第七章学习的原理与策略第四节学习动机

学习动机与学习策略的关系首先，学习动机会影响学习策略的选择和使用。

个体的学习动机高低将决定他们是否愿意投入更多的精力和时间来学习。

当个体的学习动机高时，他们更有可能采用积极主动的学习策略，如深入阅读、主动思考和实践等，以提高学习的效果。

相反，当学习动机低时，个体更可能采用表层的学习策略，仅把注意力集中在任务的完成上，而忽视了对知识的理解和应用。

其次，学习策略的使用对学习动机产生积极的影响。

通过选择合适的学习策略和使用有效的学习方法，个体可以提高学习的效率和成果。

这种成功体验和成就感能够激发学习动机，增强个体的自信心和学习兴趣，进一步提高学习动力。

相反，若学习策略选择不当或使用无效，个体可能遇到挫折和失败，从而降低学习动机。

此外，学习动机与学习策略也存在相互调节的关系。

个体的学习动机可以调节他们对学习策略的选择和使用。

高动机的学习者倾向于选择有助于他们实现学习目标的策略，并持续使用这些策略。

而低动机的学习者可能无法坚持使用有效的学习策略，导致学习效果不佳。

另一方面，个体的学习策略也可以调节他们的学习动机。

通过学习策略的灵活运用，个体可以更好地理解和应用知识，取得良好的学习成果，从而增强他们的学习动机。

学习策略的使用也可以提供个体所需的信息反馈和目标导向，满足他们的需求和期望，进一步激发学习动机。

综上所述，学习动机与学习策略之间存在着相互影响和关联。

学习动机的高低决定个体是否愿意投入学习，并影响他们选择和使用学习策略的方式。

而学习策略的选择和使用又会反过来调节和提升学习动机。

因此，在学习过程中，个体应综合考虑学习动机和学习策略的因素，以实现更好的学习效果。

学习的原理与方法学习的动机学习是获取知识、技能和经验的过程，在学习过程中，我们会接受到各种不同形式的信息和知识，而学习的原理和方法将帮助我们更加有效地学习和掌握知识，使我们在未来的工作和生活中更加成功。

同时，学习动机也是学习过程中的重要因素，它直接影响了学习者的学习效果。

因此，本文将介绍学习的原理和方法以及学习动机。

一、学习的原理1.积极学习积极学习是指学习者主动参与和控制自己的学习过程，通过良好的学习态度和方法，将学习的主动权掌握在自己手中。

积极学习的关键是培养学习者的自学能力和自我调节能力，这需要学习者具备良好的学习习惯和学习方法。

2.认知学习认知学习是指学习者通过对信息的处理和理解来获取知识，学习者需要利用各种认知策略，如分类、总结、推理、归纳等来帮助自己学习。

认知学习还需要加强学习者的思维能力，提高自己的记忆力和理解力。

3.负责任学习负责任学习是指学习者在学习过程中要对自己的学习成果和发展负责，学习者需要特别注意把学习的内容应用于现实生活中，并不断反思和总结自己的学习成果，以更好的加强自己的学习效果。

