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人教版初三语文九年级上册《江城子密州出猎》教学设计大全《江城子密州出猎》教学设计教材简说《江城子.密州出猎》选自人教版九年级语文上册第六单元。
《江城子.密州出猎》是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。
苏轼才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。
词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮，忠心报国的英雄形象。
整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀，读来铿锵有力，威武豪迈。
《江城子.密州出猎》教学重点1、朗读课文，背诵课文。
2、抓住狂，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。
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《江城子·密州出猎》教学设计课题：《江城子·密州出猎》课型：新授课课时：1.5课时教学方法：朗读法、自主合作探究法教学用具：多媒体教材分析：《江城子·密州出猎》是人教版九年级上册第三单元第三篇课文的第二首词，在这首词中，苏轼通过一次出猎，表达了自己想要重新得到重用、报效国家的强烈愿望，从中也体现了词人积极、乐观、豁达的人生态度和具有少年狂气、不服老的进取精神。
学情分析：九年级的学生在此之前已经接触过豪放词，学习过用典的修辞手法，但对于词人通过豪放词来抒发的强烈的报国情感以及豁达的人生态度的理解能力还有所欠缺，因此，有必要给予正确的引导。
教学目标：1、知识与能力目标掌握“聊”、“千骑”、“雕弓”等重点字词。
掌握“亲射虎”、“遣冯唐”和“射天狼”的典故，并体会用典的好处。
掌握直抒胸臆的表现手法，体会其好处。
2、过程与方法目标采用朗读法，读准字音，分清停顿，体会苏轼豪放词的特点。
采用自主合作探究法，抓住“狂”字，分析词人的“行动之狂”、“言语之狂”和“心之狂”，概括太守的形象，学习词人乐观豁达的人生态度，体会其杀敌报国的壮志豪情。
3、情感态度与价值观目标学习词人乐观的人生态度以及报效国家的壮志豪情，树立积极向上的人生观，培养热爱祖国的情感。
教学重点：对词人“行动之狂、言语之狂、心之狂”的分析。
太守的形象特点的掌握。
三个典故的含义以及用典的修辞手法的好处。
教学难点：三个典故蕴含的思想情感。
对词人“进取之狂”的理解。
对词人乐观豁达的人生态度的体会，理解其远大的抱负与志向。
教学过程：（一）、导入新课中华文化，源远流长，中国文学，无比璀璨。
说起中国文学，不得不说古代文学；说起古代文学，不得不说唐诗宋词元曲；说起宋词，不得不说苏轼；说起苏轼，必说豪放词；说起豪放词，定说《江城子密州出猎》。
因为他是公认的中国第一首豪放词。
（二）、作者及背景苏轼（1037年－1101年），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称“苏东坡”，汉族，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。
《江城子-密州出猎》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《江城子-密州出猎》。
（2）理解诗文内容，把握诗中的意象和情感。
（3）分析诗中的修辞手法，如夸张、比喻等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《江城子-密州出猎》。
（2）学会欣赏古诗词的韵律美和意境美。
（3）提高自己的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对大自然的热爱和对生活的乐观态度。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
（3）学会关注社会、关注生活，培养一双发现的眼睛。
二、教学重点1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗文内容的理解和分析。
3. 诗中修辞手法的识别和运用。
三、教学难点1. 诗中难懂词语的解释和理解。
2. 诗中意象的把握和情感的体会。
3. 修辞手法的深入分析和运用。
四、教学准备1. 教师准备诗文的注释和译文。
2. 准备相关的背景资料，如作者简介、时代背景等。
3. 准备教学多媒体设备，如PPT、视频等。
五、教学过程1. 导入新课（1）激发学生对古诗词的兴趣，引导学生关注本节课的学习内容。
（2）简介作者苏轼及其创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗文，感受诗文的韵律美。
（2）让学生结合注释和译文，理解诗文内容，体会作者的情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验（1）让学生发挥想象，体会诗文中的意境。
（2）引导学生关注自然，关注生活，培养一双发现的眼睛。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗文的理解和背诵。
6. 作业布置（1）背诵《江城子-密州出猎》。
