浮力课后反思

2023年浮力教学反思15篇浮力教学反思1孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。

这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。

大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。

这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。

我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。

进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、对教学观念的反思长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。

因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

物理教学中要注意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教育的观念，只注重尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系，尤其是极不注重学生的人文素养的提高；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的保护和培养，忽略发展其对科学的探究能力的培养等方面。

如在学习“第十六章热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生认真阅读，仔细思考，培养学生理论联系实际的能力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的兴趣。

物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。

如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。

浮力教学反思浮力教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的浮力教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

浮力教学反思112月3日在我校举行的有效课堂教学现场上我上了一节科学课——浮力。

本课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。

这一点，对于四年级学生来说，凭他们的直接感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是非常难以理解的，怎样突破这难点，是本课重点解决的问题。

以往教学时，总是怕学生乱动了半天毫无收获，所以在实验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做。

这样，虽然教学过程循循有序，然而教学效果并不佳，学生的兴趣没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，原因是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创造性。

吸取以前的教训，我改变了教学思路，从调动学生的积极性入手，激发学生的创造性思维，收到良好的效果。

一、设置悬念，激发兴趣。

首先，用一个动画故事激发学生的兴趣，几个小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉进了树洞里，聪明的文颜博把树洞灌满水，皮球就漂浮上来，这是为什么？从而导出主题——浮力。

二、玩中探究，获得新知。

玩是孩子的天性。

看着实验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说：“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。

先用手按住塑料泡沫。

慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。

在玩的过程中，发现了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体实验。

实验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手……并通过测石头在空气中的重量和放在水中的重量比较，发现在水中的石头较轻，从而得出沉下去的物体在水中同样受到水的浮力。

事实让孩子们信服，“水的浮力”确实存在，而且其方向是向上的。

《浮力》教学反思15篇《浮力》教学反思1本节教学在引入浮力的时间过长，前四个动手实验过多，在要求同学怎样才能将橡皮泥浮在水面上时，出乎意料，有一组同学利用乒乓球，将橡皮泥粘在乒乓球的一侧放入水中，这时橡皮泥未沉入水中，而其他组的同学由于第一次没有成功使橡皮泥沉入水中，再让其浮在水中的话难度就加深了。

在做鸡蛋放入水和盐水中时，我先把鸡蛋放入杯中，拿出两杯水让学生猜想倒入后会有什么现象?本想卖个关子，但学生很聪明，立刻就回答出来沉入杯中的是水，浮起来的是盐水。

在讲浮力的大小与什么因素有关时，我分别让同学对自己的猜想进行验证，但由于时间较紧，请同学分组探究并展示，但由于条件和时间的限制，本想让学生复习一下表格的设计，这一步就被我临时删除了。

最后，做巩固练习时，课件由于出了一点小问题答案直接就跳出来了，我只好临时请同学讲解一下为什么?《浮力》教学反思2华师大版的《浮力》一节内容安排在八年级第三册第四章第二节中，对力学内容进行全面整合，综合性强，相对于八年级的学生而言有点困难。

因此我在教学设计中注重从日常生活中发现问题，力求试验方法简单化，过程易于理解。

在安排第一个活动《感受浮体受到的浮力》时，我用一大一小两只空塑料瓶，要求学生用同一只手将它们逐一压入水中，感受水对空塑料瓶的浮力，同时希望学生能得出以下结论：漂浮在液面上的物体受到液体对它向上的托力，排开的液体越多，受到的托力越大。

