高中语文课后反思范文大全

高中语文教育课后的教学反思范文〔精选13篇〕高中语文教育课后的教学反思范文〔精选13篇〕高中语文教育课后的教学反思1“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”投身中学语文教学十多年来，我却惊奇地发现中学生越来越不爱学语文了，中学语文教学受到社会的指责越来越多了，许多教师也感觉到中学语文越来越难教了，原因何在？答曰：“奴隶式”“包办式”的教学方法破坏了学生的学习主动性，冲淡了学生的学习兴趣，某些现状已到了非改不可的地步了！反思现状一：以“庖丁解牛”代替整体感知新学期发各种教材时，学生最喜欢看的是语文书；而到上新课时，学生最讨厌听的是语文课！岂不怪哉！语文课本中的文章选取的都是经过历史验证、现实过滤、专家遴选的文质兼美的典范之作。

“吟安一个字，拈断数茎须”、“两句三年得，一吟双泪流”，可以说，文章中的每一个字，每一个词，每一句话，都是写作者用纸的砧、心的锤艰辛打磨的结晶。

读之“足以怡情，足以傅彩，足以长才”。

所以学生拿到新书时，如获至宝，手不释卷；如饥似渴，口不辍读。

可到了我们的教师讲这些课文时，学生的表现又是一番“风景”：教师在台上滔滔不绝，学生在台下恹恹欲睡；教师在台上手忙脚乱，学生在台下悠然安闲；教师在台上汗流浃背，学生在台下冷假设冰霜。

原因何在？就在于我们的教师不明白这样一个道理：语文课，“美”是第一性的，“美”是教学艺术的发韧！教师就是中运用各种方法，创设各种情景，营造各种气氛，调动学生的各种感官，从整体上去感受这种“美”〔语言美、形象美、修辞美、音韵美、构造美、情感美、思想美〕，进而享受这种美、占有这种美，从中得到美的满足，方能引起学生的共鸣，激起学生的求知欲，从而变“要我学”为“我要学”。

然而，我们的语文教师是怎样教的呢？他们对每篇文章毫不例外地从字词句篇到段落大意，从中心思想到写作技巧，进展繁琐的、形式的分析^p ，一篇文章往往要花去3—5个课时，有时，一个星期还学不完一篇文章，思想性、艺术性多么完美的一篇文章，就像“庖丁解牛”般被肢解得支离破碎，这样就破坏了文章的整体美，破坏了文章的“原味”，学生自然感到索然无味，他们得到的永远是零乱的、浅薄的认识。

《高中语文教学反思》高中语文教学反思（一）：高中语文课堂教学设计的反思在倡导素质教育的这天，我们遵循以人为本，以学生为主体的先进的教学理念，探索学生全面发展之路。

高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。

以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。

透过多年的教学经验，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点：一、教学设计务必更新教育观念，深化课堂教学。

当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生潜力的培养、智力的开发。

语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样才能让学生获得实效。

高中语文教育指向人的发展。

因此就要求我们，高中语文教学务必联系生活实际，注重语文实践，潜力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。

但我认为，无论课内课外，都务必围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕潜力训练这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。

课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材资料，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。

二、教学设计务必体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动。

长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而忽视学生的主体作用。

高中语文教学反思〔精选20篇〕高中语文教学反思〔精选20篇〕高中语文教学反思篇1身前背后，总能听到学生说：“我不喜欢写作文。

”究其原因，皆因作文很难。

课堂上，单纯依靠教师的语言描绘，要求学生进展一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。

如何使学生会写作文一直是我反思的一个问题。

假设，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假设，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。

那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。

这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。

在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。

那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开拓自由、想象的空间呢？这一直是我反思的内容。

因此，我在教学中从以下几个方面入手进展作文教学。

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。

假设学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，支反映那么是不可能的。

对学生来说认识世界的主要途径是观察。

只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的理解，写出来的文章才会真实感人。

如我教人教版小学五年级上册第三单元说明文时，学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身理论，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。

