教科版科学四下各种各样的岩石及反思

教科版四年级下3.2《认识几种常见的岩石》教学设计明确：它们都是由颗粒组成，颗粒的特点分别是细密、粗疏、粗大。

用放大镜观察三种岩石标本：①它们是由颗粒组成的吗？用小刀刻②颗粒大小一样吗？③由一种物质还是多种物质组成的吗?岩石颗粒特征观察记录岩石是由一种或多种物质组成的。

3、摸一摸用手分别触摸这三种岩石标本的表面，感觉是粗糙的还是光滑的？岩石光滑特征观察记录4、照一照用手电筒分别照射铝箔包装纸、地板、黑板和窗户上的玻璃，再照射每块岩石，看看它们的光泽和谁类似。

【实验材料】手电筒、铝箔包装纸、地板、黑板和窗户上的玻璃观察结果：三种岩石都具有光泽花岗岩：与地板类似砂岩：与黑板类似大理岩：与玻璃类似5、刻一刻【知识卡片】矿物的硬度软：能用指甲刻画出痕迹。

较软：不能用指甲刻画出痕迹，但能用铜钥匙刻画出痕迹。

较硬：不能用铜钥匙刻画出痕迹，但能用小刀刻画出痕迹。

硬：用铜钥匙、小刀都不能刻画出痕迹。

分别用指甲、铜钥匙、小刀刻画三种岩石标本,结果会有什么不同？说明什么？【注意】使用工具注意安全。

摸岩石用手电筒照实验证明：岩石是有硬度的。

（三）汇总交流 ＞石见索∙i6永A a⅛ 二、研讨 I 、交流我们的观察结果，花岗岩、砂岩、大理岩各有哪些特征？ 花岗岩：花斑状，有黑、白、肉红等颜色或无色透明的颗粒组成，颗粒较粗，粗糙，很坚硬。

大理岩：纯白色、黑色等，常有美丽的条纹，颗粒较粗，比较粗糙，晶莹润泽，紧密，较软。

砂岩：有红、土黄、灰等多种颜色，看起来像许多粗细差不多的沙子黏合在一起，粗糙，硬。

2、我们如何去观察、描述一种未知的岩石？明确：我们可以用眼睛观察，也可以借助工具观察，可以用看、摸、照、刻画等方法观察，可以从颜色、软硬、光滑、光泽、有无层理、气孔、斑点、条纹等等方面对岩石进行描述。

三、合作探究石灰岩、大理石遇上稀盐酸会有什么现象发生？明确： 石灰岩、大理石遇上稀盐酸会冒泡。

四、课堂练习1、连线题：将岩石及其特点连线花岗岩 青灰色，遇盐酸冒泡石灰岩 花斑状，很坚硬砾岩 有美丽条纹，遇盐酸冒泡大理岩 混凝土状，粗糙，硬 2、某同学找到一块含有古代鱼化石的岩石，可能是（）。

1.各种各样的岩石【教材简析】《各种各样的岩石》是教科版小学科学四年级下册第四单元《岩石与矿物》的第一课，即本单元的起始课，本节课的主要目的是激发学生对岩石的收集和研究兴趣，然后让学生综合运用各种感官观察和描述各种岩石的特点，通过自选标准给岩石分类，认识岩石的基本属性，以及岩石是多种多样的，从而，为本单元后面的学习和研究起到引领的作用。

从整个单元的内容安排来看，研究岩石的本质特征是整个单元的研究主线，但是本节课《各种各样的岩石》并未开始本质特征的研究，而是通过观察，描述岩石和给岩石分类两个活动带领学生初步认识各种各样的岩石。

如果简单得从本节课两个活动的难度来说，对于四年级的学生没有任何难度，但是如果从这两个活动对学生后续的单元学习的推进来看，则不是简单的观察，描述和分类。

需要教师设计有梯度有层次的活动来深层次的。

【学情分析】四年级的学生对岩石不会太陌生，山坡上，溪沟里，小路边，海边到处都有岩石。

学生对岩石有着最熟悉却又最陌生的生活经验，因为学生看得多却又关注的少。

所以对于岩石他们也有许多问题，如“美丽的雨花石是从哪里来的？”“卵石为什么会这么光滑？”等，这正是引领学生研究岩石奥秘的兴趣之源。

四年级的学生已经有了丰富的感官观察经验，本节课需要通过观察，描述，分类等活动逐步完善和丰富学生对岩石的观察角度和描述，学会运动多种观察方法研究岩石，从而进一步激发学生对岩石的探究兴趣。

