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浅论陶行知幼儿教育的理论与实践陶行知是一位备受尊敬的教育家，他的教育理论在世界范围内都有着很高的影响力。
他提出了许多关于教育的新理念和新方法，其中包括他对幼儿教育的独特见解和实践。
在本文中，我们将浅论陶行知幼儿教育的理论与实践，旨在更好地了解并应用他的教育理念，促进幼儿教育的发展。
我们来谈一谈陶行知对幼儿教育的理论。
陶行知提出了“教育即生活，生活即教育”的观点，他认为幼儿教育应该是以幼儿的生活为中心，通过与生活紧密结合来进行教育活动。
他主张幼儿教育应该以培养幼儿的生活能力和情感素养为主要目标，而不是单纯地注重知识的传授。
他提出了“立德、立言、立功”的教育理念，强调要培养幼儿的品德修养、语言表达能力和实际动手能力。
陶行知还强调了幼儿教育的个性化和多元化，他认为每个幼儿都是独特的个体，应该根据其特点和需求来进行个性化的教育。
我们来谈一谈陶行知对幼儿教育的实践。
陶行知在实践中重视幼儿的日常生活经验，认为幼儿应该通过亲身体验和实践来学习。
他提倡在自然环境和社会环境中进行教育活动，让幼儿在生活中学习、在游戏中成长。
他主张教师应该尊重幼儿的兴趣和需求，引导幼儿积极参与教育活动，鼓励幼儿自主探索和发现，培养幼儿的创造力和思维能力。
他还提倡幼儿园应该是一个温馨、和谐的大家庭，注重师生之间的情感交流和互动，让每个幼儿都能感受到来自教师和同伴的爱和关怀。
陶行知的幼儿教育理论和实践对于当前幼儿教育有着重要的意义。
他的理念强调教育的目的在于培养完整的人格和全面的素质，注重幼儿的生活经验和情感修养，鼓励幼儿的自主探索和个性发展。
在实际教育中，我们应该运用陶行知的理念，营造和谐的教育环境，关注每个幼儿的成长，培养他们的创造力和思维能力，使他们能够在快乐中学习，在成长中奋进。
相信通过不断地探索和实践，我们能够更好地发展幼儿教育，为幼儿的健康成长和全面发展提供更为优质的教育服务。
浅论陶行知幼儿教育的理论与实践1. 引言1.1 浅论陶行知幼儿教育的理论与实践陶行知是中国近现代著名的教育家和哲学家，被誉为“中国教育家精神领袖”。
他提出的“以教育初心”和“以童心启迪”的教育理念，对中国幼儿教育的发展产生了深远影响。
陶行知认为，幼儿是最纯真、最善良的，应该在潜能的活泼状态中去点燃思维的火花，让幼儿在快乐中学习，培养幼儿的创造力和想象力。
在幼儿教育实践中，陶行知提倡尊重幼儿个体差异性，提倡启发式、体验式、亲子教育等方式，以激发幼儿的求知欲和学习兴趣，引导幼儿积极主动地参与教学活动。
通过观察、启发和引导孩子，陶行知幼儿教育实践注重培养孩子的综合素质，提高孩子的自我认识和自我表现能力，培养孩子的学习兴趣和学习习惯。
陶行知幼儿教育理论和实践一直受到广大教育工作者和家长的认可和赞誉，具有很高的实用价值和指导意义。
在当今日益竞争的社会环境中，陶行知幼儿教育理论和实践为幼儿的成长和发展提供了重要的启示和帮助，对于促进幼儿的全面发展和培养积极健康的心理素质具有重要意义。
2. 正文2.1 陶行知的幼儿教育理论探究陶行知提出了“尊重儿童个体差异”的观点。
他认为每个儿童都有自己独特的特点和价值，应该被尊重和重视。
教育者应该充分理解和接纳每个孩子的个性，不应该强加自己的意志和标准。
陶行知强调“以情感为核心”的幼儿教育理念。
他认为儿童在幼儿阶段主要需要的是关爱和情感支持，而不是过多的学习压力。
教育者应该注重培养儿童的情感体验和情感表达能力，让他们在温馨和谐的氛围中健康成长。
陶行知还强调了“尊重儿童自主学习的权利”。
他认为儿童应该是学习的主体，而不是被动接受知识的对象。
教育者应该给予儿童足够的自由空间和选择权，让他们通过自主的学习活动探索世界、构建知识。
陶行知的幼儿教育理论强调尊重儿童、注重情感、倡导自主学习，是一种人性化、关爱型的教育理念。
这种理论不仅能够促进儿童全面发展，还能够培养他们的主动性和创造力，为其未来的发展奠定良好基础。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知，是20世纪中国教育家、哲学家和教育思想家，对中国教育思想产生了深远的影响。
