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简述学习动机的分类
学习动机分类
1、外部动机：外部动机指在外部环境影响下，个体通过收到奖励或承
受惩罚，以及因需要满足自身需要、改变状态等机制而发生的学习行为。
2、内部动机：内部动机指个体因为自身使命感、责任感、兴趣、志向
等内心动机，不受外部条件影响而自觉去学习的行为。
3、婴儿动机：婴儿动机指婴儿自身的安全感、竞争能力、自我保护感、好奇心等动机，对外部事物的探索及主动学习。
4、协作动机：协作动机指个体由外部影响，即合作、竞争及事物关联
性等，形成的学习动机，积极地求知学习与提高能力。
5、强迫动机：强迫动机指个体受外部约束、惩罚而受到挑战，内心有
着强烈的求知欲望，对学习形成强迫性动机。
6、兴趣动机：兴趣动机指个体出于个体内心深处的兴趣而发生的学习
动机，刻意和主动去学习与探索、实践。
7、拒绝动机：拒绝动机指个体出于规避痛苦等原因而反对学习动机，但也可能像危机感一样产生学习动机。
学习动机理论引言学习一直被认为是人类个体发展和成长的核心过程。
而学习动机则是驱使人们主动学习的内在力量。
学习动机理论研究了人们对学习有兴趣和参与的原因，以及这些原因如何影响他们的学习表现和成就。
本文将介绍几种重要的学习动机理论，包括自我决定理论、成就动机理论和期望-价值理论，并探讨这些理论在教育实践中的应用。
自我决定理论自我决定理论是由心理学家迈克尔·迪齐与理查德·莱恩在20世纪80年代提出的。
该理论探讨了人们在学习活动中的主动性和自主性，认为学习动机是源于个体的自我决定。
自我决定理论将学习动机分为三种类型：外在动机、内在动机和内在性动机。
外在动机是指人们为了外界的奖励或避免惩罚而参与学习活动。
内在动机则是指人们出于内心的兴趣和乐趣而主动参与学习。
而内在性动机则是基于个体对学习活动的自主选择和自我决定，追求内在的成就感和自我满足。
在实践中，教师可以采取一些策略来营造积极的学习环境，以激发学生的内在动机。
例如，设置具有挑战性的任务，提供学术选择权，并给予学生表达意见的机会，帮助他们建立自我决定的动机。
成就动机理论成就动机理论是由心理学家马斯洛在20世纪50年代提出的。
该理论探讨了人们对学习成就的追求和努力。
成就动机理论将学习动机分为任务动机和比较动机。
任务动机是指个体对完成具体学习任务的内在兴趣和动机。
而比较动机则是个体与他人的比较和竞争，追求比他人更好的成绩和表现。
教师可以通过提供具体的学习目标和反馈来激发学生的成就动机。
此外，赞扬和认可学生的努力和进步，也是建立积极成就导向的教育环境的重要因素。
期望-价值理论期望-价值理论是由心理学家埃克森德里克·笛基在20世纪70年代提出的。
该理论探讨了人们对学习结果的期望和对学习活动价值的感知，作为学习动机的重要因素。
期望-价值理论将学习动机分为成就动机、兴趣动机和代价动机。
成就动机是指个体对于学习结果成功的预期和期望。
兴趣动机则是指个体对于学习活动本身的兴趣和享受。
学习动机的一般分类在四川教师招聘考试中，学习动机是非常重要的一个部分的内容，通常考试的题型以判断题和单选题为主，几乎是每年必考的知识点，考查的侧重点也集中在学习动机的分类，学习动机与学习效率的关系以及学习动机理论这三部分的知识点，今天老师就将学习动机这一部分的内容为各位同学做一个梳理，帮助同学们理解这部分的知识点。
一、学习动机的一般分类根据不同的标准和维度，可以将学习动机作一下分类：1.根据学习动机的产生来源不同，可以将学习动机分为内部动机和外部动机。
(1)内部动机：来源于学习者内部需要的动机，通常与学习者本身对学习的兴趣相联系。
例如：孔子说的“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
(2)外部动机：来源于学习者外部诱因的动机，通常与学习的外部奖励相联系。
例如：万般皆下品，惟有读书高。
2.根据学习的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
(1)高尚的学习动机：是一种利他主义，通常与学习的社会意义相联系。
例如：为了建设边疆而认真学习。
(2)低级的学习动机：是一种利己主义，通常与学习者自身的眼前利益相联系。
例如：为了妈妈买的玩具而认真学习。
3.根据学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。
(1)直接动机：是由学习活动本身直接引起的动机，通常表现为学习者对学习内容或者学习活动的直接兴趣。
例如：为了提升专业水平而认真学习。
(2)间接动机：常常与社会意义相联系，是社会观念、父母愿望或者是教师的期待在学习者脑中的反映，这种学习动机不是对学习活动本身感兴趣，而是对学习活动带来的某种结果感兴趣，是一种间接兴趣。
例如：为了将来能更好的建设家乡而努力学习。
4.根据动机行为与目标的远近关系，可以分为近景性动机和远景性动机。
(1)近景性动机：是与近期目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括期末和期中。
