八年级生物(北师大版) 性状遗传有一定的规律性

§6.20.3 性状遗传有一定的规律性
学习习惯：介于以上学习特点，学生多以接受学习模式为主，因此在讲解中要贯彻启发式教学理念，通过举例、设问、释疑等方式多启发学生积极思考，引导他们从感性认识上升到理性认识。

三、教学结构流程的设计
回顾梳理相关概念知识，图片引入激发学习兴趣
知识梳理讲授、协作学习
小结与提高
四、完整的概念图
五、学习评价设计
1．测试形式与工具（打√）
（1）课堂提问√（2）书面练习√（3）达标测试
（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品（6）其他
2．练习内容
练习册P71-74 §6.20.3 性状遗传有一定的规律性。

第3节性状遗传有一定的规律性教学目标：1.简述基因和性状的关系。

2.区分基因和等位基因、显性基因和隐性基因、表现型和基因型。

3.说出配子在遗传中的作用。

4.用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

5.通过揭示性状的遗传规律,认识性状遗传的本质。

教学重难点：重点:1.等位基因的概念。

2.基因随配子代代相传。

难点:等位基因分离随不同配子传递给下一代。

教学过程：教师活动学生活动设计意图一、创设情境导入新课通过上一节课的学习,我知道了生物的性状是由基因控制的。

基因在体细胞内成对存在。

性状表现与基因组成有什么关系呢?为什么有些亲代的性状在子代中没有得到表现呢?通过这节课的学习,你就会找出答案。

听讲,思考问题。

创设问题,引入新课,激发学生求知的欲望。

二、问题引导探究新知(一)性状表现决定于基因组成1.孟德尔发现了遗传规律展示孟德尔图像及其成就。

讲解孟德尔高茎和矮茎豌豆杂交实验。

2.基因与性状的关系(1)基因决定生物的性状听讲、识记,了解孟德尔在遗传研究中的重要成就。

通过“名人效应”,激发学生的学习兴趣。

展示人的某一相对性状的图片(如耳垂的有无),指导学生自主阅读教材第102页相关内容,回答问题:①一般情况下怎么表示有无耳垂的基因?②什么是等位基因、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状?阅读教材,小组合作,回答问题:①一般情况下,我们用英文字母的大小写(如A、a)表示控制有无耳垂的基因。

②在成对的基因中,两个不同的基因,称为等位基因;在等位基因中,能得到表现的基因称为显性基因,没有表现的基因称为隐性基因;显性基因控制的性状称为显性性状,隐性基因控制的性状称为隐性性状。

通过观察人的相对性状引入,贴合学生生活,学生乐于接受。

通过自主阅读、讨论、交流、回答,让学生积极参与课堂教学。

③控制耳垂有无的基因组合有哪几种?分别表现为什么性状?④什么是基因型和表现型?(2)针对学生的回答作出简单评价,在学生回答的基础上,教师归纳、总结:①由于位于染色体上的基因在体细胞中成对存在,成对的基因不同才出现了等位基因。

第3节性状遗传有一定的规律性教案一、教学目标：1.简述基因型和生物性状的关系；并能举例说明基因和等位基因等相关概念的关系；2.通过活动认识基因与染色体的关系，以及辨认出一对基因在染色体得位置；学会根据生物的性状表现，判断一对相对性状的显隐性关系；3.学会根据生物的性状表现，写出生物的基因型。

4.通过精心设置的一系列问题，锻炼学生的逻辑思维的能力；5.通过认识基因型和表现型的关系，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点和学生的科学精神。

二、教学重难点：1.重点：①等位基因；②基因型与表现型的关系；③活动：制作一对位于常染色体上的等位基因，使其明白一对等位基因在一对染色体上的位置。

2.难点：①等位基因与基因型的关系②一对等位基因在一对常染色体上的位置。

三、教学方法：讲授法、启发式教学法、谈话法、讨论法四、课前准备：一瓶浆糊、一叠彩色纸、剪刀、大小写字母五、教学过程：环节一：创设情景，导入新课1.活动一：找亲人，看谁找得又准又快通过设置学生所熟悉的名人（成龙、邓小平、刘亦菲、周杰伦）使学生明白亲代的性状能在子代遗传，从而为本节课的学习内容打下基础，也比较容易引起学生的兴趣。

2.通过播放一副全家福的相片和四只颜色各异的鹦鹉，向学生提出一个问题：为什么这两家子一个长得很像，一个却形态各异。

问题和PPT图片导入本节课的学习内容：性状遗传有一定的规律性环节二：激发兴趣，学习新课1.展示学习目标（1）简述基因型和性状的关系；（2）区别基因和等位基因；（3）区别基因型和表现型；（4）区别显性基因和隐性基因；（5）区别显性性状和隐性性状；2.向学生介绍现代遗传学之父“孟德尔”3.通过展示染色体和一系列的问题一步一步引导学生形成等位基因、显性基因、隐性基因的概念。