4.自我能力学习自我能力学习是指学习者通过充分利用自身的学习资源，来提高自己的学习能力和技能。

学习者需要充分利用自己的时间和学习资源，如图书馆、网络等，以提高自己的学习质量。

二、学习方法1.合理规划学习时间一般来说，学习者将一天的时间分成三段:上午、下午和晚上，加上午休息时间和晚上休息时间，一共可以划分成五个时段。

通过将学习时间合理地安排在每个时段内，可以有效地提高学习效率和学习质量。

2.高效记忆发挥记忆力的优势，使信息更容易地被大脑接受，可以提高记忆效率。

高效记忆的方法可以是用关键词记忆法，结合实例来记忆以及主动复习等方法。

3.多角度理解和思考学习者应从不同的角度来理解和思考新的知识，让知识在脑海中形成全面的印象。

比如，通过与别人分享或讨论学习内容，可以从多角度来理解和思考知识，甚至可以学习到新的知识和思路。

学习者心理学中的学习动机和学习策略学习者心理学是研究学习过程中的心理现象和行为的学科。

在学习者心理学中，学习动机和学习策略是两个重要的概念。

本文将探讨学习者心理学中的学习动机和学习策略，分析它们的关系以及对学习效果的影响。

一、学习动机学习动机是指学习者在进行学习活动时所表现出的内在驱动力或趋向。

它对学习者的学习行为和学习成果产生重要影响。

1.1 内在动机内在动机是指学习者由于内心的兴趣、好奇心和追求知识的愿望而积极主动地投入学习。

内在动机可以促使学习者主动探索、积极思考，并享受学习的过程。

1.2 外在动机外在动机是指学习者在学习中为了外部的奖励或避免惩罚而参与学习。

外在动机可以是家长和老师的赞扬、奖品等。

然而，外在动机的影响较短暂且容易形成过度依赖，对学习者的长期学习动力产生负面影响。

二、学习策略学习策略是学习者为了促进学习过程中的理解、记忆和应用而采取的行为和方法。

不同的学习策略适用于不同的学习任务和情境。

2.1 表面学习策略表面学习策略强调对学习材料的表面特征进行记忆和复述。

学习者通常通过死记硬背、机械重复等方式来获取和记忆知识。

这种学习策略对于应对简单的知识性任务可能有效，但对于理解和应用类任务效果较差。

2.2 深层学习策略深层学习策略注重对学习材料的理解和概念建构。

学习者通过思考、提问和寻找问题的解决方法来与学习材料进行互动。

深层学习策略有助于激发学习者的思考能力，提高学习效果和应用能力。

2.3 组织学习策略组织学习策略指学习者通过分类、总结、构思等方式对学习材料进行组织和整理。

学习者可以将零散的知识元素归纳为有条理的结构，帮助记忆和理解。

2.4 元认知学习策略元认知学习策略是指学习者对自己的学习过程进行监控和调节。

学习者可以通过设定学习目标、制定学习计划、自我评价和反思等方法提高学习效果。

三、学习动机与学习策略的关系学习动机和学习策略之间存在密切的关系。

学习动机可以影响学习者选择和使用不同的学习策略。

教育心理学学习动机与学习策略教育心理学是一门研究教育过程中的心理现象和规律的学科，其中学习动机和学习策略是学习者在教育过程中扮演重要角色的两个关键因素。

学习动机是指个体在学习过程中所具有的内在动力和渴望，它直接影响着学习者的学习行为和学习表现。

而学习策略则是学习者为更加高效地学习而选择和使用的特定方法和技巧。

本文将深入探讨学习动机和学习策略的内涵、作用以及它们之间的相互关系。

一、学习动机的概念与作用学习动机是指学生在学习过程中产生的内在愿望和动力，它是促使学生参与学习活动、投入精力并坚持完成学业任务的重要因素。

学习动机既受到内在因素的驱动，如主观兴趣、学习目标的价值认同，又受到外在因素的影响，如奖励与赞扬等。

学习动机的作用主要体现在以下几个方面：首先，学习动机能够促进学生的自主性和积极性。

当学生对学习内容感兴趣并且认识到学习的价值时，他们会主动探索和学习，表现出更高的学习动力和更强的自主性。

其次，学习动机对学习质量和学习成果具有重要影响。

高度的学习动机能促使学生投入更多的时间和精力进行学习，而这种投入与学习成果之间存在着正向的关联。

相反，缺乏学习动机或者学习动机低下则会导致学生的学习效果不佳。

最后，学习动机还能够影响学生的学习态度和行为习惯。

拥有积极学习动机的学生通常表现出较高的学习态度，如对学习任务的积极参与、坚持不懈和主动寻求帮助等。

二、学习策略的概念与分类学习策略是指学生在学习过程中选择和使用的特定方法和技巧，以提高学习效果和应对学习任务。

学习策略从不同的角度可以分为多个分类，如以下几种常见的学习策略：1. 认知策略：认知策略主要是指学生运用自己的思维能力进行学习，包括组织信息、记忆、复习和总结等。

