教育学_第十二章_教学规律和教学原则

教学原则知识点总结教学原则是教育教学活动的指导原则，是指导教师进行教学活动的规范和标准。

教学原则主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学评价等方面的要求。

在教学过程中，教师必须严格遵循教学原则，才能使教学活动达到预期的效果。

以下是教学原则的知识点总结：一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是指教学者在一定时间内，通过教育教学活动所预期达到的具体目标和要求。

教学目标的制定应该符合学生的年龄、身心发展水平、特长和兴趣爱好，能够实现教学任务的合理性和可行性。

2. 教学目标的分类教学目标分为三个层次，即知识、技能和情感态度价值观。

知识目标是指学生通过学习，掌握相关的知识和理论；技能目标是指学生通过学习，能够掌握一定的技能和操作方法；情感态度价值观目标是指学生通过学习，形成正确的情感态度和价值观。

3. 教学目标的设置原则教学目标的设置应该遵循以下原则：要明确、具体、适当、可操作、可评价、可达到，以及符合学科教学规律、学生的实际需要、社会的发展需求。

二、教学内容1. 教学内容的内涵和分类教学内容是指在教学过程中学生需要学习的知识、技能和情感态度价值观方面的内容。

教学内容包括理论知识、实验技能、实践操作技能等内容。

2. 教学内容的设计原则教学内容的设计应该遵循以下原则：要科学、全面、系统、自然、生动、可操作、体现社会实践。

三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是指教师在教学过程中，采用的一种教学手段和教学方式。

教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、练习法、游戏法、体验法等。

2. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据学生的实际情况、教学内容的特点、教学环境的条件来进行选择。

要有针对性、因材施教，使教学方法与教学内容相适应，以促进学生的学习效果。

四、教学手段1. 教学手段的内涵和分类教学手段是指教师在教学过程中，采用的一种教学辅助工具和教学资源。

教学手段包括教学用具、教学设备、教学技术、教学资料等。

教育学之八大教学原则教学原则是根据一定的教学目的核对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

八大教学原则是考试中常见的知识点，有这样一类考查形式，即以俗语或名人名言进行考察，今天我们一起来总结下考试中常见的这些话。

科学性与教育性相结合的原则，指既要传授给学生基础知识和基本技能，既要对学生进行德育，培养道德品质。

此原则体现了传授知识与思想品德相统一的教学规律。

考点有：文以载道，赫尔巴特的教育性教学原则。

理论联系实际原则，指从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用的目的。

体现了直接经验与间接经验相结合的教学规律。

考点有见之不若知之，之之不若行之;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行;读万卷书行万里路;实践是检验真理的唯一标准;教学做合一;力行而近乎仁;古希腊智者派认为没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的;乌申斯基说空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。

理论不能脱离实际，思想不能离开事实。

直观性教学原则指教师丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。

常考语句有：夸美纽斯——凡是需要知道的事物都是通过事物本身来进行教学;乌申斯基——儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的;荀子——不闻不若闻之，闻之不若见之。

启发性教学原则指教师调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，提到分析问题和解决问题的能力。

体现的是教师主导和学生主体相结合的教学规律。

常考语句有：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也;启谓开其意，发谓达其辞;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达;第斯多惠——一个好老师奉送真理，一个坏老师则教人发现真理。

循序渐进原则，又称为系统性原则，指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。

常考语句有：杂施而不逊，则坏乱而不修;朱熹——未得乎前则不敢求其后。

巩固性原则，指教师引导学生在理解知识的基础上，能够带领学生准确无误的呈现知识点，其实指的就是多多复习。

2017教师资格教育学考点：教学原则【- 教育学】本文2017教师资格教育学考点：教学原则由小编教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!一、教学原则的概念及意义教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。

教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。

同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性。

教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，由人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。

只有那些经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。

历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。

一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功;反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。