例如：为了在期末考试或期中考试中获得好成绩而努力学习。
(2)远景性动机：是与长远目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括毕业后、未来、将来等词语。
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。
自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
（1）强化论行为主义心理学家用刺激-强化公式来解释人的行为，任务动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
人们的行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
（2）自我效能论班杜拉提出了自我效能感理论，他认为，人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在决策中起着重要作用。
其中期待是决定行为的先行因素，强化效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化。
期待分为结果期待和效果期待。
结果期待是对行为结果的估计，效果期待是对自己能否完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。
班杜拉认为，自我效能感的高低，直接决定个体某种活动时的动机水平。
其影响因素有：成功和失败的经验、替代性经验、言语说服、情绪唤起。
自我效能感具有四种功能：①决定对活动的选择及对该活动的坚持性。
②影响人们在困难前的态度。
③影响新行为的获得和已获得行为的表现。
③影响个体在活动中的情绪状态。
（3）需要层次论该理论强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，各种需要之间又有先后顺序和高低层次之分。
马斯洛认为，人的基本需要有五种，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
前四种需要称为缺失性需要，必须得到一定程度的满足，但一旦满足动机就会消失。
自我实现的需要也称为成长性需要，具有永不满足性，虽然不是必需的，但是对适应社会很重要。
缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能过更好地生活。
一般而言，学校里最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。
如果学生不能感受到这些就不能实现更高成长需要。
通过外部动机激发学习行为，让学生将这种行为转换为内部动机，是学习成为一种稳定的内部动机。
根据需要层次理论，家长和教师应注重为学生创设良好的成长环境。
（4）成就动机理论成就动机的概念源于默里，指在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
学习动机的三种主要分类
学习动机是指学习者为达到目标所表现出的一种倾向。
它可以根据激励归类，常见的激励
有内在、外在与自我动机，也有其他分类方式。
内在激励来源于自身，是内心深处的动力，这类激励持久，依赖学习者对学习的兴趣和动机，可以保持专注不受外部影响，助力学习者持续学习和完成任务。
有时，内在动机也会
受一定环境因素的影响，如果在环境中缺乏鼓励和激励，学习者的内在动力可能会被扼杀，变得更加困难。
外在激励依赖环境因素，如认可、实物、分数等奖励，外在激励对表现好的学习者，或者
在学习过程中遇到阻碍的学习者，会产生一定的持续效果，但它也可能会影响到学习者的
内在动机，在完成任务后的学习，甚至是未来的长远学习。
自我动机是一种混合激励，它是内在动机和外在激励的综合体，它活跃的内心动机会产生
激发自我的奖励，也可以被外部的激励激励，帮助学习者坚持不懈，达到更高的学习成果。
总的来说，学习动机是学习者继续学习、完成任务和取得成功的最重要因素之一，它不仅取决于内在的动力，也取决于外部激励，同时也受学习方法和环境等其他因素的影响，不
同的学习者有不同的学习动机和平衡的动机分配方法，才能有效完成学习目标。
奥苏贝尔的学习动机分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人们从事任何活动都有一定的原因，这种原因或是来自个体内部的需要，或是来自外部环境的某种推动力为个体所意识。
因此，动机就是推动和指引人们从事各种活动的动因。
动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力就唤起个体产生行动的动机。
学习动机是学生对学习需要的具体表现，同时由于它受社会、学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它又是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。