他的教育理念强调“以学生为本”，注重培养学生的全面发展和创造力，强调“情感教育”，并提倡尊重学生个性。
陶行知的教育思想在学前教育教学中得到了广泛的应用。
本文将从学前教育的特点出发，探讨陶行知的教育理念如何在学前教育教学中得到运用。
学前教育是对儿童进行全面的教育。
陶行知倡导的“以学生为本”教育理念与学前教育的全面性特点相契合。
学前教育的目标在于培养儿童的认知、情感、社交和身体发展，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
陶行知主张教育应当顺应儿童的发展规律，注重培养儿童的兴趣和创造力，而非强调知识的灌输和功利的教育。
在学前教育中，教师应当重视每个儿童的兴趣和特长，通过丰富多彩的教学活动，引导儿童主动参与、体验、探索，激发他们的学习热情和求知欲。
陶行知的“以学生为本”理念在学前教育中得到了充分的体现。
学前教育注重情感教育，陶行知的教育理念对学前教育的情感教育提出了具体的指导。
陶行知认为，教育的根本目的在于培养人的全面发展，其中情感是人格健全的重要组成部分。
情感教育是整个教育过程中的重要环节，尤其是在学前教育中更为突出。
学前儿童正处于情感发展的关键期，良好的情感教育能够为他们今后的成长奠定良好的基础。
陶行知主张尊重儿童的个性和情感体验，注重培养儿童的情感认知和情感表达能力。
在学前教育教学中，教师应当创设丰富的情感体验环境，通过情感教育活动、情感故事、情感表达等方式，帮助儿童树立正确的情感态度、积极的情感情绪，培养他们的情感表达能力和情感交往能力，使他们健康快乐地成长。
陶行知的情感教育理念对学前教育的实际教学具有重要的指导意义。
学前教育强调家园合作，陶行知的教育理念对学前教育的家园合作提出了建设性的意见。
陶行知强调教育是社会全体成员的共同责任，学校、家庭和社会应当共同努力，为儿童的成长提供良好的环境和条件。
浅论陶行知幼儿教育的理论与实践
陶行知是我国著名的教育家、哲学家和教育理论家，他对幼儿教育的贡献举足轻重。
他提出了“爱的教育”理念，并将这一理念应用于幼儿教育的实践中。
陶行知强调了幼儿阶段的重要性。
他认为，幼儿时期是个体身心发展的关键时期，也
是人格形成的重要时期。
在这个阶段，幼儿的思维发展、语言能力、自理能力、社交能力
等都处于关键时期，教育需要与幼儿的发展特点相适应，重视培养幼儿的兴趣和创造性思维。
陶行知倡导了以爱为基础的教育方式。
他认为，爱是教育的核心，教师对幼儿的爱能
够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
在教育实践中，陶行知主张教师应该以爱
为出发点，关心幼儿的需求和情感，真正理解和尊重幼儿，为他们创设一个温馨、和谐的
学习环境。
陶行知强调了以经验为基础的教育方法。
他认为，幼儿通过亲身体验来建构知识，并
通过与自然和社会环境的互动来学习。
教师应该创设多样化的教育环境，鼓励幼儿主动探
索和实践，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
陶行知主张教师的角色应该是引导者和学习的伙伴。
教师应该关注幼儿的兴趣和需求，通过倾听和观察来了解幼儿的学习进程，给予适当的引导和帮助。
教师还需要与幼儿建立
亲密的关系，成为他们学习的伙伴，共同探索知识的奥秘。
陶行知的幼儿教育理论强调了以爱为基础、以经验为基础的教育方法，并强调教师的
角色是引导者和学习的伙伴。
他的理论为幼儿教育的发展做出了重要的贡献，为幼儿教育
提供了有益的指导。
浅论陶行知幼儿教育的理论与实践陶行知是中国近现代教育史上的重要人物，他对于教育的理论和实践都有着深入的思考与探索。
在幼儿教育领域，陶行知的思想和实践也颇具特色，本文将从理论和实践两个方面来探讨陶行知在幼儿教育中的贡献。
一、理论方面1. 关注幼儿天性与兴趣陶行知强调幼儿是有天性和兴趣的，他认为幼儿不应被强迫去做不喜欢的事情，而是应该根据幼儿的天性和兴趣来进行教育。