在课堂巡视中，却发现有位学生用两只手将两只空塑料瓶同时压入水中，甚至还溢出了一部分水。

我眉头一皱，正想上前制止，突然“灵感”顿悟，一个新的实验方案在我脑中形成。

活动结束后，在汇报实验结果时，我请刚才那位同学上讲台演示。

一开始他不敢把刚才“粗鲁”的动作再做一遍，后来看到我鼓励的眼神，就挽起袖子，伸出两只手将两只空瓶同时压入水中（讲台上溢出了一些水），下面的同学哗然大笑。

我趁机问他们：“你们为什么笑呢？”他们说桌子上有很多水溢出来了。

浮力教学反思（5篇）第一篇：浮力教学反思浮力教学反思一、整体设计思路浮力是力学教学中的重点，这一节的内容学生在日常生活的积累中已有了一定的感性认识。

浮力是液体压强和气体压强的进一步延伸，它是一个应用性较强的作用力，与其相关的应用综合了力、二力平衡和二力合成等知识。

这一节是本章的重点，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。

浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

学生根据生活经验知道漂浮的物体受浮力，且浮力方向向上；而对于下沉的物体是否受浮力则存在疑惑，或对浮力方向的描述不准确。

为此，可以通过实验让学生感受浮力的方向以及下沉的物体也受浮力的事实。

教学设计中应重视学生的自主探究，在教师导下让学生完成实验探究活动，根据学生反馈的信息及时调控教学过程。

为了在教学过程中强调重点、突破难点，本节设计时从探究浮力的大小与哪些因素有关人手。

如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，那么就不难理解阿基米德原理了。

“称重法”测浮力是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力也是本节重点。

要探究影响浮力的因素比较多，开放性较强，这是本节的难点。

二、实验设计说明让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”，提出可能影响浮力大小的因素。

并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。

通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论、思辨、质疑和完善。

学生汇报实验过程与结论，分析实验数据，得出结论；教师归纳总结学生的结论。

三、效果本节课的教学过程中学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动，教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮办的定义以及影响浮力大小的因素。

在浮力的影响因素的猜想上学生有很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以能够保证太部分同学都积极地参与，让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要。

浮力复习课课后的教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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•••••••••••••••••九年级物理《浮力》教学反思九年级物理《浮力》教学反思《浮力》教学反思一浮力的概念本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。

在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出原理，这样层层推进，分散难点。

反思：从经验，生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。

由于同学个体的差异及实验的自主选择，避免“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。

同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。

学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。

学生交流，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。

反思：情境化的问题，增加亲切感，易引起兴趣。

“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。

题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。

不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增强物理服务于社会的意识。

不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，当学生猜与深度关系时，可用学生分组实验来代替教师的演示；学生说完自己看法时，没有及时的形成或结果型激励评价等等。

《浮力》教学反思二华师大版的《浮力》一节内容安排在八年级第三册第四章第二节中，对力学内容进行全面整合，综合性强，相对于八年级的学生而言有点困难。

因此我在教学设计中注重从日常生活中发现问题，力求试验方法简单化，过程易于理解。

在安排第一个活动《感受浮体受到的浮力》时，我用一大一小两只空塑料瓶，要求学生用同一只手将它们逐一压入水中，感受水对空塑料瓶的浮力，同时希望学生能得出以下结论：漂浮在液面上的物体受到液体对它向上的托力，排开的液体越多，受到的托力越大。

物理《认识浮力》反思小结（精选19篇）物理《认识浮力》反思小结篇1本节课程改变了以往直接给出概念，进而展开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂教给学生，充分体现了“教师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想，效果很好;在解决浮力产生的原因这个难题上，我选用实验探究法，将感性的实验代替理性的分析，使学生接受起来就更容易一些。

由于本节课程更注重学生的兴趣培养和物理探究法的培养，我选用了启发式综合教学法。

学生有了学习兴趣和学习方法，以后的教学就会得到事半功倍的效果。

本节教学不足之处还在于没有涉及空气中的浮力，但最后当作课后练习让学生们自己去探究也是一个不错的做法。

学生在实验中表现出的欲望较高，基本上会用测力计测重力与浮力，但仪器使用不够规范。

学生能够接受教师的启发式教学，有较高的学习欲望，小组合作，还算成功，但有个别学生积极性不高，合作意识和分析意识不强，表现展示欲望不足，有待于加强引导。

物理《认识浮力》反思小结篇2本节教学在引入浮力的时间过长，前四个动手实验过多，在要求同学怎样才能将橡皮泥浮在水面上时，出乎意料，有一组同学利用乒乓球，将橡皮泥粘在乒乓球的一侧放入水中，这时橡皮泥未沉入水中，而其他组的同学由于第一次没有成功使橡皮泥沉入水中，再让其浮在水中的话难度就加深了。

在做鸡蛋放入水和盐水中时，我先把鸡蛋放入杯中，拿出两杯水让学生猜想倒入后会有什么现象?本想卖个关子，但学生很聪明，立刻就回答出来沉入杯中的是水，浮起来的是盐水。

在讲浮力的大小与什么因素有关时，我分别让同学对自己的猜想进行验证，但由于时间较紧，请同学分组探究并展示，但由于条件和时间的限制，本想让学生复习一下表格的设计，这一步就被我临时删除了。