例如，学习者可以通过制作思维导图或笔记整理来帮助记忆和理解知识点。

2. 元认知策略：元认知策略指学生对自己的学习过程进行监控和调节的策略。

学习者可以在学习前制定学习目标和计划，并对学习过程进行反思和评估，以提高学习效果。

学习动机激发学生学习动力的策略学习动机是指学生参与学习活动所表现出来的内在动力。

激发学生的学习动机对于提高学习效果和学生的学习兴趣至关重要。

本文将介绍几种可行的策略来激发学生的学习动力。

一、设定明确的学习目标为了激发学生的学习动力，教师应该帮助学生设定明确、具体、可达成的学习目标。

学生对于学习的理解是基于目标的，只有明确的学习目标才能促使学生朝着预定的方向努力。

同时，教师还应该将学习目标与学生的个人兴趣、实际需求相结合，使学生对于目标的追求产生内在的动力。

二、提供积极的学习环境创造积极的学习环境对于激发学生的学习动力非常重要。

积极的学习环境包括以下几个方面：一是教师要为学生提供安全、和谐的学习氛围，避免任何可能的干扰和打扰；二是教师要准备充分、讲解清晰，确保学生能够理解课程内容；三是教师要关注学生的学习进展，积极表扬鼓励，增强学生的自信心和学习兴趣；四是教师应该给予学生合适的挑战，使学生能够感受到成长和进步的喜悦。

三、采用个性化的教学策略每个学生都是独一无二的个体，他们在学习方面的兴趣、能力和学习风格都不尽相同。

因此，教师应该采用个性化的教学策略来激发学生的学习动力。

个性化教学可以根据学生的特点和需求，提供不同的学习资源、教材和活动。

这样一来，学生会感受到他们的学习被重视和关心，从而激发学习动力和愿望。

四、培养学生的自主学习能力鼓励学生进行自主学习是激发学生学习动力的重要策略之一。

自主学习能够培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们解决问题和独立思考的能力。

教师可以通过提供自主学习的机会和支持，帮助学生建立起自主学习的习惯。

例如，教师可以引导学生进行自主研究、合作学习和项目学习，让学生参与到学习过程中，并且让学习成为他们的自我选择。

五、开展有趣的学习活动学习活动的设计要紧密结合学生的实际情况和兴趣。

开展有趣的学习活动可以激发学生的学习动力，让学生在轻松的氛围中参与到学习中来。

教师可以运用游戏、角色扮演、实验等形式，让学生通过亲身体验和参与感受到学习的乐趣和意义。

第四章学习动机复习提要本章主要介绍了学习动机的基本概念、学习动机的理论以及学习动机的培养与激发。

知识点梳理1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

(1)学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

(2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2．学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

在人的需要层次中，最基本的是生理需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。

(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。

《教育心理学》复习重点1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。

2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。

3、皮亚杰的认知发展阶段理论.4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。

5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说斯金纳的操作性条件反射理论6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论7、学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论.9、学习迁移的基本理论:形式训练说相同要素说概括说关系转换理论认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。

11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段)班杜拉的社会学习理论第一章教育心理学概述1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。

3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。

4、教育心理学的研究内容.5、教育心理学的意义.一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。

二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。

三、有助于科学地总结教育教学经验。

四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.6、教育心理学的发展趋势.1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。

2、关注影响教育的各种社会心理因素。

3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究.第二章中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