【教学目标】科学概念目标1.岩石是各种各样的，在颜色，花纹，颗粒大小，手感等方面有各自的特点2.岩石可以按不同的特点分成不同的类别3.不同的分类标准其分类结果也可能不同科学探究目标1.综合运用各种感官对岩石进行观察2.用恰当的词语描述岩石的特点3.以岩石的某种特点为分类标准，给岩石分类科学态度目标1.培养收集，研究岩石的兴趣2.感受岩石是各种各样的，也是美丽的科学、技术、社会与环境目标认识岩石是地球的重要组成部分。

【教学重难点】重点：用多种感官及方法，多维度观察岩石，并能用科学词汇描述岩石的特点，用不同的标准给岩石分类。

和我们》教学反思（一）通过前面7课的学习，学生已经对岩石、矿物和土壤有了较为清晰的认识，但对于它们之间的联系还不是很清楚，本节课将引导学生基于已有经验强化对岩石、矿物和土壤三者之间关联的认识，对发展学生综合分析、归纳能力有一定的帮助。

学生对岩石矿物和上壤的用途也有了一定的了解，本节课同样在学生原有认识的某础上进一步使其了解它们在生产、生活中的重要应用，并通过角色扮演的形式让学生体会土壤与动植物、人类的密切关系，这些学习对培养学生环保意识、增强保护自然资源的行为具有重要价值和意义。

教学时，教师先带领学生对本单元的学习内容"岩石和土壤"进行全面回顾，学生之间相互补充，为建立起岩石、矿物和土壤之间的关系做铺垫。

通过梳理单元知识引发学生的思考，学生将带着明确的学习目标进入到探索环节的学习中。

让学生调查当地土壤被污染和浪费的情况，旨在增强学生保护土壤的意识，并通过撰写小报告来提升书面能力。

这部分内容可以由学生课下通过调查的方式来完成，形式不局限于调查小报告，还可采用手抄报等形式。

和我们》教学反思（二）本课是岩石与土壤这个单元的总结课。

上课时我先让孩子们齐读本课的题目，有孩子就提出∶与我们第一课的题目有些相似。

接着我就让孩子们翻到目录，并提醒孩子这一课是对我们三单元知识的一个总结。

接着与孩子们一起回顾了我们整个单元的内容。

在回顾的时候，发现孩子们有些知识已经忘记了，但是通过提醒，大部分的孩子还是能回忆起来，最后再给了孩子们一些时间去看书巩固刚刚提到的知识点。


科学书上的岩石与土壤的关系图清晰明了的介绍了它们的关系。

孩子们通过活动手册进行了巩固。

通过科
学图册再一次加深了孩子们对岩石和矿物用途的印象。


通过"我和土壤"的角色扮演游戏，让孩子们了解到了土壤的重要性和其用途。

结合书上的内容和图片表
明矿产资源和土壤对人类的重要性。

但是我们在开采使用时有一些不正确的做法，我们应节约资源，爱护大自然。

教科版科学四下4.2《认识几种常见的岩石》教案一. 教材分析《认识几种常见的岩石》这一节内容，主要让学生了解和认识三种常见的岩石：沉积岩、火成岩和变质岩。

通过学习，学生能理解各种岩石的形成过程和特点，从而提高他们对自然界的认识和理解。

二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经学习了有关地球的知识，对地球的构造和地质变化有一定的了解。

但他们对岩石的认识还比较模糊，分不清各种岩石的特点和形成过程。

因此，在教学过程中，我将以生动有趣的方式，引导学生认识和区分这三种岩石。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能识别三种常见的岩石，了解它们的形成过程和特点。