最后，做巩固练习时，由于出了一点小问题答案直接就跳出来了，我只好临时请同学讲解一下为什么?物理《认识浮力》反思小结篇31.教师敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣;2.通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力;通过观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力;通过讨论，培养学生团结协作的能力，在这些方面的训练上也应放开手，多启发。

浮力科学课教学反思（5篇）浮力科学课教学反思1同学之所以感到解浮力部分的题很困难，缘由就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等很多物理概念。

所以，在复习这些知识时，老师肯定要着重基础知识的落实。

特别是力学重点试验——“用天平和量筒测物质密度”，要求同学对试验原理、试验器材、试验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。

我在上这堂课之前，要求同学开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理知识尤其是浮力知识来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。

使教学活动真正建立在同学自主活动和探究的基础上，进而形成有利于同学主体精神、创新技能健康进展的宽松的教学环境和教学体系。

一、案例背景：这是八班级〔上〕《科学》第一章的一节复习公开课。

力学中的浮力部分是个难点，是中考中得分率最低的知识点，在这个知识点上通过“试验设计”开展创新教育，同学的技能是否能够达到？二、案例描述：针对这些问题，我们对这堂课进行了如下的设计。

(一)做好知识的预备着重基础知识的落实。

特别是力学重点试验——“用天平和量筒测物质密度”，要求同学对试验原理、试验器材、试验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。

(二)课前同学自主设计好试验方案要在课堂教学中开展创新教育，就要为同学思索、探究、发觉和创新提供最大的空间，具有较强的开放性和选择性；要贯彻理论联系实际的原那么，突出实践性，便于同学的*作和其他活动；要构建以学习者为中心，以同学自主活动为基础的新型教学过程()，使教学活动真正建立在同学自主活动和探究的基础上，进而形成有利于同学主体精神、创新技能健康进展的宽松的教学环境和教学体系。

在上这堂课之前，要求同学开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理知识尤其是浮力知识来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。

(三)课堂试验过程设计由于学校的试验器材有限，课堂上进行限定器材的试验。

浮力教学反思9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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关于浮力教学的反思关于浮力教学的反思《浮力》教学反思1本节课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。

这一点，对于学生来说，凭他们的直接感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是非常难以理解的，怎样突破这一难点，是本课重点解决的问题。

所以在实验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做。

这样，虽然教学过程( )循循有序，然而教学效果并不佳，学生的兴趣没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，原因是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创造性。

吸取以前的教训，我改变了教学思路，从调动学生的积极性入手，激发学生的创造性思维，收到良好的效果。

首先，出示死海中一人在海面上看书，这是为什么？她怎么掉不下去呢？这些问题并不让学生马上回答，给学生留下悬而未解的问题。

学源于思，起于疑，为突出本课的重点起到了作用，同时，也激起了学生求知的欲望。

玩是孩子的天性。

看着实验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说：“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。

先用手按住塑料泡沫。

慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。

在玩的过程中，发现了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体实验。

实验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手，让他们实实在在地感觉到水的浮力的存在，事实让孩子们信服，“水的浮力”确实存在，而且其方向是向上的。

在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发现，学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。

在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？对这一教学难点，我采用这样的办法突破的：教师拿着钩码、铅片、球形橡皮泥一一呈给学生。

问：“既然水是有浮力的，那么把这些物体放在水中会怎样？为什么？”同学们大胆猜测，有的说钩码会沉，橡皮泥会浮，有的说这些东西都会沉，说法不一。

浮力的教学反思7篇为了让教师们不断成长，一定要定期写教学反思，为提高自身教学能力，相信教师一定都学会了写教学反思，下面是作者为您分享的浮力的教学反思7篇，感谢您的参阅。

浮力的教学反思篇1今天讲浮力公式应用时，教学效果不是很好，课堂上学生表现出一种无奈、麻木和厌烦的情绪，针对这种现象，下课后我找了几个学生了解情况，得知学生基础较差，尤其是遇到计算时，心理上就感到害怕，望而却步，连看都不愿去看一眼。