教育心理学中的学习策略与学习动机在教育心理学中，学习策略与学习动机是两个关键概念。

它们相辅相成，共同影响着学生的学习过程和学习成就。

本文将探讨这两个概念在教育实践中的重要性，并分析它们之间的关系。

学习策略是学生在学习过程中有意识地采取的方法、技巧或步骤。

它们有助于学生组织和处理信息，促进记忆、理解和应用知识。

学习策略的种类多种多样，包括重复记忆、归纳总结、图像化等。

这些策略的选择和运用受到诸多因素的影响，其中学习动机是一个重要因素。

学习动机是指学生参与学习活动的内在驱动力。

它影响着学生对学习的积极性、专注度和持久性。

良好的学习动机有助于学生克服困难、保持学习兴趣，并持续投入学习活动。

而学习策略的选择和运用往往受到学生学习动机的影响。

例如，一个对学习充满热情的学生可能会更倾向于采取主动、探索性的学习策略，而一个缺乏学习动机的学生可能更倾向于采取被动、机械的学习策略。

在教育实践中，教师可以通过激发学生的学习动机来促进其采取有效的学习策略。

这包括激发学生的内在兴趣、提供有挑战性的学习任务、给予适当的奖励和认可等。

同时，教师也可以通过教授和指导学生学习策略来增强他们的学习动机。

通过这种方式，学生不仅能够学会如何有效地学习，还能够逐渐培养出自我调节学习的能力。

综上所述，学习策略与学习动机在教育心理学中起着至关重要的作用。

它们相互影响、相辅相成，共同促进学生的学习和发展。

教育者应该重视这两个方面，在教学实践中加以重视和引导，从而更好地促进学生的学习成就和个人发展。

学习与动机激发激发学习动机的方法与策略学习与动机激发激发学习动机的方法与策略在学习的过程中，学习动机是起到关键作用的因素之一。

有良好的学习动机能够促使人们更加主动地去学习、去进取，而缺乏学习动机则可能导致学习兴趣的下降和学习效果的不佳。

因此，激发学习动机对于提高学习成效至关重要。

本文将介绍一些激发学习动机的方法与策略。

一、设定明确的学习目标设定明确的学习目标是激发学习动机的重要一步。

学习目标可以让学习者清晰地知道他们要学习什么，有一个明确的方向。

一个好的学习目标应当具备可量化的特点，即能够被具体测量和评估。

同时，学习目标也应当是具有挑战性和可行性的，有一定的难度，但是同时不会过于困难。

设定明确的学习目标能够激发学习者的好奇心和求知欲，促使他们更加积极主动地去学习。

二、提供正向激励提供正向激励是激发学习动机的一种常见方法。

正向激励可以是外在的，如奖励和称赞，也可以是内在的，如自我满足感和成就感。

学习者可以通过设立奖励机制来激发自己的学习动机，比如设立小目标并在达到时给予适当奖励。

同时，教师和家长也可以给予学习者正向的评价和认可，让他们感受到自己的努力和进步得到了肯定，从而激发他们的学习动机。

三、提供适度的挑战与成就感学习的过程需要适度的挑战，只有适度的挑战才能激发学习者的学习动机。

过于简单的学习任务可能会让学习者感到无聊和缺乏动力，过于困难的任务可能会让学习者感到挫败和失望。

因此，教师和家长需要根据学习者的实际情况和能力水平，提供适度的学习挑战，让学习者能够感到挑战的乐趣和成就感。

提供适度的挑战能够激发学习者的好奇心和求知欲，促使他们更加努力地去学习。

四、创设积极的学习环境创设积极的学习环境是激发学习动机的重要一环。

学习环境应当具备舒适、安静和整洁的特点，给学习者提供良好的学习条件和学习氛围。

同时，学习环境也应当积极向上，充满正能量。

教师和家长可以给学习者提供积极的学习资源和学习材料，激发他们的学习热情和动力。

探讨教育中的学习策略与学习动机的关系学习策略和学习动机是教育中两个重要且相互关联的方面。

学习策略指的是学生在学习过程中采取的具体方法和技巧，而学习动机是指学生学习的内在动力和意愿。

这两者之间存在着密切的互动关系，相互影响并共同促进学生成就的提高。

一、学习策略对学习动机的影响学习策略的合理运用能够有效地提高学生的学习动机。

首先，学习策略的灵活运用能够增加学习的乐趣，激发学生的学习兴趣和动机。

例如，采用多种多样的学习方法和教学手段，如游戏化学习、小组合作学习等，能够增加学生的参与度和积极性，使学生在学习中获得成就感，从而激发学习动机。

其次，学习策略的有效应用可以提高学习的效果，增强学生对学习的自信心和满足感，从而增强他们的学习动机。

例如，学习策略包括目标设定、时间管理、积极思维、归纳总结等方法，能够帮助学生更好地掌握学习内容，提高学习效果，从而增加他们对学习的自信心和满足感，进一步激发学习动机。