2.过程与方法：学生通过观察、实验等方法，培养他们的实践操作能力和观察力。

3.情感态度价值观：学生能热爱自然，保护环境，增强他们对地球科学的兴趣。

四. 教学重难点重点：学生能识别三种常见的岩石，了解它们的形成过程和特点。

难点：学生能通过观察和实验，理解岩石的形成过程和特点。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的故事，引导学生进入学习情境。

2.观察法：学生通过观察岩石标本，了解岩石的特点。

3.实验法：学生通过实验，亲身体验岩石的变化过程。

六. 教学准备1.准备岩石标本：沉积岩、火成岩和变质岩各一份。

2.准备实验材料：显微镜、岩石切片等。

3.准备教学课件：有关岩石的图片、视频等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生动有趣的故事，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）向学生展示三种常见的岩石标本，让学生观察并描述它们的特点。

3.操练（10分钟）学生分组，每组选取一种岩石，用显微镜观察岩石切片，记录观察到的特点。

4.巩固（10分钟）学生汇报观察结果，教师总结各种岩石的特点，帮助学生巩固所学知识。

5.拓展（10分钟）学生通过实验，亲身体验岩石的变化过程，进一步理解岩石的形成特点。

6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，加深他们对岩石的认识。

《认识几种常见的岩石》教学反思在本次教学中，我针对《认识几种常见的岩石》这一主题进行了教学，通过介绍不同种类的岩石及其特点，以帮助学生对岩石有更全面的了解。

在教学过程中，我主要采用了展示和引导讨论的方式，让学生参与其中，增强他们的学习兴趣和主动性。

经过本次教学的反思，我得出了以下几点教学反思。

首先，针对本次教学的内容，我认为在课前准备方面还有待加强。

虽然我提前准备了PPT和教学材料，但在编写教案时，我发现对于一些岩石的特点描述并不准确，或者说没有足够的科学性。

因此，在今后的教学准备中，我会更加注重对教学内容的深入研究，确保教材的准确性和科学性，以提高我的教学水平。

其次，我反思到在教学过程中有时会过于依赖PPT，而忽视了与学生的互动和交流。

尽管PPT可以给学生提供直观的图片和图表，有助于他们理解岩石的形态和外观特点，但有时我过于依赖PPT而忽略了与学生的互动。

在下次的教学中，我要更多地使用提问的方式，引导学生积极思考，参与讨论，以培养他们的思维能力和表达能力。

此外，我还发现在教学中没有充分利用现有的实物或岩石标本。

尽管在教学材料中有一些图片，但考虑到学生们年龄小，他们更喜欢触摸和亲身体验。

因此，在今后的教学中，我会先准备好一些真实的岩石标本，并将它们放在课桌上，方便学生们近距离观察和触摸。

这样做不仅可以让学生们更加直观地认识到不同种类的岩石特点，还能够激发他们的好奇心和学习兴趣。

另外，我意识到在教学过程中，我应该更注重学生的发展，注重从学生的角度出发，根据他们的先验知识和兴趣，设计合适的教学活动，以增强学生的参与感和学习效果。

作为老师，我要积极引导学生独立思考，鼓励他们提出自己的观点和想法，并给予鼓励和正面反馈。

通过这样的互动和合作，学生们可以充分发挥自己的主体作用，培养他们的思考和探索能力。

最后，我认识到在评价学生的同时，我应注重评价过程的质量，注重评价学生的能力和潜力，而不是仅仅看成绩。

在评价学生时，我要结合课程目标和学生实际情况，设计多种评价方式，使学生在不同层次上都有机会取得成功。

岩石和矿物教学反思反思一：岩石和矿物很多同学在课前对岩石和矿物认识得不够。

认为岩石、矿物都在野外。

针对这个情况，通过课件让同学们知道岩石和矿物就在我们身边。

离我们的生活很近。

学生知道了我们住的房子，我们用的笔，我们的很多生活用品都有岩石和矿物质的成分。

从而对岩石和矿物产生了浓厚的兴趣。

接下来的游戏我把同学们熟悉的岩石的特征慢慢报出来。

学生知道答案就可以抢答。

最后让学生看一些图片，让他们知道这些自然资源是有限的，因此我们要很好地保护、利用岩石和矿物。

课堂教学是一门有遗憾的艺术”。

每堂课下来都有一些闪亮的地方，遗憾和不足之处，需要教师在课后自觉地进行深刻的“反思”，挖掘隐藏在各种现象背后的教学理念、教学方法、教学行为等方面的种种问题。

《岩石和矿物》这节内容本身比较枯燥，岩石的作用虽然被大家所接受和认识，然而就课本上的内容，能帮助学生了解的知识非常有限，因此我就学校本身的资源，拍摄校园内的岩石景观引入课堂，大大提高了学生的学习热情和兴趣。

