要并改进原《方案》中的不足，1997年，全美幼儿教育协会公布了经过全面修订的新《方案》。

现将新《方案》的核心内容作一简要介绍。

一、“适宜发展性教育”的新含义新《方案》认为“适宜发展性教育”是以如下三个方面内容的相互作用为基础的。

（一）对儿童学习与发展理论的理解。

即对幼儿心理学知识的掌握。

它使人们能够大体上预测什么样的活动、材料、交往或经验对于某年龄段内的幼儿来说是安全、健康、有趣、力所能及并富于挑战性的。

（二）对每个幼儿的长处、兴趣和需要的理解。

这样，人们才能对幼儿的个体差异作出适宜的反应。

（三）对幼儿所处的社会文化背景的理解。

这样，人们才能确保学习经验对于幼儿及其家庭来说是富有意义的。

由此可见，新《方案》更加重视心理和文化因素对幼儿发展的影响。

二、“适宜发展性教育”的基本原则（一）为幼儿创造一个充满关爱的学习环境1.幼教机构是幼儿学习的场所，它的所有成员都应为他人的幸福着想并做对他人的学习有益的事。

2.同主要教养人员和要好伙伴之间一贯、积极的交往，对幼儿健康发展至关重要。

这种交往为幼儿提供了一个了解自己和周围世界并学会如何同他人发展积极关系的环境。

在幼教机构中，每个幼儿都应受到重视。

幼儿应学会承认并尊重个体间的能力差异，应学会重视自己和他人的长处。

3.社会性交往是幼儿学习的重要途径。

每个孩子都应当具有能使整个幼儿集体受益的能力和兴趣。

跟小伙伴一同游戏，在小组里一同活动，或与其他幼儿及成人相互交谈，都有助于幼儿的学习和发展。

其中，和小组里其他幼儿的交往有助于幼儿发展正在形成而又尚未完全形成的能力。

在交往中，幼儿还能通过与他人的互动建构起自己的知识。

4.学习环境应能保护幼儿的安全与健康并尽力满足幼儿对活动、感官刺激、新鲜空气、休息和营养的需要。