在学习活动过程中注重培养学生的创新思维

在学习活动过程中注重培养学生的创新思维——《确定位置（一）》教学设计建始县实验小学雷文艺教学内容：北师大版第七册第六单元P80—81，课题：确定位置（一）教材分析：《确定位置（一）》是北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级数学（上册）“方向和位置”单元第一课时的内容。

它是关于空间概念发展的教学内容。

在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。

此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用。

应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础,并且对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都起着较大的作用。

教材的编写，与学生生活经验紧密联系，为学生提供了一个观察空间的新视角。

教材编排完全符合学习由具体到抽象，由特殊到一般的认识规律。

学情分析：学生在日常生活中已经有了大量关于位置的体验。

如在教室中确定自己的位置，在做操的队列中确定位置，在电影院中找座位等。

在低年级时学生已经学会了用第几来表述位置。

而且四年级学生直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。

课型：新授课教学时间分配：1、课前游戏（3分钟）。

2、创设情景，引入新课（3分钟）。

3、引导探究，认识数对。

①学生自主探究确定位置的表示方法（5分钟）。

②探索在教室中，如何用“数对”表示位置的方法（7分钟）。

③探究如何在方格纸上用“数对”表示位置（9分钟）。

4、联系生活，应用“数对”（8分钟）。

5、总结梳理，再用数对（3分钟）。

教法和学法：基于以上的教材和学情分析，我对本课的教法和学法作了以下定位：在教法方面，将通过引导提问，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。

使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。

在学法方面，以自主探索，合作交流等形式促进知识的自然形成，使学生在自主学习中体验探究与成功的乐趣，使知识的生成自然形成，特别是在共同探索、互相交流、互相评价过程中，让学生得到不同的发展，培养了学生的能力。

教学设计理念：根据学生发展的生理和心理特征，遵循“教学要着力于学生全面发展”的重要理念，让三维目标得到和谐统一，培养学生自主探索的能力。

重视以学生的已有知识经验和生活经验为基础，提供学生熟悉的情景，帮助学生理解数学知识。

增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，注意选取富有学生情趣的学习素材和活动内容，从而激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。

教学基本思路：本节课的设计主要从“生活情境引入---整理归纳----实际运用”三环节进行。

课上为学生提供发现问题、解决问题，引导归纳，总结概括，找到方法，最后加以应用，解决实际问题。

教师在课堂教学中起着组织向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫。

让学生在教师指导下自觉地发现新知，探究新知，参与知识形成的全过程。

教学案例设计：教学目标：1、知识技能目标：使学生能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在图表上用“数对”表示位置。

2、过程与方法目标：通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

3、情感态度目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，感受数学的符号美，产生学习数学的兴趣。

教学重点：1：从具体情境出发探索出确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置。

2：能在方格图中用“数对”确定位置。

教学难点：让学生理解具体情境中的确定位置方法和在方格图上确定位置的方法是一致的，即先表示横方向上的数，再表示纵方向上的数。

教具学具：教具：CAI课件，1-7组的组牌，投影仪。

教学过程课前游戏：听口令，做动作师：上课前，老师想和你们做个“听口令，做动作”的小游戏，愿意吗？生：愿意。

师：请听清游戏规则：我们习惯从在往右数，这是第一组，这是第二组，依次类推，第三组、第四组……（出示每一组的组牌）从前往后数，这是第一排，这是第二排，依次类推，第三排、第四排……。

请同学们仔细观察，记清楚自己是第几组的，第几排的。

老师说口令，请相应位置的同学做动作，其余学生判断。

游戏开始了师：请第七组的同学拍拍手！师：请第六排的同学弯弯腰！师：请第二组的同学拍拍肩！师：请第三排的同学的挥挥手！师：好玩吗？今天课堂上还有许多的游戏活动等着大家，让我们一起走进今天的学习课堂。

[设计意图：通过游戏的形式让学生清楚建立自己的位置，掌握组与排的概念。

让学生清楚的了解什么是组，什么是排，为本课的学习做铺垫]一、创设情景，引入新课。

师：昨天晚上，老师做了一个梦，梦见我们班有一位同学长大后成为了数学家，你们想知道是谁吗？生：想（学生们既感到好奇，又感到兴奋。

）师：请你们猜猜他是谁？学生纷纷猜测师：你能肯定吗？生：不一定师：这么猜下去太麻烦了，而且也不能肯定的猜出这位同学是谁。

因为我们班每一位同学都有可能成为数学家。

师：现在给你们一点小提示，她坐在第六组，请再来猜一猜？学生猜测，师：一定是他吗？（不一定）师：老师已经给了大家提示，为什么还是不能准确的猜出这个同学是谁？（激发学生的求知欲）生：老师只说了她坐在第六组。

