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生命中, 不断地有人离开或进入。
于是, 看见的, 看不见的；记住的, 遗忘了。
生命中, 不断地有得到和失落。
于是, 看不见的, 看见了；遗忘的, 记住了。
然而, 看不见的, 是不是就等于不存在？记住的, 是不是永远不会消失？国际医学生培养标准（节选）面向21世纪医生的Role医生的任务医生应促进健康,防治疾病,提供初级卫生保健。
医生应遵守职业道德,热心为病人服务和减轻病人的痛苦。
医生还应是优秀的卫生工作管理人才；病人和社区的代言人;出色的交际家；有创见的思想家、信息专家,掌握社会科学和行为科学知识的开业医生和努力终生学习的学者。
1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议公报:五星级医生*保健服务的提供者:从整体考虑病人,把病人看成既是一个个体又是家庭和社区中不可缺少的组成部分。
在长期信任关系的基础上,为病人提供高质量的、综合的、持续的和针对个人需求的服务。
*决策者:在加强她或他所提供的医疗服务同时,选择符合伦理道德和具有成本效益的技术。
*交流者:通过有效的解释和劝说,促进健康的生活方式,从而使个体或群体有能力增强和保护他们的健康。
*社区领袖:在她或他所工作的人群中赢得信赖,能代表社区协调个人和社区的卫生需要,并代表社区采取行动。
*管理者:能与卫生保健系统内外的个人和机构协调工作,以满足病人和社区的需要,恰当利用现有的卫生资料。
明确培养目标, 制定知识、能力和态度的基本要求知识目标一: 掌握有关生物科学、行为科学和社会科学的方法。
二: 各阶段人体身心的正常结构、功能与发育,身心的相互影响及其干扰因素。
三: 儿童、青少年、成人和老年人常见身心疾病的病原学、病理学、症状与体征、病史预后。
四: 一般诊断程序,它们的应用及限制。
五: 包括通常条件下药理、物理、营养和心理治疗在内的管理。
六、掌握正常的妊娠与分娩、常见的产科急诊、产前与产后的保健原则,以及计划生育的医学知识。
七、有关健康教育、疾病预防、痛苦与残障的缓解与改善、康复以及临终看护的原则。
医学教育全球标准——本科医学教育国际标准本科医学教育国际标准世界医学教育联合会推荐如下本科医教育的国际标准,它分为九大领域共计6个亚领域。
领域是根据医学教育结构和过程中明的组成部分来定义,包括如下方面: 1•宗旨及目标。
2•教育计划。
3•学考核。
4•学生。
5•教学人员/教员。
6•育资源。
7•教育计划评估。
8•管理和政。
9•持续更新。
亚领域是每个领域中的具体方面,与作指标相对应。
每个亚领域都有其特定的标准,分为两个层次:基本标准:这是每所医学院必须达到的标准,在评估过程中必须展示出来。
基本标准以“必须”来表示。
高质量标准:表示该标准与国际公认的最佳医学院和本科医学教育一致。
医学院应能证明他们已全部或部分地达到了该标准,或已经及正在采取积极行动来达到这些标准。
因各校的发展阶段、资源及教育政策的不同,达标情况也各有不同,即使是最负盛名的学校也可达不到所有标准。
高质量标准以“应该”来表示。
注释:用来澄清、深入阐述或举例说明该标准中的用语。
1 宗旨及目标1.1宗旨及目标报告基本标准:医学院必须确定其宗旨及目标,并使学校全体师生员工及有关各方周知。
办学宗旨及目标应说明其教育过程是培养学生成为初步合格的医生,具有在医学某一领域进一步深造的功底,并能在卫生保健系统承担医生的各项工作。
高标准:宗旨及目标内容应该包括对社会职责、科研、社区参与,以及参加毕业后医学培训的能力要求。
注释:宗旨及目标的报告可包括有关本校、本国及地区性政策的一般及特殊问题。
某一领域可以是某一医学学科或研究领域。
毕业后医学培训包括开业前培训、职业技能培训专科培训及继续医学教育/进修。
1.2参与制订宗旨及目基本标准:医学院的宗旨及目标报告必须由主要益方确定。
高标准:宗旨及目标报告的制订应该以广泛的益方的意见为基础。
注释:主要利益方包括院长、院务委员会/理事会的成员、大学、政府主管部门及行业本身。
广泛的利益方包括教师、学生、社区、教育及卫生保健机构、行业组织及毕业后教育人员的代表。
医学教育全球标准——继续职业发展的国际标准继续职业发展的国际标准定义继续职业发展(Continuing Professional Development , 简称CPD , 下同)包括医生为了保持、更新、发展和强化应对病人所需要的知识、技能和态度, 所从事的正式或非正式的全部活动。
医生是自主的和独立的, 也就是说, 他们以病人的最大利益为行为准则, 而不受外界的不适当的影响。
参加CPD 是一种职业义务, 也是提高卫生服务质量的先决条件。
继续职业终身学习的最强有力的促进因素是保持职业质量的愿望和需要。
CME 是指医学实践的知识和技能领域内的继续教育; 而CPD 是一个更为广泛的概念, 讲的是医学实践中应该具有的多方面能力的继续发展, 包含着高质量医务工作所需要的更广泛的专业范围( 例如: 医学的、管理的、社会的和人的学科) 。
尽管CPD 是为完成研究生培训后的阶段设计的, 但是它有着更深的影响。
CPD 活动在一生连续的过程中有一个基础, 从学生进入医学院学习开始, 延续到医生的行医生涯的结束。
一个医生的塑造、重塑和发展与社会和个体需要的改变有关, 还与医学科学和卫生保健服务的进步有关。
独立性是不言而喻的, 以自我学习为特点的CPD 活动在任何延伸的时段内几乎不包含有督导的培训。
在本文件中选用更全面的术语CPD 来表述标准, 而传统的CME 只是它的一个组成部分。
WFME 建议CPD 国际标准由下述9 个领域和36 个亚领域构成。
领域为CPD 的构架、过程和结果中的大的组成部分, 包括:1. 宗旨与结果2. 学习方法3. 规划与文件4. 医生个人5. CPD 提供者6. 教育环境与资源7. 方法与能力的评估8. 组织9. 持续更新亚领域是每个领域的具体方面, 与操作指标相对应, 每个亚领域都有其特定标准, 分为两个层次:1. 基本标准是指在CPD 评估过程中必须符合的和证明达到的标准。
基本标准用“必须”表述。