总之，学习策略的合理运用能够提高学生的学习动机，帮助他们更好地面对学习挑战，提高学习成绩。

二、学习动机对学习策略的影响学习动机的高低程度会直接影响学生对学习策略的选择和运用。

学习动机较高的学生更愿意借助各种学习策略去克服学习中的难题，提高学习效果。

例如，他们会主动寻求学习资源、询问问题、参与课堂讨论等，以便更好地掌握知识。

而学习动机较低的学生则往往缺乏积极的学习策略，容易出现学习被动和不思进取的现象。

此外，学习动机的高低也会影响学生对学习过程中遇到困难的态度和应对方式。

学习动机较高的学生会把困难看作是挑战和机遇，他们会更积极地采取各种学习策略去解决问题。

而学习动机较低的学生则可能会轻易放弃或者采取不良的学习策略，无法正确应对困难，导致学习效果不佳。

三、改善学习策略与学习动机的方法为了提高学习策略与学习动机的关系，教育者和家长可以采取以下方法：1. 激发兴趣：引导学生对学习内容感兴趣，可以通过丰富多样的教学手段、实践活动、故事讲述等方法，使学生主动地投入到学习中。

初中生学习动机与学习策略的关系对于初中生来说，学习动机和学习策略是影响学习效果的两个重要因素。

学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，而学习策略则是学生为了达到学习目标而采取的方法和技巧。

那么，这两者之间究竟有着怎样的关系呢？首先，让我们来了解一下初中生的学习动机。

初中生的学习动机通常可以分为内部动机和外部动机。

内部动机是指学生对学习本身感兴趣，比如对知识的渴望、对解决问题的成就感等。

而外部动机则来自于外界的因素，例如为了获得父母的表扬、老师的认可、好的成绩以及未来能考上好的高中等。

当学生具有强烈的内部动机时，他们往往会更主动地投入学习，积极探索知识，并且在遇到困难时也更有毅力去克服。

相反，如果学生主要依赖外部动机，可能会在外部激励消失时失去学习的动力。

学习策略又包括多种方面，比如认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略涉及到学生如何获取、处理和储存知识，比如记忆方法、做笔记的技巧等。