根据我国中学生的学习实际，学习动机可主要作如下分类：（一）内部（在）动机与外部（在）动机根据学习的动力来源划分，可将动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学习者对学习活动本身感兴趣，学习的目的在于获得化学知识，求知欲是内部动机的集中体现。
外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，即学习的目的不是认识活动过程和获取知识本身，而是与学习成就有关的奖赏或惩罚，教师或家长的赞许、奖励以及训斥、嘲讽等。
教育实践表明：两种动机都是学生学习过程所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。
因此，化学教师应竭力使学生的外部动机转化为内部动机，在学习难度较大、需要较长时间来学习的内容时，更应该发展和增强学生的内部动机。
（二）直接近景性动机与间接远景性动机从学习动机来源的远近和起作用的久暂来划分，动机可分为直接近景性动机与间接远景性动机。
直接近景性动机是由学习活动本身引起的，表现为对学习化学内容和学习活动的直接兴趣和爱好。
间接远景性动机指向于化学学习活动的结果与价值，是学生本人的理想、信念等在学习上的体现。
后一类动机具有较大的稳定性与持久性。
实践表明，这两种动机往往可以同时存在于一个学生身上，相互联系，相互补充。
但从总体上看，间接远景性学习动机对学习具有更大的推动作用，需要化学教师特别加以培养和激发。
二、化学学习动机的分析学生在校学习的主要动机集中反应在成就动机（追求成就、希望获得成就的动机）上，即为成就的动机。
学习动机的基本理论为了有效激发和培养学生的学习动机，首先必须要了解学习行为是如何受学习动机影响的。
人们对这一问题的看法大致可以归纳为三类：(1)强调诱因的直接作用，属于行为主义的观点。
(2)强调需要的直接作用，属于人本主义的观点。
(3)强调对于需要、诱因、以及学习活动本身的相关因素的意识和思考作为中介起作用，属于认知观点。
1、行为主义——强化理论人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和稳固。
认为强化能够促进学习动机。
如在学习过程中，采用各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分等，激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
2、人本主义——需要层次理论马斯洛的需要层次论认为，有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要人、自我实现的需要。
这些需要从低级到高级排成一个层级。
马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。
如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。
一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次的需要没有得到充分满足(如父母离异、教师的关注程度、学生对班级的融入感等，都有可能导致归属与爱的需要得不到满足)。
而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以，教师不仅要关系学生的学习，也应该关心学生的生活。
3、认知主义——成就动力理论成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
它是后天获得的具有社会意义的动机，是人类社会独有的。
代表人物有麦克利兰和阿特金森。
这个理论认为，个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功倾向和避免失败倾向。
行为主义心理学不应该研究意识，应该研究行为，创始人华生。
（一）代表人物：巴浦洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝打玩偶。
1.巴浦洛夫的狗（经典型条件反射，条件反射）把食物放进狗的嘴里，狗会分泌大量唾液，这是狗的本能反应，也是无条件反射，但随着行为的增加，狗见到餐盘也会分泌大量唾液。
结果：无条件反射：生理的，本能的。
例如：尝梅生津条件反射：（1）第一信号系统：五官能够感知的，是人和动物共有的：望梅生津（2）第二信号系统：抽象信号引起的，是人特有的：画饼充饥，望梅止渴，谈虎色变，红绿灯，前方慢行2.斯金纳的小白鼠小白鼠放进笼子里，压动杆子便可获得食物，若干次重复后，就获得了压杆取食的条件反射。
结果：操作性条件反射：（1）正强化：呈现愉快刺激，增加反应频率。
奖金，提升。
（2）负强化：消除厌恶刺激，增加反应频率。
批评，处分。
（3）正惩罚：呈现厌恶刺激，减少反应频率。
罚款。
（4）负惩罚：消除愉快刺激，减少反应频率。
没有完成作业，不允许玩（5）消退：无强化，降低反应频率。
故意捣乱，置之不理。