他主张教育者必须了解幼儿的天性和兴趣，根据幼儿的特点来制定教学计划，使幼儿能够主动地学习和探索，从而达到更好的教育效果。
2. 倡导以自由为教育基础陶行知认为自由是幼儿教育的基础，并主张尊重幼儿的自由，让幼儿在适当的环境下自由探索和学习。
他认为每个幼儿都是独立的个体，有自己的思考方式和生活方式，而教育的目的就是要帮助幼儿培养独立思考和自主学习的能力，让幼儿能够全面地发展自己的潜能和才能。
3. 强调发展幼儿的社会性陶行知认为幼儿在成长过程中需要得到适当的社会体验，以培养其社交能力和相互合作的能力。
他提出，“原则上小朋友们除必要的事务外，尽量多做社会性质的活动”。
社会性是幼儿全面发展的必要条件之一，陶行知的这一理论也为幼儿园教育提供了重要的基础。
二、实践方面1. 注重幼儿健康陶行知认为幼儿的健康是幼儿教育的重要前提。
他倡导幼儿教育要从幼儿的身体开始，注重幼儿的饮食、睡眠和活动等方面的健康状况，为幼儿的身心发展提供良好的保障。
2. 着重培养幼儿能力陶行知注重发展幼儿的能力，通过各类活动和游戏培养幼儿的创造力、想象力和艺术表现力等方面的能力，让幼儿在做中学，通过亲身体验培养自己的能力和意愿。
3. 倡导合作教育陶行知鼓励幼儿之间的互助和合作，在幼儿园中推行合作教育，让幼儿能够相互合作、分享资源和经验，培养社会性，形成团队精神。
综上所述，陶行知在幼儿教育领域的理论和实践对于中国幼儿教育的发展做出了卓越的贡献。
他注重幼儿自由、天性和兴趣，强调发展幼儿的社会性和能力，倡导以合作为基础的教育，在教育实践中为幼儿培养健康、自信、创新和团队合作精神。
论陶行知的学前教育思想及对当今的启示
一、陶行知关于学前教育思想
（一）关注素质教育
陶行知提倡素质教育，他认为相较于传统的死记硬背的学习模式，有效的素质教育能够让学生树立良好的学习习惯，从而植入正确的价值观，拓宽学生的思维课境，培养学生的实践能力。
（二）注重人的全面发展
陶行知强调，教育应该以发展才能和学科知识，以及培养崇高道德和完善人格为目标，重视学生品德和个性发展。
他认为，必须用丰富的教育内容和方式来培养婴幼儿的实践能力，为他们提供优质的学前教育环境条件，育人要有所为，而非有所不为。
二、陶行知学前教育思想对当今的启示
（一）注重孩子们的生态互动
随着科学技术的发展，网络技术越来越普及，但也带来一定的风险，我们仍然应该以陶行知关注素质教育的思想为准则，要调动起社会上
各界人士的热忱与参与，创设一种有利于婴幼儿正确认知和快乐发展的社会环境。
教育应更多地重视孩子们的生态互动能力，培养他们聪明、健康、善良的身心素质。
（二）把握发展的节点
同时，应当注重婴幼儿发展的节点，正确认识不同年龄段孩子的学习特点，重视游戏作为教育方式，把握婴幼儿发展节拍，及时开展适当的学习活动，注重心智交流与动手实践的内容。
在有效的指导孩子的学习的过程中，重视教育内容的熏陶功能，用艺术媒介树立孩子的良好心态，养成孩子科学思维与良好习惯。
总之，陶行知提出的学前教育思想的现实启发，还具有重要的发展意义。
他提倡动手、实践，以有利于婴幼儿学习发展的方式，以正确的价值观和生活习惯，培养孩子创作力、解决问题的能力，从而提高孩子的自尊意识，培养孩子更加丰富的精神生活。
浅论陶行知幼儿教育的理论与实践1. 引言1.1 背景介绍陶行知幼儿教育理论的背景介绍：陶行知（1891-1947）是中国近现代教育家、思想家，被誉为“中国教育改革的先驱”。
陶行知曾担任过南开大学校长、燕京大学教育学院院长等职务，对中国教育领域产生了深远影响。
他提出的“以情启智”、“因材施教”等教育理念，为中国教育体系的发展和改革提供了宝贵的思想资源。
陶行知的幼儿教育理论注重培养幼儿的个性和情感，强调幼儿的体验和自主性。
他主张在教育过程中重视培养幼儿的兴趣和创造力，倡导通过游戏、亲子互动等方式引导幼儿学习和成长。
陶行知的幼儿教育观念深受当时社会和教育界的认可，成为中国现代幼儿教育的重要理论源泉之一。
在当今社会，随着幼儿教育的不断发展和变化，陶行知的幼儿教育理论仍然具有重要的现实意义，对于指导幼儿教育实践具有借鉴意义。
通过深入研究陶行知的幼儿教育理论与实践，可以更好地促进幼儿教育的质量提升，为幼儿的全面发展和成长提供更好的支持与保障。