元认知策略则是学生对自己学习过程的监控和调节，比如制定学习计划、评估自己的学习效果等。

资源管理策略包括时间管理、环境管理和寻求他人帮助等。

那么，学习动机和学习策略之间存在着密切的相互作用。

强烈的学习动机能够促使学生积极主动地去寻找和运用有效的学习策略。

比如，一个对数学充满热情、渴望在数学领域取得优异成绩的学生，可能会主动去寻找各种解题方法，尝试不同的学习途径，从而形成适合自己的学习策略。

同时，有效的学习策略也能够增强学习动机。

当学生通过运用恰当的学习策略取得了良好的学习效果，比如成绩提高、得到老师和同学的赞扬，他们会感受到自己的努力得到了回报，从而进一步激发学习的动力。

然而，如果学习动机不足，学生可能就不会积极地去探索和运用学习策略。

比如，有些学生觉得学习是为了应付家长和老师，缺乏内在的兴趣和动力，他们可能就不会主动去思考如何更有效地学习，而是采取敷衍了事的态度。

另一方面，如果学生没有掌握有效的学习策略，即使有强烈的学习动机，也可能在学习中遇到挫折，从而影响学习动机的维持。

学习策略与学习动机的关联学习是每个人成长与发展的重要组成部分。

然而，不同人的学习效果存在差异。

有些人能够迅速掌握知识并取得优秀成绩，而其他人则可能遇到困难。

这些差异可以部分归因于学习策略和学习动机的关联。

学生的学习策略和动机在很大程度上决定着他们的学习成果。

首先，学习策略是指个体在获取、整理、理解和应用新知识或技能方面所采取的方法和策略。

不同的学习策略适用于不同的学习任务和学科。

例如，记忆法在背诵事实和定义时可能很有用，而概念图则对于理解关系和整合信息较为适用。

学习策略的选择和使用与个体的学习动机密切相关。

学习动机是指个体在参与学习活动时所表现出的心理状态和行为。

它可以是内在的或外在的，以及自主的或控制的。

内在动机是基于学习活动本身的乐趣和兴趣，而外在动机是为了符合他人的期望或获得奖励。

自主动机是为了个人的目标和发展，而控制动机则是为了满足外部需求或避免惩罚。

学习动机在学习过程中起着重要的作用，影响着学生的学习效果和学习策略的选择。

学习策略和学习动机之间存在着相互影响的关系。

学习动机可以影响学生选择和使用特定的学习策略。

当学生对学习任务感兴趣且看到了自己的目标时，他们更有可能采取积极的学习策略，并付出更多的努力。

例如，一个对数学感兴趣的学生可能会选择更深入地理解数学公式和概念的学习策略，而不仅仅是机械地记忆。

反过来，学习策略的使用也可以影响学习动机。

当学生使用有效的学习策略并取得积极的学习结果时，他们更可能感到满足和自信，从而增加他们的学习动机。

相反，如果学生发现他们的学习策略无效或缺乏成果，他们可能会降低他们的学习动机。

因此，学习策略和学习动机之间的关联是一个正向循环的过程。

教育者和家长可以通过多种方式来促进学习策略和学习动机的良性关联。

首先，提供有意义和激励的学习任务可以增强学生的学习动机。

通过将知识与现实生活联系起来，教育者可以帮助学生看到学习对于实际问题的解决是多么重要和有用。

其次，指导学生使用适当的学习策略也是重要的。

学习动机与学习策略的关系学习动机与学习策略的关系1.引言近十几年来，动机问题一直是教育心理学研究的核心论题之一。

它与人类行为的源泉、动力和原因有密切的关系, 最能反映人类行为的主观能动性的特征。

在教育心理学中, 动机总是与学习相伴相随。

人们认为动机总是产生于学习过程, 而学习过程通常也包含了动机。

人们期望通过动机研究改善学生的学习状况和学业成就, 所以对学习动机成为了教育心理学关注的问题。

2.学习动机的相关理论动机的研究可追溯到20世纪30年代，关于学习动机的概念并不明确，许多科学家尝试从不同角度阐述动机的内涵。

如今在传统教育心理学中学习动机定义为激发个体进行学习活动、维持已引起学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。

不同的社会和教育环境导致学习动机具有复杂性和多样性，目前国内外心理学界对学习动机的分类模式莫衷一是,主要从内外维度、目标远近、对象广泛性、社会意义，作用大小等角度进行分类。

依据内外维度划分，可分为内部动机与外部动机。

依据行为与目标的远近关系划分，可分为远景性动机与近景性动机。

依据行为对象的广泛性划分，可分为普遍型学习动机与特殊型学习动机。

依据社会意义划分，可分为合理动机与不合理动机。

依据所起的作用的大小划分，可分为主导动机和辅助动机。

奥苏贝尔成就动机理论则认为，学校情景中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力（林剑，2019）。

3.学习策略的相关理论国内外的学者对学习策略做了许多有意义的探索。

由于学习策略的内隐性质，难以对它进行直接观测，因此概念难以界定。

对此，人们从不同的研究角度提出了各自的看法，至今仍然没有达成共识。

外国研究者对学习策略的定义可归纳为如下三类:第一类是将学习策略看作为学习的过程和步骤。

第二类是将学习策略视为学习的规则系统。

第三类是将学习策略等同于学习活动”。

而在国内也不少研究者对学习策略的内涵也做出了解释，如:刘儒德将其概括为:“所谓学习策略就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识组织制定的有关学习过程的复杂的方案，由规则和技能组成。