观察一对染色体。

系例问题：（1）控制生物性状的基本单位是什么？（2）基因位于细胞的什么地方？（3）什么是一对染色体？（4）什么叫做一对等位基因？4.找一找，数一数。

性状遗传具有一定的规律性教学目标：1、能够简单描述基因与性状的关系2、知道基因与等位基因的关系3、知道生物性状的基因型和表现型4、能够明白显性基因与隐性基因之间的关系5、能够明白显性性状与隐性性状之间的关系6、知道基因随配子（生殖细胞）传递给后代7、能够用图解方式分析一对相对性状的遗传规律8、能够分析生活中的一对相对性状的显性与隐性的关系，并且能够根据性状把生物的基因（该相对性状）组成分析表达出来9、学生通过调查遗传现象、分析遗传现象，从而学会调查、锻炼分析问题的能力10、生要逐渐学会把所学知识运用到实际生活中，在实践中感受知识的重要性、体验学习成功的喜悦重点和难点：1、等位基因的概念2、基因随配子（生殖细胞）传递给后代3、用图解方式分析一对相对性状的遗传规律4、分析生活中的一对相对性状的显性与隐性的关系，并且根据性状（该相对性状）把生物的基因组成分析表达出来重点和难点的解决办法：1、采用现存的教学挂图2、采用自制的简易教学用具3、采用学生的调查资料4、采用多媒体课件教学方法：讲述法、调查、分析法、讨论法课前准备：1、自制等位基因等简易教学用具2、安排学生周末回家调查自己的父亲、母亲和自己的耳有没有耳垂，并做好记录3、学生小组课前准备乒乓球8个，其中4个写上A，4个写上a;2个小纸盒4、学生复习《性状遗传的物质基础》5、制作多媒体课件计划课时：2课时课的设计思路：1、教师与学生共同回顾《性状遗传的物质基础》2、提出等位基因的概念3、给学生推出显性基因和隐性基因，以及显性性状和隐性性状4、讲述一个性状的基因组成和性状表现的关系5、学生发布自己的课前调查结果6、通过学生发布调查结果，会发现有的同学和父母的性状完全相同，有的同学和父亲或者母亲的性状相同，而有的同学和父母的性状完全不同。

此时可以让学生思考，甚至提出一些疑问，从而激发学生共同去探索问题，也可以给一点时间让学生尝试解答提出的疑问7、师生共同学习基因随配子（生殖细胞）传递给后代，之后让学生进行讨论、交流运用刚才所学知识能否解释自己和父母之间性状的关系8、到此，学生可以根据父母的基因组成分析得出后代的基因组成和后代的性状表现。

课题:第20章生物的遗传和变异第三节性状遗传有一定的规律性一、教学目标：1、简述基因和性状的关系；2、区别基因和等位基因；3、区别基因型和表现型；4、区别显性基因和隐性基因;5、区别显性性状和隐性性状；6、用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

二、教材分析：1、教材内容分析：性状遗传有一定的规律性是生物的遗传和变异这一章的重难点之一，教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因与性状之间的关系，以及配子在遗传中作用，能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

2、教学重点：（1）等位基因的概念；（2）基因随配子代代相传。

3、教学难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

三、教学准备：1、基因组成和性状关系示意图。

2、耳垂性状遗传的图解图。

四、教学策略：本节教学内容比较抽象，学生可能很难通过概念形成的途径来获得相关的知识，应以接受学习模式为主。

因此，教师在讲解中应以启发式教学为主，通过举例、设问、释疑等方式启发学生积极思考，引导他们从感性认识上升到理性认识。

（1）教学开始时，先让学生互相观察耳垂的着生方式，明确有耳垂与无耳垂是一对相对性状，然后设置疑问：有耳垂男性和无耳垂女性结婚，生下的孩子有耳垂，这是为什么呢？然后启发学生回忆上节课学习的有关基因与性状关系等知识，基因在细胞中是位于成对的染色体上，而成对的染色体一条来自父亲，一条来自母亲。

因此，孩子的体细胞内应该既有父亲传下来的有耳垂基因，又有母亲传下来的无耳垂基因。

因此导出等位基因，显隐性基因、显隐性性状、基因组成（基因型）、性状表现（表现型）等概念。

在此过程中，展示一些示意图帮助学生理解这些知识点。

（2）关于基因的传递，老师可设问：父亲的有耳垂基因或者母亲的无耳垂基因是如何传递给孩子的？然后回顾人的生殖过程，帮助学生认识到父母的基因是通过精子和卵细胞（配子）传给子代，然后得出在生物的传种接代过程中，配子是传递遗传物质的唯一媒介的结论。