但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。

二、我国中小学常用的教学原则体系目前我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。

特别应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。

如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式(例如活动课程)，则这一原则体系并不适用。

1教育学高频考点7大教学原则
1、活动原则：教育应以学生的活动为中心，发挥学生的主体作用，通过学生的活动，有效的实现教育目的。

2、发展原则：教育应以发展的思路引导，关注发展，发展内涵有：全面发展，均衡发展，统一发展和古今发展，培养学生的全面发展能力。

3、科学原则：教育的内容，目标，方法，以及手段都应以科学方法为基础，当前的科学研究成果是教育的基础。

4、效率原则：教育应该以最短的时间获取最大的效果，培养学生的效率意识。

5、实践原则：教育应该以实践为核心，使学生能够将所学知识运用到实践中，以此来锻炼学生的实践能力，为实践社会做好准备。

6、社会原则：教育应以服务社会为本，通过教育，使学生学习社会的道德准则，逐步建立健全的道德观念，树立社会责任意识。

7、变异原则：教育应以变异为原则，不断发展教育的内容，形式和组织的方式，以适应不断变化的社会、经济、文化的发展。

教学原则一、什么是教学原则对于“什么是教学原则”这一问题的解释可以说是众说纷纭，我们比较赞同是以下这种理解：教学原则是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。

（参阅李允、周海银：《课程与教学原理》，山东：山东人民出版社，2008年，第249页。

）对于这一概念我们的理解如下：教学原则是指导教学工作的基本准则，也是教学工作必须遵循的基本要求。

（引自张英彦:《教育学》，安徽：合肥工业大学出版社，2008年,第236页。

）我们知道教学过程是一个由若干因素构成的复杂的过程，这些因素存在着错综复杂的关系和矛盾，比如教师与学生、间接经验与直接经验、传授知识与发展智能能，这一些我们在课程中都有提到。

那么为了有效的调整这些关系，使教学活动向着既定的目标发展，人们提出了一些处理这些关系必须遵循的基本要求，这便是教学原则。

（参阅李允、周海银：《课程与教学原理》，山东：山东人民出版社，2008年，第250页。

）教学原则是针对教学活动中存在的普遍矛盾而提出的，凡是教学活动都必须要遵循的要求。

二、确定教学原则的依据教学原则不是主观臆造的，是在一定依据上提出的，教学原则的确定主要依据以下几点：1.教学原则是遵循教学规律而制定的。

（引自许高厚、张永祥：《普通教育学》，北京：北京师范大学出版社，1995，第161页。

）正确的教学原则是教学过程客观规律的反映，受教学规律所制约。

从教育的发展历史来看，不同的社会背景和历史时期，人们会提出不同的教学原则，但是教学原则虽是由人们提出的，反映了人们的主观愿望，但它并不是人们主观臆造的，（参阅许高厚、张永祥：《普通教育学》，北京：北京师范大学出版社，1995年，第161页。