（2）写一篇关于诗中意象和情感的心得体会。
7. 课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学做好准备。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
2. 运用情境教学法，通过图片、音乐等手段，创设情境，让学生身临其境。
《江城子·密州出猎》教案一、教学目标1.知识与技能：（1）理解《江城子·密州出猎》的背景及意义。
（2）分析词人情感变化，体会苏轼的豪放风格。
（3）掌握重点字词、句子的理解与背诵。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨，深入解读词作。
（2）学会欣赏诗词，提高审美情趣。
3.情感态度与价值观：（1）感受苏轼的爱国情怀。
（2）培养热爱自然、热爱生活的情感。
二、教学重点、难点1.教学重点：（1）理解词作的背景及意义。
（2）分析词人情感变化。
（3）掌握重点字词、句子的理解与背诵。
2.教学难点：（1）如何引导学生体会苏轼的豪放风格。
（2）如何让学生在欣赏词作的同时，培养热爱自然、热爱生活的情感。
三、教学过程1.导入新课（1）介绍苏轼及其诗词创作背景。
（2）引导学生回顾已学过的苏轼诗词，感受其风格特点。
2.自主学习（1）学生自主阅读《江城子·密州出猎》，理解词意。
（2）引导学生关注重点字词、句子，理解其含义。
3.合作探讨（1）分组讨论，分析词人情感变化。
4.课堂讲解（1）讲解《江城子·密州出猎》的创作背景。
（2）分析词人情感变化，体会苏轼的豪放风格。
（3）解析重点字词、句子，帮助学生理解词意。
5.课堂练习（1）学生背诵《江城子·密州出猎》。
（2）完成课后练习题，巩固所学知识。
（2）引导学生关注苏轼的其他诗词，拓展学习。
四、课后作业1.背诵《江城子·密州出猎》。
3.收集苏轼的其他诗词，进行阅读分享。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨、课堂讲解等方式，使学生深入理解《江城子·密州出猎》的背景、意义及词人情感变化。
在教学过程中，要注意引导学生体会苏轼的豪放风格，培养热爱自然、热爱生活的情感。
同时，关注学生的学习反馈，调整教学方法，提高课堂教学效果。
课后作业的布置，旨在巩固所学知识，拓展学生的阅读视野，提高审美情趣。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
江城子密州出猎的教学设计（通用11篇）江城子密州出猎的教学设计（通用11篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的江城子密州出猎的教学设计，欢迎阅读与收藏。
江城子密州出猎的教学设计篇1一、学情分析《江城子·密州出猎》是九年级上册语文第25课《词五首》的其中一首词。
初三的学生对词的内容理解已培养了初步的能力，但对表现手法这一知识点的赏析较为欠缺，所以本微课设计就是针对学生这一重点、难点进行教学。
二、教学目标1、培养学生欣赏词的能力：欣赏词的音乐美、画面美、情感美。
2、感悟苏东坡豪放的词风。
三、教学重点理解本词通过引用典故、直抒胸臆这两种手法抒情言志。
四、教学难点感悟苏东坡豪放的词风五、教学方法朗读——探究——品味——感悟六、课型新授课七、教学过程1、导入：简介作者及写作背景2、读词以入境（1）听视频范读。
（2）学生自由读、齐读。
明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂（3）整体感知本词上、下片的内容3、品词以入味（1）理解体味本词通过引用典故、直抒胸臆这两种手法抒情言志（2）本词引用了哪些典故？分别表达了作者什么情感？4、论词以识人总结本词主旨，理解苏东坡豪放的词风。
八、板书设计写作特点（表现手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放风格1、亲射虎,看孙郎：少年狂气，意气奋发。
2、持节云中,何日遣冯唐：希望朝廷重用自己,报效国家。
3、西北望,射天狼：杀敌报国的豪情，建功立业的决心。
九、教学反思《江城子﹒密州出猎》是一首用韵律抒写音乐美感的词，是一首用典故抒写深长意蕴的词，是一首用豪情抒写雄心壮志的词。
本节微课紧紧围绕学生学习的重点、难点进行设计，通过朗读——探究——品味——感悟这些方法进行教学，收到了较好的效果。
这一节课的遗憾之处在于应再增设激发学生对诗词想象力的环节，体味作者如何让文字变得更生动，更好地体会作者的感情和词风。
《渔家傲.秋思》《江城子.密州出猎》整合阅读教学设计◆教学理念：整合阅读教学对学生的思维提出了更高、更深、更长远的要求，在相同、相近的同质文本或完全相反的异质文本中采用整合阅读教学，既可以更好地实现培养学生从低阶思维到高阶思维的进阶；还可以避免单篇教学诗歌时经常面临的碎片化和片面化，整合阅读教学本身也有助于学生更好地理解诗歌内容和情感。
◆教材解读：宋词在风格上有豪放、婉约之分，这两首词都被称为是“豪放派”的代表词作，其中范仲淹的《渔家傲·秋思》被誉为豪放派的“开山之作”，可是这首词给人的感觉却是凄清、悲凉的，营造的意境是壮阔、深沉的，甚至还有些伤感。
《江城子.密州出猎》通过描写一次出猎的壮观场面，流露了作者在不惑之年的“狂”气，抒发了词人杀敌报国的雄心壮士，词的下片用历史典故委婉地表达了期望得到朝廷重用的愿望。
◆教学目标：1.语言目标：通过反复吟诵，了解这两首豪放词在形式和抒情上的特点，体会这两首词在节奏、韵律上的跌宕美感。