（3）采用多种教学方法：自主、讨论、归纳。

<性状遗传有一定的规律性>教学设计一、课程标准要求：(一)、重要概念：1、遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。

2、生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。

进行有性生殖的生物，后代的遗传信息可能来自不同亲本。

(二)、内容标准：举例说出生物的性状是由基因控制的。

二、教学目标：（一）、知识目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因型与表现型、显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状；3、说出配子在遗传中的作用；4、用基因传递的原理解释生物性状的遗传。

（二）、能力目标：通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力。

（三）、情感目标：1、通过性状遗传规律的的学习，知道子女和父母的密切联系，从而加深子女和父母的感情。

2、通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点，三、教学重点：1、遗传学上的几个概念；2、基因随配子代代相传。

四、教学难点：1、等位基因、基因型、表现型2、等位基因分离，随不同的配子传递给下一代。

四、教学设计思路：(一)、教材分析：本节是北师大版教材第6单元第20章<生物的遗传与变异>第3节的内容。

学生在第19章学习了人的有性生殖过程，了解了生物的受精过程；在本章第2节学习了性状遗传的物质基础，了解了DNA、染色体和基因的关系，基因的概念及作用等，从而为本节的学习作了很好的铺垫。

同时，本节也为后面学习性别与性别决定、遗传病等起到了承上启下的作用。

本节内容主要分两部份，一是以人的耳垂性状为例，说明了基因控制性状，同时让学生了解遗传学上的几个重要概念；第二部份则从人在生殖过程中染色体与基因的分离规律，说明了基因是如何随配子在亲子间进行传递的。

最后通过回归耳垂遗传的例子和分析孟德尔的豌豆杂交实验等活动，让学生运用已学的知识来解决实际问题，达到学以致用的目的。

(二)、重要概念及事实性知识梳理：1、重要概念遗传性状是由基因控制的，基因随配子代代相传。

教学设计《性状遗传有一定的规律性》一、教学目标：1、知识目标：（1）简述等位基因、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、基因型和表现型等七个概念。

明确Aa为等位基因，A基因掩盖了a基因，所以A基因为显性基因，a基因为隐性基因；所以Aa表现为显性性状。

（2）能够根据基因型（基因组成）判断生物的表现型（性状表现）；根据表现型推断基因型。

（3）用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

2、能力目标：（1）通过对“七个概念”的概念展示，训练语言表达能力。

（2）设置“为什么一对双眼皮（Aa）的夫妇会生出一个单眼皮（aa）的孩子呢？”，通过探究锻炼逻辑推理能力。

3、情感目标：通过学习基因型和表现型的关系、了解性状遗传的本质，初步体验唯物主义世界观。

二、教学重难点：1．重点：①等位基因、显性基因和隐性基因。

②根据基因型判断表现型，根据表现型推断基因型。

③基因随配子传递给下一代的图解（即遗传学图解）。

2．难点：①显性基因与隐性基因，基因型与表现型的关系②基因随配子传递给下一代的过程中，染色体及位于染色体中的基因的行为。

三、教学准备：微课、PPT、透明和红色的硬纸片。

四、教学过程：要注意些什么？孩子的基因型及其比例，孩子的表现型及其比例。

三、课堂检测三、课堂检测。

导练。

导疑。

四、总结、作业谈收获板书提纲：遗传规律：体细胞中成对的基因分别位于成对的两条染色体上，一个来自父方，另一个来自母方，在形成配子时彼此分离，基因随着配子（生殖细胞）的结合传递给下一代。

六、教学反思：。

精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校性状遗传拥有必定的规律性教课目标：1、知道生物性状的基因型和表现型2、可以理解显性基因与隐性基因之间的关系3、知道基因随配子（生殖细胞）传达给后代4、可以用图解方式解析一对相对性状的遗传规律5、可以解析生活中的一对相对性状的显性与隐性的关系，而且可以依据性状把生物的基因（该相对性状）构成解析表达出来6、学生经过检查遗传现象、解析遗传现象，从而学会检查、锻炼解析问题的能力7、生要逐渐学会把所学知识运用到实质生活中，在实践中感觉知识的重要性、体验学习成功的愉悦要点和难点：1、基因随配子（生殖细胞）传达给后代2、用图解方式解析一对相对性状的遗传规律3、解析生活中的一对相对性状的显性与隐性的关系，而且依据性状（该相对性状）把生物的基因构成解析表达出来教课方法：表达法、检查、解析法、谈论法课前准备：1、安排学生周末回家检查自己的父亲、母亲和自己的耳有没有耳垂，并做好记录2、学生复《性状的物基》3、制作多媒体件教课程：引入：生共同回《性状的物基》（略），教提出人的体胞中染色体是成存在的（除了男性染色体），成的染色体就意味着它有很多相同之，如成染色体的大小同样，成染色体携的基因种也同样⋯⋯一、等位基因的看法成染色体上，控制同一个性状的成的基因，称等位基因。