因此，这节课上课时我首先给学生讲了有关计算题的重要性，又从心理角度分析了学生的抵触情绪，得到学生的共鸣后，然后说这节课我们从最简单的题入手，大家好好听，体验一下做计算题的乐趣，并订下和约，如果大家觉得听不懂，没有信心，我今后就决不讲计算题。

这使得部分学生抱着试试看的心理进入了课堂。

讲课时，我先将浮力的计算公式重新讲了一遍，把每个字母的意义、单位、作用又进行细致地讲解，而后只选择了两道非常简单且具有代表性的例题，效果明显提高，尤其在讲漂浮在液面上的物体密度与液体密度的关系时，我拿出了以往中考考过的一道题，就是利用这道例题得出的结论进行运算的，当时就有几个同学争先恐后地口算出了物体的密度，得到了教师和同学们的赞扬。

顿时同学们的兴趣高涨，课堂气氛活跃起来。

其中一个同学感慨地说：“这么容易就得了3分，原来都吓得不敢做”。

于是我便因势利导告诉他们，只要上课认真听讲，掌握住方法和规律，计算题并不可怕。

这些话立刻得到学生的赞同，教学效果非常好。

通过这节课我感到教师要深入学生，了解情况，及时发现问题，想办法解决；同时感到学生的信心在学习过程中的重要性，教学过程中必须时刻注意增强学生的自信心，使他们有成功感，这样课堂教学才会取得成功。

浮力的教学反思篇2一、教学设计反思从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念出发，设计本节课时主要从日常生活中的现象着手，例如：轮船、天鹅浮在水面、热气球和氢气球向上飘向空中，引出浮力的概念，进而从“下沉的物体是否受到浮力”的疑问进一步探究浮力的规律。

浮力教学反思简短精选浮力教学反思简短【篇1】第一部分：引发认知冲突，猜测下沉的物体是否受到水的浮力？通过空塑料瓶，乒乓球，木块和圆柱体的沉浮实验很自然地提出了一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力？下沉的物体会迅速沉到水底，这与空塑料瓶，乒乓球和木块放入水中，用手压到水底，松手后它们又会迅速上浮的现象不同，手上会感觉到一股向上顶的力，骆老师请学生们画一画这个力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引导学生们猜测沉到水中的圆柱体否受到浮力的作用，全班32名学生，14人猜测受浮力作用，18人猜测不受浮力作用，引发了学生的认知冲突。

第二部分：测量下沉的物体受到的浮力大小承上启下，因为手的感觉不是很准确，就要求他们设计一实验来证明圆柱体在水中的重量的确是在比空气中要轻。

同时还有意识让学生在实验中观察测力计的读数，这样既是让学生通过实验得出浮力=重力-弹簧秤拉力的结论，又给下一个实验做铺垫。

（圆柱体这种材料很直观的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的实验。

）通过数据分析，发现一个下沉物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

这项测量活动，意在探究下沉的物体受到的浮力是否会有大小？如果浮力有大小，是什么原因造成的。

用浮力和重力的关系解释沉浮现象。

第三部分：探究橡皮泥能浮在水面上的原因通过让橡皮泥浮起来的比赛，让学生发现如果改变在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占据的空间变大，受到的浮力变大，那么它就有可能在水中浮起来。

整堂课对教材的设计进行了有步骤的深入，是一次大胆的尝试，也是一次课堂有效性的探究活动。

在这节课中也存在着很多不足之处，在学生猜测沉入水底的圆柱体是否受到浮力的作用后，教师提示学生借助测力计，烧杯和水来设计实验方案，没有了材料的干扰，学生就可以专心设方案，但由于把材料和记录表放在一起了，学生在拿出记录表时也拿出材料来做了，而不能专心设计实验方案了，所以材料的呈现也是我今后教学细节中应该关注的环节；在学生出现实验数据有问题时，也没有及时给与处理；在整个教学过程中，由于总是害怕时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去思考，交流讨论，甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。

2023年浮力教学反思15篇浮力教学反思1一、教材分析浮力这节内容分三学时，第一学时学习浮力及阿基米德原理，第二学时学习物体的浮沉条件，浮力的应用，第三学时综合运用浮力、压强、密度等知识解决一些生活中的具体问题。