3.班杜拉的宝宝打玩偶两组实验对比，一组打玩偶，一组没有，发现儿童模仿成人行为。
观察学习（替代学习）（1）直接强化：观察者本身受到强化。
上课举手被表扬。
（2）替代强化观察者看到榜样的行为得到表扬，受到强化。
小明上课举手被表扬，小红也举手。
（3）自我强化1.观察自己的行为，由此对自己做出表扬和惩罚。
减肥成功，奖励自己大吃一顿。
2.桑代克的猫：桑代克的饿猫出笼实验，将饥饿的猫关进有三种开门机关的笼子里，让猫反复尝试，一开始猫很惊恐，但是经过反复尝试，猫对打开机关的动作越来越强烈，于是桑代克得出了学习上的尝试-错误理论，后来被称为试误说。
结论：（1）准备律：学习者提前做好准备，就会产生满足感，猫第一次被扔进笼子里，强制学习就会产生厌恶。
（2）练习律：练习的机会越多，学会的概率越大，猫在不断试误中，错误次数逐渐减少。
（3）效果律：行为效果直接影响着行为强弱，猫之所以不断出笼，是因为可以得到鱼。
学习动机分类人类的学习动力是为实现自己的目标和理想而进行的一种动机。
它是运用心智上的知识来探索、体验和控制客观事物而产生的一种驱动力，为人类了解复杂的客观知识和技能提供力量。
不同的个体在学习的动机上可以归类为不同的分类。
一、必要性动机必要性动机是指在一定的社会环境下，为了获得某些必需的条件，而产生学习动机的类别。
比如，为了获得学校的毕业证书，学生们可能会产生学习的动机。
老师也有必要性的动机，他们要求自己不断提高自身的教学水平，以满足机构、学校和学生的需求。
二、热情动机热情动机是指由于对学习的兴趣，开始学习以及持续学习的一种动机。
学习热情源于个人对某一领域的兴趣，个体可能会被它所激发。
在这种情况下，他们可以保持长期的学习状态，甚至不管成果如何，都能深入思考并继续学习。
三、安全性动机安全性动机是指为了获得社会安全所产生的动机。
这种动机确保个体在社会中得到足够的保障，比如通过学习可以获得一份稳定的工作，确保他们的生计。
安全性动机不一定伴随着热情，但可以持续很长时间，有助于保持稳定的学习状态。
四、自我实现动机自我实现动机是指个体为了完善自身思想和技能而产生的动机。
这种动机使个体在学习过程中不断追求自身的潜能，努力实现自我提升的最高境界。
在激发自我实现动机的时候，人们希望充分发挥自己的智慧，探索新的知识，掌握新的技能，超越自己的极限。
总的来说，人们在学习过程中会有不同的动机，必要性动机是为了获得必需的条件，热情动机则是源于对学习特定领域的兴趣，安全性动机是为了获得社会安全，而自我实现动机则是为了提升个体的智力和能力。
这些动机同样重要，只有了解和尊重自己的学习动机，才能有效地利用自身的潜能，实现自身的价值。
教育心理学知识点（一）学习动机及其分类1.概念：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
是直接推动学生学习的内部动力这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
2.基本成分（1）学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以，学习需要就称为学习驱力。
（2）学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，相反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
3.学习动机分类学习活动中动机的作用是复杂的。
对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（1）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。
高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。
低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
学习动机的分类教育心理学家主张根据学生在学校生活中的实际情况对学习动机进行分类，因为这种分类则更有利于研究、培养和激发学习动机。
奥苏贝尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。
认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。
自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。
附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。
这后两种内驱力均属于外在动机。
苏联心理学家曾把学习动机分两类：直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。
这种分类与内在动机、外在动机的区分也是一致的。
周国韬等人通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。