学生的兴趣被激起，探究心理得到加强进一步有利于问题的形成<使学生达到想学的境界，使学生能很轻松直接地理解教材上的内容。

课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流融洽。

在教学时，我首先引导学生在课前收集的有关矿石和岩石用途，再组织同学进行交流和展示，在学生的发言的过程中有不够清楚或错误的地方，课有学生进行提问与插话，通过这样的形式，使学生更加深刻的认识到岩石和矿物在生产和生活中的用途很广，人类的生存离不开岩石和矿产资源。

从而很自然的引出岩石和矿物的保护和利用。

我接着说：既然我们已经知道了岩石和矿物的作用很广，那么人们从哪里得到岩石和矿产呢？为什么说矿产是不可再生的资源呢？然后，引导学生分组汇报，学生由于对岩石和矿产的形成不很了解，不能很好的回答，我给予了必要的补充，并建议学生很好地利用课本资源，认真阅读资料库。

深入挖掘教材知识的内涵适度扩展其外延。

《各种各样的岩石》课堂教学实录及反思《各种各样的岩石》课堂教学实录及反思教学准备：（1）分组实验用的岩石：用纸盒装有棱角、表面没有磨擦过的各类岩石（里面有编上号的花岗岩、萤石、凝灰岩、页岩、珍珠岩、沸石等缙云本地出产及常见的各种各样岩石）。

活动学具准备：人手一张岩石观察记录单；每组2个铜钥匙、小刀，三个放大镜。

（2）课件：录像资料（缙云仙都石景及岩石建筑物）。

（3）每组桌子上铺桌布。

（4）师为每小组备一袋非岩石标本（砖瓦块、水泥块、陶瓷片）并于课前置于各小组的抽屉里。

（把全班分成6人一组，共8组围成一圈）教学过程：（课前五分钟起开始播放录像资料，并谈话：从刚才的录像中你看到了什么？有什么感觉？还想不想再看？那先说说老师今天为什么要给大家放这样的录像？你知道咱们今天要研究什么？那咱们现在开始上课好吗？）[点评：缙云县地处括苍山与仙霞岭的过渡地带，地形以山地、丘陵为主，是“八山一水一分田”的山区县，素有“石城”之称，并以石景为胜。

境内主峰大洋山，海拔1500米，为括苍山脉最高峰。

县内非金属矿产极为丰富，已发掘的有沸石、凝灰岩、珍珠岩、澎润土、石英砂、萤石等。

其中，沸石贮量约3亿吨，居全国第四，质量第一。

建材矿产以凝灰岩、花岗岩为主。

县内的仙都是国家AAAA级旅游区，有奇峰一百六、异洞二十七。

其中，鼎湖峰号称“天下第一奇峰”，状如春笋，直刺云天，高170.8米，是世界最高大柱石。

课件展示的缙云石城特色，既为下一步研究岩石创设了一个良好的学习氛围，又为学生今后充分利用家乡的岩石进行研究、把“小课堂”延伸到“大课堂”做好了铺垫。

同时，应该指出的是此课件是放在课前（通常情况下许多老师是用来与学生谈话的时间），长短可根据具体情况而定，并非一定要全部内容播放完毕。

]一、介绍自己带的岩石师：今天啊咱们要来研究的是岩石，那关于岩石，你都了解些什么？[点评：引导学生说说对岩石情况的已有经验和了解，目的是把学生已有的生活经验牵引过来，为下面的学习打基础，因为根据建构主义的理论，知识并不是线性的，新的知识是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。

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