）人们提出某种教学原则，必须要考虑它是否符合教学规律的制约，因为科学的教学原则是对教学规律的本质反映。

（参阅王守恒、郑建林主编：《教育学基础》，北京：现代教育出版社，2011年，第194页。

简述教学规律与教学原则的关系教学规律和教学原则是教育教学领域两个重要概念。

教育教学活动的开展需要依据一定的规律和原则来进行，以实现学习者的有效学习。

教学规律是教学实践中总结出来的、客观存在的教学规律性现象；教学原则则是教学活动中指导实践的原则性要求。

教学规律和教学原则相辅相成，相互作用，共同构成了教学活动的基本理论体系。

教学规律是客观存在的客观规律，是在教学实践中总结出来的许多师生实践活动的规律性特点。

它反映了教学活动中发生的一系列规律性现象。

教学规律对于教学活动的规划和指导起到了至关重要的作用。

例如，教学中普遍存在的遗忘规律、巩固规律、归纳规律等，都是教学规律的具体表现。

教学规律以客观存在的方式展现，具有普遍性和稳定性，是教学活动不可忽视的一部分。

教学原则是指导教学实践的原则性要求。

它体现了教育教学的价值观和指导思想，是教学者在实践中总结出来的科学准则。

教学原则在教学活动中发挥着指导性、激励性和调节性的作用。

教学原则可以理解为一种教育管理学家、教学研究专家根据教育学、心理学和教育类学科理论提出来，用于指导教学实践和优化课堂教学的总结性准则。

教学规律和教学原则之间存在密切的关系。

首先，教学规律是教学原则的理论基础。

教学规律的总结和分析为教学原则的制定提供了依据和参考。

教学规律的发现和研究为教学原则的指导和优化提供了有效的理论支持。

其次，教学原则是对教学规律的指导、概括和补充。

教学原则是在教育教学实践中总结出来的教学规律的指导性原则，具有更强的实践性和可操作性。

教学原则是教学规律的高级形态，是在具体教学中制定和实施的指导性准则。

教学规律和教学原则互相交融，相辅相成，有机地构成了教学活动的基本理论体系。

教学规律是教学原则的基础，是教学原则的科学依据；而教学原则则是教学规律的具体体现和具体指导，是教学规律的实践导向。

教学规律和教学原则之间的相互关系促进了教学活动的科学化、规范化和有效性。

总之，教学规律和教学原则在教育教学中发挥着重要的作用。

教育学知识点——教学原则教学原则是指教育教学活动中所遵循的一套原则或准则，它是指导教师进行教学的基本方针和方法。

教学原则的目的是为了实现学生的全面发展和提高学习效果，从而达到教育教学的最终目标。

教学原则包括以下几个方面：1.知识传授原则：教师在教学过程中应注意对学生的知识进行系统、科学的传授。

包括讲授的内容要具有逻辑性、系统性和层次性，以及讲授的方法要符合学生的认知规律。

2.理解原则：教师在教学中应注重培养学生对知识的理解能力。

这种理解能力不仅是对知识点的表面理解，还应包括对知识的深层次理解和灵活运用能力。

3.激发学生兴趣的原则：教师应关注学生的兴趣与需求，在教学中采用多种形式的教学策略，激发学生的学习兴趣。

例如，引入案例分析、互动讨论、课堂游戏等教学方法，使学生主动参与学习过程。

4.相关性原则：教师在给学生传授知识时，应注重与学生的实际生活密切相关。

教师可以通过与实例结合、引入案例研究等方法，使学生能够将所学知识与实际应用相结合，增强学习的实效性。

5.激发思考的原则：教师应该引导学生主动思考、独立分析问题，不只是简单地接受知识点的灌输。

教师可以通过提出问题、布置任务、引导讨论等方式，激发学生的思考能力和创造力。

6.适应个体差异的原则：教师应根据学生的不同特点和需求，采取差异化教学，使每一个学生都能够得到适当的教育与关注。

教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好以及学习能力等方面进行个性化教学。

7.培养能力的原则：教师在教学中应注重培养学生的综合素质和能力。

不仅注重知识传授，还应注重培养学生的分析、判断、解决问题、沟通表达等方面的能力。

8.分层次原则：教师在教学过程中应根据学生的不同阶段和需求，进行分层次的教学。

对于学生来说，这种分层次的教学可以更好地满足他们的学习需求，提高学习效果。

9.循序渐进原则：教师在教学中应采取循序渐进的教学方法。

即从易到难、由浅入深地进行知识的讲解和教学。

这样可以使学生逐步建立知识体系，提高学习效果。

教育学第十二章教学规律和教学原则教学规律是指在教学过程中普遍存在的、客观的规律。

遵循教学规律可以提高教学效果，使学生更好地掌握知识和发展能力。

教学规律主要包括以下几个方面。

首先，认知规律。

认知规律是指学生在学习中对信息的接受、加工和理解的规律。

根据学生的认知规律，教师可以合理安排教学内容和方法，提供适合学生掌握的信息，并通过启发式教学方法激发学生的思维能力。

其次，发展规律。

发展规律是指学生在学习中个体差异的存在和发展规律。

每个学生的发展水平和潜力是不同的，教师需要根据学生的发展规律进行教学内容和方法的个别化设计，以促进每个学生的全面发展。

再次，激励规律。

激励规律是指学生在学习中对外界刺激的反应规律。

通过合理的激励措施，教师可以调动学生的学习积极性和兴趣，使学生更加专心致志地学习。

最后，评价规律。

评价规律是指对学生学习成果进行评价的规律。

评价应该客观公正，既能反映学生的学习情况，又能指导学生的学习过程。