1.2 研究意义陶行知幼儿教育的研究意义体现在以下几个方面：陶行知的教育理念和实践方式对于当前幼儿教育领域具有一定的启示和借鉴意义。
通过深入研究陶行知幼儿教育的理论与实践，可以帮助我们更好地理解幼儿教育的本质，为构建现代幼儿教育理论体系提供新思路和方法。
陶行知的教育理念注重培养幼儿的综合素养和个性发展，并强调以情启智，重视幼儿的游戏体验和个体差异。
这与传统教育中注重知识灌输和标准化评价的做法形成鲜明对比，可以为研究者和实践者提供更多元化的教育思考和实践路径。
通过对陶行知幼儿教育的理论与实践进行深入研究，可以促进幼儿教育的改革和发展，提升我国幼儿教师的教育水平和专业素养，从而为培养更多具有创新能力和综合素养的优秀人才做出积极贡献。
对陶行知幼儿教育的研究具有重要的理论意义和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨陶行知幼儿教育的理论与实践，从而更好地了解其对幼儿教育的重要意义和作用。
摘要：陶行知是中国现代教育史上一位杰出的教育家，他的教育理论以“生活教育”为核心，强调教育的实践性和生活化。
本文将从陶行知的教育理论出发，探讨其在实践中的应用，分析其对中国教育的影响。
一、陶行知的教育理论概述1. 生活教育理论陶行知的教育理论核心是“生活教育”，他认为教育应该与生活相结合，通过生活来教育，在生活中学。
生活教育包括三个基本命题：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
（1）生活即教育：陶行知认为，生活是教育的源泉，教育应该从生活中来，到生活中去。
教育要关注人的全面发展，注重培养学生的生活能力，使学生在生活中不断成长。
（2）社会即学校：陶行知提出，社会是最大的学校，教育应该打破学校与社会的界限，使学生在社会中学习，在社会中成长。
（3）教学做合一：陶行知认为，教学做是统一的，教育应该以学生的实践为基础，让学生在实践中学习，在学习中实践。
2. 乡村教育理论陶行知在长期的乡村教育实践中，形成了独特的乡村教育理论。
他主张乡村教育要为农民服务，解决农民的实际问题，推动乡村的进步。
乡村教育理论主要包括以下三个方面：（1）以农民为中心：陶行知认为，乡村教育应该以农民为中心，关注农民的实际需求，为农民提供教育服务。
（2）乡村教育与农业相结合：陶行知主张乡村教育要紧密结合农业，使农民通过教育提高农业生产技能，增加收入。
（3）乡村教育与社会发展相结合：陶行知认为，乡村教育要与社会发展相结合，为乡村的现代化建设提供人才支持。
二、陶行知教育理论的实践应用1. 乡村教育实践陶行知在乡村教育实践中，创办了多所乡村学校，如晓庄学校、生活教育社等。
这些学校以农民子弟为主要教育对象，注重培养学生的生活能力和实践能力。
陶行知还提倡“工学结合”，让学生在学习的同时参与劳动，提高学生的综合素质。
2. 基础教育实践陶行知的教育理论在基础教育领域也得到了广泛应用。
他提倡“小学教育要注重生活教育”，主张在小学教育中融入生活元素，培养学生的生活能力和实践能力。
浅论陶行知幼儿教育的理论与实践陶行知，是20世纪中国教育家、思想家，也是中国现代教育改革的先驱者之一。
他提出了“以儿童为中心”的教育理念，强调了对儿童个体的尊重与关爱，并通过自己的实践经验总结出了一系列适合中国国情和儿童成长特点的教育方法。
这些理论和实践对中国幼儿教育产生了深远的影响，其理念也深受国内外广大教育工作者的认可与推崇。
陶行知的幼儿教育理论主要包括三个方面：儿童天性、以儿童为中心和家庭教育。
在他看来，儿童的天性是天赋的，每个儿童都有自己独特的个性、天赋和潜能。
教育应该顺应儿童的发展规律，尊重儿童的个性，不应将儿童当成成人的“小模板”来塑造。
在教育实践中，应该以儿童为中心，关注儿童的需求和情感，引导儿童积极主动地参与学习和活动。
陶行知还非常重视家庭教育，他提倡在家庭中营造积极的学习氛围，让家长和孩子建立良好的亲子关系，相互关心和尊重，从而促进儿童的全面发展。
在实际幼儿教育实践中，陶行知的理论也得到了广泛的应用和验证。