1、看：一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。

2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是理解不全面的。

水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。

3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽一样。

高中语文优秀教学反思范文〔精选5篇〕高中语文优秀教学反思范文〔精选5篇〕高中语文优秀教学反思1过去的半年，紧张、繁忙。

冒着满面风霜，顶着一天星光，跨过一路泥泞，辛勤耕耘，默默而无闻。

这半年，收获了一些成绩，也有几多感慨、些许慰藉。

面对新的教育形势，催马扬鞭自奋蹄，兢兢业业做好本职工作。

无论任务多重，困难多大，只要学校布置了的，都尽力去完成，认真做好教育、教学的每一个环节。

认真备课。

首先研究高中语文新课程标准及每年更新的考试大纲，领会精神，结合实际，落实到工作中去。

然后钻研教材，研究教材与课程标准的有机联络，理清教材内部每个部分之间的逻辑关系，分清主次内容，找好教材在教学中的切入点。

例如，在教学“必修五”时，本人就注意对一些篇目的取舍或必要的整合，进展适量的补充或拓展，进一步优化教材构造体系，使之更切合我们的教学实际。

在教学《史记选读》时，那么注意找出教材的好的切入点，设置有提纲挈领性的问题，层层递进，步步为营，全面推进阅读和深化讨论等。

认真研究教法和学法。

较详细地理解学生的语文根底和学习习惯，有针对性地进展学法指导，形式不拘，内容广泛，点点滴滴，贯穿在每个细节。

用先进的教学理念、尤其是新课标理念去研究教法。

对学生进展情感教育、审美教育和心理教育等，进步他们的阅读理解、探究和综合表达的才能。

强调“自主合作探究”的学习方式，选择适用的教学形式，优化课堂构造，使之顺应教学开展的新潮流。

积极参加集体备课。

集体备课是会聚教学智慧的最好方式，在活动中积极发言、与同行商讨，有创造地进展二次个体备课。

精心编制教案，组织具有个性化的教学流程。

上课时能屡次、及时、有调整地施行教案，容量、质量两相顾。

引导学生自主学习、合作探究，使之成为学习主人和开展个体。

坚持写教后记，寻找缺乏，去补救缺憾。

教书育人是教师的天职，良师益友是教师重要的角色。

本人在工作中能主动关爱学生，言传身教。

虚心听取学生意见，建立民主、平等、亲密的师生关系，尊重学生人格，勤于跟学生交流且获得较好的效果。

高中语文课后反思范文本文可以说是初中阶段最难的一篇古文了，为了落实本文的教学重点和难点，解决学生畏惧学习古文的困难，设计了讲故事比赛，要求学生讲《三国演义》中的精彩故事，以此来激发他们学习热情。

学生的积极性非常高，我就接着提醒他们：“宋朝诗人陆游在《书愤》中写道‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间’，你们是否知道，这又是一段怎样的故事?”学生的积极性和学习的兴趣已经被激起，我想本课教学的序幕已经拉开了!但文章内容上的重点对学生来说是一个难点，学生往往把握不住;诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。

因此，在教学过程中我把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深入。

如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。

本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。

“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。

教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。

还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。

成功之处，自己在授课的过程当中，还是能积极引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都掌握。

高中语文课后反思范文（二）《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景散文，是必修二中专题四“慢慢走，欣赏啊”这一专题中的一篇散文。

这是一篇以写景为主的抒情散文。

写于___年___月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。

文章里描写的荷塘就在清华园。

这篇文章，为我们描绘了一幅清淡素雅、超凡脱俗的月下荷塘图。

高中语文课后反思（精选16篇）高中语文课后反思篇1“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。

衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。

因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。

如教《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢?让我们一起走进《故都的秋》。

学生翻开书，很快地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境及时代背景的关系。

这样，在兴味盎然中也较容易地理解了课文内容。

这样，既节省了时间，有提高了学生的听课效率。

高中语文课后反思篇2提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。

这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、内容要讲到点子上语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。

教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。

”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

二、功夫要下在备课上课堂教学效果如何，关键在于备课。

因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。

只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。

教学目标决定课堂教学的方向。

课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

高中语文课后反思篇3在2-2X学年度，我担任高一年级的语文教学工作。

高三语文教师课后教学反思范文5篇教师反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。

当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续下面是小编为大家整理的关于高三语文教师课后教学反思范文，希望对您有所帮助!高三语文教师课后教学反思范文1今年的高考已经过去，回顾这一年的高三语文教学，有很多值得总结和深思的地方，高三语文教学工作反思。