但是物体的浮沉，在第一节课的实验教学中就加以渗透，第二节再从理论角度推理验证。

本节课的教学目标如下。

认知目标：a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、适用范围、简单应用）技能目标：学会用弹簧秤测量浮力，体验研究阿基米德原理时运用的科学方法情感目标：结合阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的热情，培养实事求是的科学态度。

二、教学设计思路1、浮力知识的综合性很强。

对于初三学生来说，在日常生活已经积累了很多对浮力的感性认识。

但是要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等。

因此《浮力》的教学一直是初中教学的难点。

在《新课程标准》中，对浮力的教学要求一降再降，但是在历届中考中，再简单的浮力题，得分率也相当低。

2、教学设计针对学生的特点今年我面对的学生物理基础非常薄弱，不了解物理学科的特点，没有建立起物理的思维模式，对物理学习存在为难情绪。

而物理教材又特别讲究知识体系、科学严谨，是一门很严肃的科学。

但是这种道貌岸然的面孔却很难提起学生的学习兴趣，很难激起学生的学习热情。

学生的现状也就迫使我们改进教学方法，灵活使用教材。

它古板，你想办法让它生动，它严肃，你想办法让它活泼。

以下两件事给了我很大的启发。

一件事是几年前看到中央10套播放的科普节目，是美国录制的，节目中的两个主持人打扮成小丑，通过大量的实验、实物场景拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理知识，一点也不让人觉得艰涩难懂，看完后你会觉得科学真是有趣。

我也一下子觉悟：原来课还可以这么上，如果我们的课堂也这样，哪还有那么多孩子讨厌物理呢？另一件事是从孩子身上得到的启发。

初中物理浮力教学反思初中物理浮力教学反思三篇作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的初中物理浮力教学反思三篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中物理浮力教学反思三篇1初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。

学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。

一个走上教育十多年头的我，紧紧跟着新课程改的步伐，面对一双双天真可爱的眼睛，一颗颗渴求知识的童心，我一直在思考，在课堂上，怎样培养学生的学习兴趣。

一、有爱的地方，就会有奇迹。

我常常思考怎样的一节课才算是成功的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参与！”是啊！如果课的形式质朴得无法再出彩，如果言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温柔的一句问话那鼓励的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热情。

在讲授是否可用纸锅烧水是，学生们各执己见，有个女孩说出“这不可能，锅是铁的，怎么能用纸锅来烧水”我当时对她的话进行了更正，但无论是我讲解还是用实验来验证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她交流，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。

这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。

我想这正是在传授知识和接受知识的彼此间都要达到的境界。

二、巧妙提问，点燃学生兴趣之火良好的开头是成功的一半。

因为一上课你就必须有让学生感兴趣的东西，用来吸引学生的眼球，让其身心都在课堂之内，这可是一堂课成功的先决条件。

因此，老师在备课时就必须于课题导入上进行精雕细啄，做到巧妙引导。

例如在“惯性”一节的教学中，我是这样设计的：师：同学们已经学习了“惯性”，下面老师列出一个题（边写边念题目）：烧锅炉时用铲子送煤，铲子往往不进入灶内，而是停在灶前，煤就顺着铲子的运动方向进入了灶内，这是为什么呢？生：（几乎是全班同时齐声回答）因为煤有惯性。

小学科学浮力教学反思在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。

信任很多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，盼望对大家有所关心，下面我们就来了解一下吧。

学校科学浮力教学反思篇一经过这学年的教学与观看，同学们的学习爱好不够深厚，部分同学甚至不明白“科学”是什么概念，这种情景完全是我们老师自身的缘由，要想让同学科学课中的试验是孩子最宠爱的活动。

试验是我们老师上好一堂科学课的珍贵财宝，关键是老师如何去深化和优化。

学玩结合的试验带有一种嬉戏的性质，要做好这篇文章，就需要老师对教学进行细心设计。

在学校科学课的教材中，趣味味性的试验许多，经过试验，孩子始终处于主动学习、思考的状态下，有效地把有意留意和无意留意结合在一齐，延长了孩子的有意留意，把孩子的留意力集中到所学的资料上。

孩子的学习爱好就被有效地调动起来，使孩子从关怀玩的过程进展到关注玩的结果中，从直接爱好向间接爱好过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。