以儿童为中心的教育理念，促进了教师和家长对儿童的关注和理解，让他们更多地去倾听儿童的声音，了解他们的需求。
儿童能够在尊重和关爱的环境中自由地表达自己，获得更多的成长和发展机会。
家庭教育也得到了更多的重视，家长开始更多地关注孩子的情感和心理健康，与孩子建立更加紧密的亲子关系，为孩子的成长提供更好的支持和保障。
在幼儿教育实践中，陶行知的理论对教师的影响尤为深远。
陶行知注重教师对儿童的情感关怀和个性发展的引导，要求教师应该成为儿童的朋友、引导者和学习伴侣。
他提倡教师要注重观察儿童的需求和行为，了解他们的兴趣和特长，从而结合实际情况制定相应的教育方式和方法。
教师应该不断地学习和成长，关心自己的情感和专业素养，不断提升自己的教育水平和教育能力。
这些要求都在一定程度上提高了教师的综合素质，促进了教师的专业发展和教育教学能力的提升。
当前，面对社会的快速变革和幼儿教育的新形势，陶行知的理论与实践也在不断地发展和完善。
浅谈陶行知学前教育理论与实践1、背景作为国民教育体系中的重要一环，幼儿教育的成败将直接影响着其他层级的教育。
所以，我们有必要重新梳理幼儿教育，全面看待幼儿身心发展对社会主义教育事业的影响。
2、意义学前教育是幼儿的形成社会性、人格品质发展的基础。
个体素质的核心组成部分即社会性、人格品质，它的形成与发展离不开社会化的过程。
学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。
并且，这一时期幼儿的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着幼儿日后社会性、人格的发展方向、性质和水平;同时，幼儿在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于幼儿积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。
学前教育发展幼儿的自我意识与认知。
通过学前教育能够快速，正确地建立幼儿对自我意识、外部形象认识、年龄的意识、性别意识，为幼儿提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。
另一方面，学前教育的质量还直接关系到幼儿能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。
3、国内外现状从80年代中期开始，各国开始重视幼儿全面发展的教育，强调幼儿教育的目的是培养“完整幼儿”，呼吁纠正将幼儿发展等同于智力发展的错误倾向，把幼儿教育从“育智中心”转向促进幼儿附有个性的全面发展，促进全人发展的幼儿教育。
20世纪中叶以来，随着幼儿权利意识的不断提高，“教育机会均等”“保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”成为一种社会需求，幼儿教育民主化成为各国共同的理想。
世界各国在努力实现幼儿教育民主化和追求高质量幼儿教育的同时，在“大教育观”的指导下，“托幼一体化”“幼小一体化”和“幼儿园、家庭和社会一体化”开始成为世界幼儿教育变革和发展趋势。
且此时幼儿教育逐渐发展成为公众的责任，国家的介入使幼儿教育成为一个世界性的发展趋势。
许多国家根据《幼儿权利公约》的基本精神和实际国情，纷纷采用立法形式确立学前教育的地位，并纳入了义务教育范畴。
国家对该阶段的教育不仅在师资、设备、财政上给予保证，而且也要求家庭尽其保证5岁以后幼儿接受教育的义务。
中国是世界第一人口大国，13 亿人口中有3.67亿幼儿。
2003 年4 月，国务院办公厅转发教育部等部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》。
该意见指明了2003 至2007 年，我国幼儿教育改革与发展的目标：形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。
为更好更快地促进我国学前教育的发展，综合考虑我国国情和社会经济发展及其对教育改善的要求，《规划纲要》提出的发展目标是基本普及学前教育。