师：哦，你的意思是第六组的每一位同学都有可能，要想知道老师梦中的数学家是谁，不仅要知道他坐在第几组，而且要知道他坐在第几排。

师：那再给一点提示：她坐在第六组的第三排。

师：现在你们知道是谁吗？请你们大声地说出她的名字？生回答师：有没有不一样的答案？一定是她吗？肯定吗？生：没有，一定是她，肯定是她。

师：为什么？生：因为老师已经准确的告诉了我们她的位置，她坐在第六组的第三排。

师：这节课我们就一起来研究确定位置。

（板书课题：《确定位置》）[设计意图：如何在课一开始就抓住学生是我们在设计教学时必须要考虑的问题。

教师设计了一个猜教师梦中数学家的情景，逐步提供信息，让学生在老师逐步提供的信息里感受确定位置时“组”与“排”同时具备的重要性和学习此内容的必要性，学生的学习欲望也一下子被激发出来。

为接下来的学习做好了很好的准备，同时又营造了一种和谐、轻松、愉悦的课堂氛围。

】二、引导探究，认识数对。

1、学生自主探究确定位置的表示方法师：请走进老师梦中的数学家站起来，挥挥手。

我们来看看她的位置。

她坐在第六组第三排。

（板书：第六组第三排）请同学们，用自己喜欢的方法把×××的位置准确的表示出来，看谁的方法又简单，最明了。

学生活动组织评价反馈：请同学们停下来，请来争当小小解说员，上来介绍一下自己的表示方法？（用投影展示学生的作品，学生介绍自己的表示方法）生：第六组第三排生：6 3生：6，3生：用画图的方式表示。

……师：你最欣赏哪一种？为什么？生：我比较欣赏用第六组第三排的这种表示方法，因为我觉得很直观，又准确，别人都看的懂。

生：我觉得用画图的方式比较好，因为比较形象生：我觉得用6，3的表示方法比较好，因为很简洁，明了。

……师：同学们都用自己的方式比较准确而又形象的表示出了×××的位置，也都有一定的道理。

看来同学们都有数学家的头脑。

但是这么多表示方法，并不能让所有人都理解，于是数学上有一种更科学、更规范的表示方法。

[设计意图：在此环节，教师采用让学生自主表示×××在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，通过汇报时的比较和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。

]2、探索在教室中，如何用“数对”表示位置的方法（1）引出用“数对”表示位置教师讲解：第六组就用数字6来表示，第三排就用数字3来表示，为了区分组和排，我们就用逗号把它们隔开，因为这两个数组成的这个整体才表示一个位置，所以我们用小括号把它们括起来。

象这样的一对数，我们把它叫做“数对”。

（师边讲解边板书（6，3），数对）学生聆听（2）强调读法：读作：六三。

读的时候6和3之间稍作停顿。

请同学们一起读一读。

学生齐读。

（3）强调：我们在用数对表示位置的时候，我们要先横着看，他在第几组，就个数就是数对中的第一个数。

再竖着看，他在第几排，这个数就是数对中的第二个数。

（4）师：说说在这里6表示什么？3表示什么？（5）师：刚才我们学习了用数对表示×××同学的位置，那你能用数对表示自己的位置吗？请同学们在自学本上写一写。

学生活动。

（6）师：现在我们来交流一下，看同学们写得对不对？点名验证，其他学生判断。

（7）师：同学们都能用数对准确的表示自己的位置，那我们换一种方式，看谁最机灵，我说数对，请相应位置的同学站起来。

师生互动。

（3，5），教师边说数对边板书。

相应位置的同学站起来。

（5，3），教师边说数对边板书。

相应位置的同学站起来。

师问：观察这两个数对，说说他们有什么相同点？生：这两个数对的数字都相同。

师问：为什么数字相同的两个数对，站起来的人却不一样？生：（3，5）表示的是第三组第五排的同学，而（5，3）表示的是第五组第三排的同学。

师小结：在数对中，数字一样，但数字的先后顺序不一样，表示的位置也不一样。

师：请同学们再听好，（5，5）相应位置的同学站起来。

（老师板书：（5，5））师问：说说在这个数对中，这两个5表示的意思相同吗？它们各表示什么意思？生：不相同，第一个5表示第五组，第二个5表示第五排。

【设计意图：学生要成为学习的主体，教师就必须给学生提供经历知识再构建的具有一定挑战性的问题，并留有足够的时间和空间。

同时，安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，体现了评价的多维性。

】3、探究如何在方格纸上用“数对”表示位置。

（1）出示座位图，过渡语：同学们已经能用数对表示我们在教室中的位置，现在老师把你们的座位搬到大屏幕上，你还能找到自己的位置吗？[设计意图：通过课件，将实际的教室座位图取代教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来。

这样做，将书本中的知识生动形象地融入到学生的生活中]师：听清要求：上课的时候先说说在教室里，你是如何用数对表示出自己位置的，再在大屏幕上找出自己的位置。

（我特意叫了我班性格较内向的王雅雯同学，来到电脑前，他边找说理由）：我在第七组第一个，于是她用鼠标点击了一下桌子，桌面了出现了她的名字，她的眼中马上出现了被肯定的喜悦。