吃多了甜的，换换酸的口味，或许你会觉得酸也不错。

以前的科学教学老是觉得批判太多，表扬太少。

而此刻又觉得科学课堂上的表扬好像太多了，在课堂上常常会听到“你真棒！”“你真聪慧！”“你真了不起！”，这些夸奖的词有些冲昏了孩子的头脑。

要想培育孩子的爱好，既要有正面的表扬，又要有合理的批判。

假如单采纳过多的褒扬，孩子会感觉是“虚情假意”，就会对孩子经受失败后的重新奋起造成不必要的阻力。

能够采纳“你还需要努力！”“你的熟悉还不够！”等评价用语。

经过名人的故事激发爱好。

其实在人类的科学进展史上涌现出了很多宏大的科学家，象哥白尼、牛顿、伽利略、爱因斯坦等，在他们身上有许多能够激励孩子学习爱好的故事。

这些可是一笔可观的人文资源。

对激励孩子学科学，爱科学，激发学习爱好有很大的作用。

运用现代电教手段，调动孩子探求学问的进取性。

在课堂教学中，老师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发孩子的学习热忱，发挥孩子的想象力和制造力，以到达最优的教学效果。

《浮力》教学反思《浮力》教学反思《浮力》教学反思1浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。

具体教学过程如下：一、引课：由于本节涉及的知识点较多，课堂容量大，为了节省时间，我采用直接点题的引课方式，通过把乒乓球、木块、泡沫等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上，自然引出本节要讲的知识——浮力。

二、新授：通过上面的实验得出什么是浮力后，教师板书浮力的概念。

（为了节省时间，处理本节的重难点。

）浮力的方向学生不好理解，所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向，有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的，有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。

看到学生能根据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的，我感到非常高兴。

探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。

为了突出重点突破难点，我先给学生做了一个演示实验，把一只粉笔放入水中，让学生观察所看到的现象，学生看到粉笔在水中下沉，根据这一现象，我提出问题，下沉的物体受不受浮力？你们能不能用你身边的器材进行研究，并叙述你的实验过程及看到的现象和结论。

接下来是学生的分组实验，教师巡视，并对个别不会的小组加以指导。

学生们通过研究，能利用称重法研究出下沉的物体也受浮力，从而我也自然引出什么是称重法。

为了让教学的重点、难点进一步让学生认识到，我然学生用手中的橡皮泥进行造船比赛，看看哪一组造的船承载的硬币数量最多，并观察，放入不同的硬币，水面上升的高度是否相同？你能从中获得什么启示？你认为浮力的大小可能与什么因素有关？接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。

为了是活动推向高潮，我用同样大小的'橡皮泥造了一艘船，和学生进行比赛，结果我造的船承载了5枚硬币。

《浮力》的教学反思《浮力》的教学反思（通用12篇）《浮力》的教学反思11、经过教学的实施后，对这节课的教学，本人有很大的感触和收获。

充分发挥学生自主参与意识。

体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。

学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。

教学本课时，我引导学生用实验证明自己的观点，激起学生的兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。

学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。

2、构建正确的概念需要充裕的时间学生通过亲身经历，获得了能与他们日常生活的观察相一致的理解。

例如，在他们没有做实验之前，很多同学认为浮的物体受到水的浮力，而沉的物体没有受到水的浮力，通过实验之后，以后就算大部分的人认为沉的物体不会受到水的浮力，但是他都不会同意这个观点的。

3、科学教育，促进思维发展。

科学教育的一个关键目标时促进学生的思维能力，而思维能力不能凭空产生，学生不能在抽象中推理，他必须对某个实验进行推理、归纳，因此，科学教育需要为学生创造课堂学习情境，提供大量的推理材料或问题让学生在解决感兴趣的问题过程中发展科学思维能力。

其次，促进学生的科学思维发展，教师的作用是非常重要的。

如学生对水的浮力有所了解，但要想出体验浮力的方法对学生来说比较困难，教师可以通过让学生想一想有什么方法帮助大家体验水的浮力是怎样的，引导学生想到用手压乒乓球（或泡沫物体），体验手上的感觉，从而体验水的浮力。

《浮力》的教学反思2通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。

这节课我主要从以下几方面作了尝试：1、因为从学生的知识体系和能力体系上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。