（注意：成的基因，可以完整同样，也可以不同样）二、性基因和性基因1、性基因的看法在等位基因中，有一个基因占主地位，有它存在，它控制的性状就要表出来，的基因称性基因。

2、性基因的看法在等位基因中，有一个基因控制的性状不简单表出来，的基因称性基因。

（注：一等位基因都是性基因，性基因控制的性状才能表出来。

）三、性性状和性性状及其基因成1、性性状由性基因控制的性状就是性性状。

性状遗传有一定的规律性一、教学目标：5.知道基因随配子 (生殖细胞 )传递给后代二、教学重难点：重点：等位基因的概念；难点：基因随配子 (生殖细胞 )传递给后代三、教学方法：讲述法、调查、分析法、讨论法四、教学课时：1课时五、教学过程：学习内容学生活动教师活动第3节性状遗传有一定的规律性一、性状表现决定于基因组成1、等位基因2、显性基因和隐性基因3、显性性状和隐性性状4、基因型和表现型二、基因随配子代代相传学生主动思考和答复以下问题:生物的形态特征和生理特征的总称 ,在遗传学上称为性状；同一种生物一种性状的不同表现类型 ,总称为相对性状 .学生表现得很有兴趣 .学生主动思考、讨论 .并能把各个概念找出 .学生主动思考和互相讨论问题 .根本能答复以下问题 .复习：什么是性状 ?什么是相对性状 ?导入：染色体在体细胞种是成对存在的 ,成对的染色体一条来自母亲 ,一条来自父亲 .位于染色体上的基因在体细胞中也是成对存在的 .那么成对存在的基因是怎样控制性状的表现呢 ?同学们：奥地利植物学家孟德尔通过豌豆杂交实验解释了性状遗传的规律 .我们用有无耳垂的例子来说明 .请大家学习课本P105页的内容 ,并学习什么叫等位基因、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、基因型和表现型等概念 ?老师运用课件,加深学生的理解 .老师提出问题：父母亲的性状是如何通过配子的基因传递给孩子的 ? (指导学生学习课本P106页的内容 )并讨论找到以下问题的答案1、什么是配子 ?配子在遗传中有什么作用 ?2、在生殖发育过程中 ,体细胞与生殖学生主动思考和互相讨论问题 .运用别离和组合的图解方法解决问题 . 细胞中的染色体数目是怎样变化的 ?3、受精时 ,精子与卵细胞的结合意味着什么 ?成对的基因又发生了什么变化 ?老师运用课件 ,把基因的别离和组合过程给予演示 .于学生感性的理解 .老师提出问题：我们能不能通过父母的性状推测出其基因型及所生子女的性状 ?提示学生完成课本P107页的内容 (探究活动 )板书设计：第三节性状遗传有一定的规律性一、性状表现决定于基因组成：等位基因、显性基因、隐性基因性状：显性性状 (由显性基因决定 )隐性性状 (由隐性基因决定 )二、基因随配子代代相传：成对的基因分别位于成对的同源染色体上；成对基因在形成配子时相互别离；基因随配子结合传递给下一代 .随堂练习：1.以下哪位生物学家在豌豆杂交实验过程中发现了遗传规律 ( )A.达尔文B.孟德尔2.一个人是有耳垂还是无耳垂 ,决定于这个人的 ( )A.基因组成C.DNA组成3.受精卵中的成对基因 ( )B.一为显性基因 ,另一为隐性基因4.某人是无耳垂 (隐性性状 ) ,那么他产生的生殖细胞中的基因是 ( )5.上一代把遗传物质传递给下一代是通过 ( )6.纯种高豌豆DD和矮豌豆dd杂交后获得的种子 ,长成的植株都是高的 ,这是因为杂交后代( )D.在显性基因D存在的情况下 ,隐性基因d控制的性状表现不出来7.判断以下描述的正误 (请在正确的描述后的括号内打"√〞 ,在错误的描述后的括号内打"×〞 ) .(1 )在遗传过程中 ,父亲的基因遗传给儿子 ,母亲的基因遗传给女儿 . ( )(2 )隐性性状是指不能表现出来的性状 . ( )(3 )能够遗传的性状都是显性性状 . ( )(4 )基因型不同的生物体 ,其表现型有可能相同 . ( )稳固练习参考答案7. (1 )× (2 )× (3 )× (4 )√教学反思：本节知识在关于性状显隐性的探讨中隐含了遗传学别离和组合的规律 ,教师应通过课件进行演示其具体的过程 ,使学生能够识记、理解和应用 .。