学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。
外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。
知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。
虽然这种分类是根据我国学生的实际来加以区分的，但前两类可以划分为内在动机，后两类可划分为外在动机。
对学习动机进行分类的目的是为了进一步了解学习动机，进而明确激发和培养学习动机的途径，但是，任何一种对学习动机的分类都有其长处，也有其不足，这些分类只是相对的。
学习动机的含义及分类学习动机的含义及分类，对学习的影响本章要点学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论第一节学习动机概述一、学习动机的含义学习要求识记学习动机的含义及构成(一)动机在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。
动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。
人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。
在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。
至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。
在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。
如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。
在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。
因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。
动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。
动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。
如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。
第二，指向功能。
有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。
如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。
动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。
当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。
学习动机有四种类型
学习动机是直接推动人学习的内部动因。
学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。
学习动机具有引发学习行为的激活作用，驱使学生采取一系列学习行为进行学习。
学习动机能将学生行为引向一定的学习目标，并避免、摒除那些于动机、目标实现不利的行为，直到既定的目标实现。
学习动机还具有维持或加强学习活动的作用。
如果学习动机强度小，易造成学生学习的半途而废、失败气馁。
正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。
根据我国心理学工作者对l0059名青少年学生的调查，我国各类学校中各年级男女学生的学习动机有四种类型：(1)学习动机不太明确的占15％；(2)学习只是为了履行社会义务的占18％；(3)学习为了个人前途的占23％；(4)学习为了国家和集体利益的占44％。
中学生的学习动机复杂多样，可以从不同的角度加以分类：按学习动机的内容、性质，可分为正确动机和错误动机；按学习动机的动力来源，可分为外部动机和内部动机；按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动机；按学习动机的地位、作用，可分为主导动机与次要动机；按需要的种类，可分为成就动机、尊重动机、交往动机等。
“学习动机”结构和分类“学习动机”结构和分类-TXK动机是教育心理学研究的一个中心课题，它是指在自我调节(自我效能、归因等) 作用下，个体使自己的内在要求(需要、驱力等) 与行为的外在诱因(目标、奖惩等) 相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。
成就动机：学习是为追求较高目标完成新奇而有难度的任务，竞争并超过他人。
威信动机：把学习看作是赢得别人尊重与威信的基本条件，并能将当前学习与以后的社会地位联系起来。
认知动机：为获取更多知识提高认积，学习自觉性高，善于讨论和钻研学习中的认知类问题。