2.思维目标：比读这两首词，梳理出它们在内容、形式、情感的异同。
并能够理解这两首词的思想内涵和感情基调。
3.价值目标：用“豪放词”的精神提升学生的思想境界，做时代的担当者。
◆教学过程：一、以“词风”导入同学们，豪放派和婉约派是宋词的两大流派。
豪放派作品气势豪放，意境雄浑；婉约派作品深沉含蓄，表达的感情迂回婉转。
今天我们学习范仲淹的《渔家傲.秋思》和苏轼的《江城子.密州出猎》。
这两篇被称之为“豪放派”诗词的代表作。
学贵在疑，这两首词果真豪放吗？下面我们来比较阅读吧。
【设计意图】由评价词风导入，既可以让学生对豪放派有一个初步的认识和把握，又可以以此为抓手。
让学生思考豪放派的风格，将学生引入到对豪放派更深入的思考当中。
二、反复诵读、感受画面1.学生初读、感受画面2.教师范读、营造氛围3.自由诵读，谈谈感受【设计意图】通过自由读，指名读，分组读，齐读纠正某些字音、把握好节奏，在学生在反复诵读中形成一个整体感知印象。
《江城子·密州出猎》教学设计一、教学目标1.复习积累文学常识，在反复诵读中积累语言；2.培养鉴赏词的能力，逐步学会鉴赏方法，提高朗读的水平；3.领会词人爱国的壮志豪情，联系实际得到爱国的熏陶。
二、教学重难点鉴赏词的方法，对于词中典故的理解。
三、教学准备学生回顾词的常识；苏轼的作品和生平；通过预习解决生字词；根据自己的理解先提出问题。
四、课时安排一课时五、教学过程师导入：同学们，我们曾领略过“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的西湖美景；也曾聆听过“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”的人生慨叹；还曾抒发过“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。
这些脍炙人口的诗词名句，都是被称为词坛第一人的——苏轼所写。
今天，我们继续一起走进苏轼的另一首词作，请大家一起读课题——学生齐读《江城子密州出猎》教师板书课题师介绍：这首词是苏轼的第一首豪放词。
作者对此阕也颇感自豪，他在给朋友的这样写的。
播放幻灯，一名学生读。
“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自成一家。
呵呵!数日前猎于郊外，所获颇多。
昨得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。
”师：可见这首词可能是作者第一次作豪放词的尝试。
教师明确目标，出示幻灯。
环节一，回顾一点文学常识1.关于词学生回答，互相补充。
2.关于苏轼学生回答，互相补充。
环节二，读一首词作师：朱光潜说：“歌重音乐的节奏而诵重语言的节奏。
”明确要求：读准字音和节奏。
学生自由朗读，找学生读，评价，再读。
师点拨：韵母发音要完整，适当延长韵味足。
师板书：读音韵师：读准了词的节奏只是完成了第一步，如果要有更深的感染力，需要把握诗词的内容，品析词中的词语或句子。
环节三，再读，含英咀华1.分析题目，明内容师：我们学习诗词，需要关注题目中包含的信息。
下面同学们读题目，提出问题。
思考：归纳一下，上下阙各写了什么内容。
学生思考，同桌交流后回答。
师明确。
2.品析词句，通词意师：好，这样，这首词的内容就大体了解了。
《江城子・密州出猎》（苏轼）教案一、教学目标1.知识与技能：o准确理解并背诵《江城子・密州出猎》这首词，掌握其中的重点字词和句式。
o分析词中的意象和典故，理解词人的情感表达和创作背景。
2.过程与方法：o通过诵读、讨论和合作学习，深入理解词的内容，提高古诗词鉴赏能力。
o运用多媒体教学手段，辅助教学，增强课堂互动性和趣味性。
3.情感态度与价值观：o感受词人苏轼的豪放情怀和壮志未酬的感慨，培养学生的积极向上和乐观豁达的人生态度。
o引导学生理解古代文人墨客的壮志豪情，激发对中华传统文化的热爱和传承。
二、教学重难点1.重点：o理解并掌握词中的重点字词和句式，准确背诵全词。
o分析词中的意象和典故，把握词人的情感表达。
2.难点：o深入理解词人苏轼的豪放情怀和壮志未酬的感慨，体会其独特的艺术风格。
o学习并尝试运用古诗词鉴赏的方法，提高鉴赏能力。
三、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.故事导入：讲述苏轼生平的一个小故事，如他如何以才华横溢、性格豪放著称，以及他在仕途上的坎坷经历等，激发学生兴趣，引出课题《江城子・密州出猎》。
2.揭示课题：教师板书课题，简要介绍作者苏轼及其创作背景，为学生学习词做好铺垫。
（二）初读词文，整体感知（15分钟）1.朗读词文：教师先范读词文，注意节奏和停顿，引导学生感受古诗词的韵律美。
学生自由朗读词文，注意纠正发音和断句。
2.疏通文意：学生结合注释和工具书，尝试理解词文大意。
教师巡视指导，解答学生疑问，重点讲解词中的重点字词和句式。
3.概括词意：学生尝试用自己的话概括词的大意，教师总结归纳，梳理词的结构和内容。
（三）精读词文，深入分析（25分钟）1.分析意象和典故：o引导学生找出词中的意象，如“老夫聊发少年狂”、“千骑卷平冈”等，分析这些意象所营造的意境和表达的情感。
o讲解词中的典故，如“亲射虎，看孙郎”、“持节云中，何日遣冯唐”等，理解词人通过这些典故所表达的壮志和期待。
2.理解情感表达：o引导学生分析词人的情感表达，如“酒酣胸胆尚开张”、“鬓微霜，又何妨”等句子，理解词人内心的豪情壮志和乐观豁达。