具体而言，要求到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育，同时重视0~3岁婴幼儿教育，为学前教育营造良好环境与氛围。
学前教育是人生教育的基础、关键的一环，是基础教育的有机组成部分，它既为幼儿入小学做好准备，也为九年义务教育的实施奠定基础，发展幼儿教育事业是关系到人口素质的提高和民族未来兴衰的大问题。
而建设一支素质优良、相对数量的幼儿教师队伍是幼儿教育事业发展的关键。
随着中国经济的飞速发展，人民生活水平的不断提高，尤其是计划生育政策在中国的实行，中国传统家庭结构已经发生重大变化，孩子成为家庭中最受关注的成员之一。
早在20世纪20年代，也就是中国幼教机构刚诞生20 多年的时候，教育家陶行知先生就分析了当时中国的幼儿教育，他提出创办适合中国国情的幼儿园，解放幼儿创造力，幼稚师范教育改革的学前教育思想，为后期学前教育的发展奠定了基础。
4、学前教育的理论与实践4.1幼儿园之新大陆——工厂与农村早在20世纪20年代，教育家陶行知先生就当时中国的学前教育进行了分析，他认为中国的幼儿园存在病：外国病、花钱病、富贵病，他认为应当建立中国的、省钱的、平民的为工农服务的幼儿园。
直至今日，我国第一位学前教育博士后、华南师范大学教科院的张博认为，当前的中国学前教育的这三种病依旧存在。
陶行知学前教育理论是以广大人民的需求为着眼点，他站在广大人民需求的角度，对学前教育意义进行了论述。
《稚园之新大陆》中，开篇指出：“最需要幼稚园的地方是什么？最欢迎幼稚园的地方是什么？幼稚园应当到而没有到的是什么地方？幼稚园还有什么新大陆可以发现？接着他旗帜鲜明地指出：工厂和农村最需要幼稚园。
陶行知非常体察工农大众妇女上工厂做工，孩子留在家里，无人照应，最感痛苦，若带在身边，那末工厂的特殊紧张之环境，便要阻碍幼儿的发育。
”他认为“倘使工厂附近有相当之幼稚园，必能增进幼儿之幸福而减少精神上之痛苦，同时女工既不必心挂两头，手边又无拖累，则工作效率，然也要增加好多，所以为幼儿教育计，为女工精神计，为工业出产效率计，这种工厂附近必须开办幼稚园。
”同时，陶行知觉得同样最需要幼儿园的还有农村。
他说：“农忙的时候，田家妇女们忙个不了，小孩子跟前跟后，真是麻烦。
哥哥姐姐要帮忙操作，无暇陪伴弟妹玩耍，乡村小孩子就要缺乏照料。
倘使农村里有了幼稚园，就能给这些小孩子一种相当的教育，并能给农民一种最切要的帮助。
”为了工农大众的需要，他呼吁“幼稚园的下乡运动和进场运动必须开始”。
他的观点，不仅解释了工农利益与学前教育的厉害关系，同时也指明了向农工开放幼儿园，服务于工农之路。
4.2学前教育实为人生之基础陶行知先生曾说过：“幼职教育实为人生之基础，凡人生所需之、重要的习惯、趋向、态度多半可以在５岁前培养成功”。
小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本，小学教育应当普及，幼儿教育也应当普及。
各种研究和事实均反映，人的行为，情感，习惯等在6岁前基本形成，这是幼儿养成良好社会性行为和人格品质的关键时期。
而且幼儿的发展状况会被这一时期持续性影响着，甚至幼儿今后社会性，人格的发展方向都会受其影响，由其决定。
性质和水平适宜的学前社会性教育有助于幼儿在学前期形成的良好的社会性，人格品质，帮助他们顺利地适应环境，积极地适应社会生活，从而有助于他们的茁壮成长、成才。
已有研究证明幼儿的认知发展很大程度上受早期教育影响，缺乏适宜的学前教育，加上单调、无聊的环境刺激，会导致幼儿的认知方面的落后，丰富教学环境、适宜的学前教育可以帮助儿幼儿形成良好的学习习惯、正确地学习态度和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。
4.3解放幼儿创造力陶行知先生认为，幼儿教育的是创造产业的人，不是继承产业的人；幼儿的生活是创造、生产；不是继承、享福、做少爷。
所以他特别重视创造力的培养。
他发表了创造宣言，设立了创造奖金，提倡创造的幼儿教育，热情号召人们把创造未完成的工作接过来继续创造，要求教育者努力创造出值得自己崇拜的学生。