教师应根据评价规律，采用多种评价方法，及时反馈学生的学习效果。

在教学过程中，需要遵循一定的教学原则。

教学原则是指教学活动中应遵循的基本原则，可以提高教学效果，促进学生的学习和发展。

教学原则主要包括以下几个方面。

首先，循序渐进原则。

教学活动应该按照学生的认知和发展规律，循序渐进地组织，由易到难地安排。

循序渐进原则可以提高学生的学习兴趣和自信心，帮助学生逐步掌握知识和技能。

其次，因材施教原则。

根据学生的个体差异和发展规律，教师应采取个别化的教学策略，对学生进行因材施教。

因材施教原则可以充分发挥每个学生的潜能，促进学生的个性发展。

再次，启发式教学原则。

启发式教学是一种通过提问或给出问题情境等启发学生主动思考和探索的教学方法。

启发式教学可以激发学生的思维能力和创造力，培养学生的自主学习能力。

最后，情感教育原则。

情感教育是培养学生积极情感和良好品德的教育活动。

教师应通过关心、理解和尊重学生，建立良好的师生关系，培养学生积极主动、乐观向上的情感态度。

教育学高频考点大教学原则教育学中的大教学原则是指在教学活动中应当遵循的指导性原则，可以帮助教师更好地组织教学过程，促进学生的学习效果和发展。

以下是教育学中的几个高频考点大教学原则。

1.学生主体性原则学生主体性原则是指教学过程应该重视学生的主动性和能动性，注重培养学生的独立思考和自主学习的能力。

教师应该从学生的实际出发，根据学生的兴趣、需要和能力，设计适合他们的学习任务和活动，激发他们的学习兴趣和积极性，使他们成为学习的主体。

2.教育因材施教原则教育因材施教原则是指教学过程中应该根据学生的个体差异和发展状况，采用灵活多样的教学方法和手段，帮助他们充分发展潜能，实现个性化的发展。

教师应该了解学生的学习风格、学习能力和学习背景，根据学生的个体差异进行个别化指导和教学设计，帮助每个学生实现最佳的学习效果。

3.基于问题或情境的教学原则基于问题或情境的教学原则是指教师应该将教学内容和学习任务与学生的实际生活情境相结合，创设逼真的问题或情境，引导学生主动探究和解决问题。

教师应该鼓励学生提出问题、发现问题，并引导他们进行思考、研究和实践，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

4.教与学的整合原则教与学的整合原则是指教师在教学过程中应该注重教与学的一体化，将教学与学习相结合，使教师和学生共同参与教学活动，实现教与学的互动和融合。

教师应该关注学生的学习需求和兴趣，根据学生的学习进展和反馈，及时调整教学策略和方法，促进学生的学习效果和发展。

5.情感关怀原则情感关怀原则是指教师应该注重与学生的情感沟通和情感交流，关心学生的情感需求和心理健康，创造积极、和谐的教育环境，促进学生的情感发展和个性成长。

教师应该尊重、理解和支持学生，与他们建立良好的师生关系，培养学生的情感认同和自信心，促进学生全面发展。

以上是教育学中的几个高频考点大教学原则。

教师在教学实践中应根据这些原则进行教学设计和组织，以提高学生的学习效果和发展。

教育学知识点之教学原则教学原则是教育学考试中的高频考点，重要考点之一。

其中包含了八个教学原则，每个教学原则的概念以及要求都要求掌握，对概念要进行深入理解。

通常这一部分的考试题型为全题型，即单选、多选、判断、简答、案例分析等。

尤其是考察主观题的地区的同学，这部分知识点更要认真准备，该部分是案例分析题的高频考点。

如果考察客观题常见的题型：一是围绕概念含义举事例选原则，二是结合概念考常见的俗语、词句，要求我们一一对应，在复习的时候要重点深入理解识记。

那么接下来就给大家详细讲解下教学原则。

教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。

教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用，也是教师有效进行教学必须遵循的基本要求。

常见的教学原则有如下：1.科学性与教育性相结合的原则科学性与教育性相结合的原则指教学要以马克思主义为指导，既要把先进的科学技术知识和基本技能传递给学生，同时要结合知识、技能中的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，这一原则体现了教学与德育相联系。

这一部分常见的题就是和赫尔巴特的教学原则结合在一起。

在讲赫尔巴特时提到“教育性教学原则”，其实质就是认为教学都是具有一定教育性的，对人的思想品德有一定的教育意义。

正好和我国的这一原则相匹配。

除此之外，还会结合一些实例考察：例如教师在讲授背影这篇课文时，既要把基础的课文知识讲给学生，又要结合知识中父亲对孩子深切的爱传递给学生，这一事例就体现了科学性与教育性相结合的原则。

2.理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

如“读万卷书，行万里路”读万卷书,是指要努力读书,让自已的才识过人，行万里路,是指让自己的所学,能在生活中体现,同时增长见识,也就是理论结合实际,学以致用，解决实际问题，学生在学校所学的理论知识主要是通过书本知识来认识的，学习的主要是间接经验，而学生的具体实践实际操作是学生获得的直接经验，要把学生的直接经验和间接经验结合起来。