附属动机：学习目标直接指向考大学、易就业、高分数、提高家庭社会地位等。
内部动机是指诱因来自学习者本身内在因素，即学生对活动本事发生兴趣而产生的动机，活动本事就能使其得到满足，无需外力作用，也不必施以外部的表扬和奖励使之产生某种荣誉感。
外部动机是指诱因来自学习者外部的某种因素，即再学习活动以外，由外部的诱因而激发出来的动机。
布鲁纳把学习动机分为内在动机与外在动机；而Biggs 和Moose 分为四类: 外部动机、社会动机、成就动机和内部动机；有的学者将学习动机分为: 认识的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三种；我国有学者将学习动机又分为学习志向与学习兴趣两种。
学习动机主要由求知进取、回报社会、追求优越、追求荣耀等四个因素构成；自评与他评结果的比较说明，学生和老师都高估了在求知进取因素上的动机强度；学习动机分内在学习驱动力和外在学习诱因两部份。
学习内驱力分为心理内驱力和社会性内驱力。
心理内驱力包括求知欲、焦虑、自我效能感；社会性内驱力包括依附内驱力、自我提高内驱力等。
外在学习诱因指期望、竞争和惩罚等。
学习行为的两种动机模型:一种是适应性动机模型，即学生的学习目标是掌握技能、提高能力，因为智力、能力可塑的，可以通过自己的努力而改变，对学校、同伴的情感和态度积极，对自己的班级有归属感，在学习时多采用深度加工策略；另一种是非适应性动机模型，学生的目标是表现目标，即表现自己、获得赞赏或者避免失败，他们认为智力、能力是固定的，在学习时表现得比较焦虑，对学校、同伴的态度、情感比较消极，在学习中认知加工深度低，往往采用避免努力学习、自我价值保护策略来保护自己。
表4-1 按不同标准对动机的分类
分类标准动机种类含义举例
根据动机起源生理性动机（或原发性、
原始性、生物性动机）
以生物性需要为基础的动机。
食物、水分、空气、躲避危
险等。
社会性动机（继发性、
习得性、心理性动机）
以社会需要为基础的动机。
如劳动动机、成就动机、交
往动机等。
根据对象性质物质性动机以物质性需要为基础的动机。
食品、服饰、用品等精神性动机以精神性需要为基础的动机。
成就、交往等
根据影响范围和持续作用的
时间近景性动机（或暂短性动机）
与具体活动本身联系，影响范围
小，持续作用时间短的动机。
学生仅仅为考试得高分做出
的应付性努力等。
远景性动机（或长远性动机）
与活动的社会意义相联系，影响
范围大，持续时间长的动机。
一个学生想在将来成为一句
优秀教师而进行的努力。
根据对动机内容的意识程度无意识动机
行为者意识不到，但决定其活动
倾向的动机。
定势、习惯等。
有意识动机
行为者能觉察到，并对其内容明
确的动机。
对某人某事的兴趣以及以道
德感、义务感和社会责任感
为内容的理想和信念等。
根据动机在活动中的地位与作用大小主导性动机
在活动中处于支配地位，发挥主
导作用的动机。
在学习活动中，可能有几种
动机，如为祖国富强而学习，
为获得奖励而学习，或为获
得同伴赞许而学习，假如为
祖国富强而学习的动机居于
支配地位，其余几种动机就
处于从属地位。
辅助性动机
在活动中处于从属地位，只起辅
助作用的动机。
根据动机的原
因外在动机
由外在条件（即诱因）诱发出来
的动机。
学生为获表扬和奖励而努力
学习。
内在动机
由内在条件（如好奇、兴趣等）
引发出来的动机。
学生因对某项任务中所表现
出的利他行为。
根据动机的正确性或社会性
质正确动机（或高尚动机）
符合某种社会要求或道德准则的
动机
在完成某项任务中所表现出
的利他行为。
错误动机（或卑劣动机）
违背某种社会要求和
道德准则的动机
在完成某项任务中所表现出
的损人利已行为。
表 4-7 动机理论派别一览表
动机理论派别代表人物主要观点
强化理论联结主义心理学家人类行为动力取决于先前行为与刺激因强化而建立起的联系
成就动机理论麦克兰德、
阿特金森等
人的成就动机强度取决于动机水平、期望和诱因的乘积，并将成就动机划分
为力求成功的动机和避免失败的动机。
归因理论海德、
罗特、
韦纳
人的行为动力取决于三个维度的归因（内部与外部了、稳定性与非稳定性、
可控性与不可控性）与行为责任的六个因素（努力程度、任务难度、运气好
坏、身心状态、外界环境）。
自我效能感理论班杜拉人的行业动力来源于自己对能否成功地进行某种成就行为的主观判断
本能动机理论麦独孤、弗洛伊德等本能即遗传倾向是人类行为的天生推动力
驱动理论武德沃斯、赫尔人的行为动力是由需要引起的紧张状态或由驱力引起的紧张状态
唤醒理论赫布、柏林人偏好中等强度的刺激水平，中等强度的刺激也最能使人产生行为动力诱因理论赫尔诱因是决定行为积极性的变量之一
期待价值理论托尔曼行为产生的原因不是由于强化，而是由于个体对目标的期待
成就目标理论德韦克等个体对自己能力的不同看法直接影响到个体对成就目标的选择
认知失调论费斯廷格人的动力来源的于认知失衡（或失调）所产生的紧张
个人作为论戴查姆斯个人之所以自愿从事某项工作，主要是认为在能力上有所作为
工作投入论尼可斯工作投入的不同状态影响个体的行为动力
个人专注论梅尔个人动机的强弱与个人的关注密切，个人所关注的方面动机强，反之，则弱。