如何通过创造教育培养幼儿的创造力呢？陶行知认为首先应当注意发现他们，了解他们，相信他们，认识到幼儿不但有力量，而且有创造力；否则即便有了创造力，也会最终枯萎而得不到发展。
因此，他曾尖锐的批评过那些不了解幼儿的糊涂先生们的教鞭下有瓦特、冷眼里由牛顿、讥笑中有爱迪生。
他针对幼儿教育提出了6大解放的要求：1、解放幼儿的头脑，让他们能够去想象、去思考。
把幼儿的头脑，从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
2、解放幼儿的眼睛，让他们去观察，去发现，去寻找事实。
如果不引导和培养幼儿的观察力，则犹如睁眼瞎子，无法领会大千世界迷人魅力。
3、解放幼儿的嘴巴，使他们有足够的言论自由，特别要有问的自由。
从问题的解答中，积累他们的知识储备，充分发挥他们的创造力。
4、解放幼儿的双手，让他们去做、去干。
他批评那种自古以来不许孩子动手的恶见。
爱动手是动脑、好奇、好学、好创造的表现。
5、解放幼儿的空间，让幼儿从鸟笼似的学校里走出来，去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中的士农工商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并向中外古今三百六十行学习。
创造需要广博的基础。
解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内自在的创造力。
6、解放幼儿的时间，使幼儿做支配时间的主人。
给他们一些空闲时间消化所学的，学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情，使他们不致失去学习人生的机会，养成无意创造的意向。
4.4论幼师教育的改革生活即教育，在生活中培养幼儿良好的生活、学习习惯。
陶行知先生认为：“要先能做到‘社会即学校’，然后才能讲‘学校即社会’，要先能做到‘生活即教育’，然后才能讲到‘教育即生活’。
要这样的学校才是学校，这样的教育才是教育”。
生活处处有教育。
幼儿在园的一日活动每时每刻都是教育时机：课堂教学中孩子们听故事学认物，游戏活动中学习分享与合作，生活环节中懂得遵守规则，养成好习惯。
幼儿园的每件物品都可成为孩子学习的内容：墙壁上的美丽图案是孩子们劳动的成果，自然角内的小花小草是孩子们关注的对象，操作角里的瓶瓶罐罐是孩子们数数的好材料。
作为教师就是要为孩子创设良好的学习生活环境，提供丰富的生活资源，把握每一次教育机会，和孩子一起学习成长。
在生活中向幼儿渗透感恩他人的习惯，在游戏中培养幼儿讲文明、有礼貌的习惯以及独立生活能力。
让幼儿在活动中学习，培养幼儿独立的精神。
陶行知先生在《学做一个人》一文中指出：“做一个整个的人，有三种要素：（一）要有健康的身体——身体好，我们可以在物质的环境里站个稳固。
（二）要有独立的思想——要能虚心，要思想透彻，有判断是非的能力。
（三）要有独立的职业。
”我认为，现在有许多家庭出现“啃老族”现象，最根本的原因就是在幼儿时期没有培养他们独立的精神。
陶先生有一首白话诗：“滴自己的汗；吃自己的饭。
自己的事，自己干。
靠人，靠天，靠祖先，都不算好汉”。
这对幼儿教师的教育具有指导意义。
在儿歌、故事中培养幼儿独立精神。
刚刚开学，大多幼儿不愿意上学，出现厌学情绪。
我们就给他们耐心讲故事、教儿歌、做游戏吸引他们。
我们幼儿园从小班到中班、大班，始终把培养孩子的独立精神放在最重要的位置上。
例如小班学生，在上幼儿园的第一个星期，我们就教儿歌：“爸爸妈妈去上班，我上幼儿园，也不哭，也不闹，叫声老师好”。
幼儿园小朋友在歌唱中就会萌发独立意识，中班、大班的小朋友，我们就讲故事，寓教于乐，我们认为只有从小就具有独立精神的人，长大后才会有出息。
坚持“教学做合一”，倡导因材施教。
陶行知先生认为生活教育最根本的原则与方法就是“教学做合一”。
非常强调教育与社会实践的结合，反对的是闭门读死书本的教育。
为此，他竭力倡导幼教要以幼儿的生活为中心，要根据幼儿的身心特点来施教。