下面谈一下今年的一些做法和思考。

一、课本梳理。

引导学生对必修一至必修五等课本内容进行复习整理，尤其是文言文，有指导材料，有老师点拨，有学生整理、感悟。

帮助了学生对课本素材进行有效复习、思考、整理和吸收。

对课本专题有了一个初步的思考和材料积累。

但是，在指导过程中没有能指导学生及时回顾复习，强化记忆，学生在第二学期基本上忘记了了先前复习的内容，这也导致了我们的复习往往事倍功半，在二轮复习是师生往往觉得无事可做，分数难以保持。

二、加强早读晚读的指导与落实。

早晚有系统指导材料，有具体落实检查措施，学生能按照老师的要求进行学习又有自由选择的余地，充分发挥自主性。

三、专题素材积累。

(一)时事评论。

利用午间新闻，要求同学边看边有选择地做记录，并且指导同学每周在读书笔记上写至少一篇时事评论，旨在引导学生关注社会关注生活，养成观察、思考、动笔的好习惯，学生在训练中接触了很多新鲜的时事及评论文章，有很好的效果。

但是在内容的选择和写作上老师并没有给以具体切实有力的指导，致使学生在记录整理上随意性较强，显得粗浅，写得水平仅让停留在较低水平。

(二)利用早晚读材料对个专题素材进行积累，特别是美文阅读。

每次的材料上都精选一篇美文，让学生阅读评鉴。

(三)美文荐读。

要求学生每周选自己喜欢的一篇作文，抄录在纸上，并向同学介绍自己选文的优点，学生浏览其他的文章并选出自己喜欢的文章，并作点评。

但是往往坚持力度不够，选文随意性较强，有的同学应付了事，老师的指导作用也没有完全发挥。

高中语文教学反思(优秀范文20篇)在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考。

拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。

以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不一样的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。

我认为，首先，必须更新教育观念，深化课堂教学。

当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生本事的培养、智力的开发。

语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，仅有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习本事，这样才能让学生获得实效。

从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于很多的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语本事。

造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

新编的高中语文教材，就明确提出了，全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的本事，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。

在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，构成健全人格。

高中语文的课后教学反思范文〔精选5篇〕高中语文的课后教学反思范文〔精选5篇〕高中语文的课后教学反思1优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。

语文课堂教学的“活”，需要灵敏的教师引导，鲜活的学生思维，活泼的课堂气氛。

可对于我来说，还是一个漫长的探究过程，我觉得要使课堂气氛“活”起来，是师生共同努力的结果，这方面是我在平时的教学工作中非常欠缺的地方。

首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。

教师教的不只是把结论告诉学生。

而是要引导学生探究结论。

给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励;让学生多考虑，多动手，多动口，教师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。

其次运用灵敏、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。

我在教学中经常利用多媒体，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。

充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。

语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。

在教学操作中，有经历的教师在灵敏引导的同时，非常注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵敏性。

鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。

我在教学中从不随意打断学生的提问和答复，满足学生的好奇心求知欲望。

当然，在施行活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。

二是要对学生的活动多加肯定，表扬。

希望我能在以后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。

高中语文的课后教学反思2根据十几年的教学工作体验，感到有一条原那么较重要，即让赏识走进语文教学，可以进步教学质量，让学生爱学语文。

高中语文教学反思（优秀13篇）高中语文教学反思篇一《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。

作者叙述了与一位人力车夫的交往。

写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳朴的天性。

笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运。

把握老王忠厚善良的性格特点；理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的复杂感情”作为教学的难点。

为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深刻的片段。

并说说感受；三、理解作者内心的不安和愧怍之情：四、和自己对话，关注自己身边的老王。

原来准备用一节课来完成这些教学目标，后调整为两课时。

本课的教学，有三点值得笔者思考：一、教师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键教师应以一个学习者的身份。

和文本以及文本后面的作者认真对话。

细细地加以研读。

做好解读文本的第一人。

高屋建瓴。

方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下。

用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。

要强调教师的引领作用，因为这需要教师去选择意义、优化路径。

教师深度解读文本的目的。

不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展提供丰富的可能性。

对教材文本的理解与价值判断就成为师生共同的心智体验过程。

教学则是师生一起探索文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。

需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的。

却是有底线的。

教师一方面是底线的守护者。

另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“平等者中的首席”。

当学生对文本的理解品味需要教师点拨深化或纠偏时，需要教师有独到而深刻的文本理解。

围绕着教学目标而展开相应的教学内容。

推进课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。

反之。

教学的预设目标有可能出现偏差。

教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精髓而错失课堂生成的教学资源。