《静悄悄的革命》读后感：培养学生的倾听能力

静悄悄的革命读后感(一篇)静悄悄的革命读后感1350字 1在阅读之中，令我感受特别深刻的是关于“倾听”这一主题。

互相倾听是互相学习的基础。

佐藤学认为，我们应该努力追求一个“用心地相互倾听的教室”。

因为只有在“用心地相互倾听的.教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。

我们的教室从表面上看，热闹非凡，小手如林，但真正思考的学生却很少，同时，那些有模糊意见的学生则更是缩在了人后，不敢发言，我们看到一节课顺利地进行完了，中间没有阻碍，没有争议，那么这样的一节课有多大意义？改变这样局面的首要任务是，教师要学会倾听学生的发言，用心地倾听，在此基础上，学生和教师之间、学生和学生之间，进行用心的倾听，那么这样将比热闹的发言效果好很多。

反思自己的教学，有多少时候是认真倾听学生的发言呢？特别是在公开课上，我怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让学生在错误的道路上渐行渐远。

我们要求学生学会倾听，认真倾听。

其实我们老师更是如此，应该学会倾听，更要善于倾听。

佐藤学先生的分析，促进了我对孩子学习方式的进一步认识，我也将努力倾听孩子的心声，并注意培养孩子的倾听习惯和能力，创造以听为中心的教室，培养合作学习、交往学习的学习者。

关于“合作的、反思的”学习，我在教学中也努力想做到这点，但却感觉难度较大。

如今的孩子，个性都很强，比较自我。

作为教师，要把整个班级各种不同的声音都朝着一个中心点聚集，而将潜力发挥出来，再对教学活动予以反思，及时反馈在活动中出现的成功与失败，是一种挑战。

这就要求教师首先应该让自己成为这样的人，勤于思考、反思、总结，从而让我们成长得更快，也让我们在成长的道路上少走很多弯路。

我总会抱怨工作太忙碌，教学事务太繁琐，以此作为推托反思的理由，但现在仔细一想，如果少了这一环节，怎能让课堂变得更鲜活、更精彩呢？佐藤学重视学校本身的校本教研，他反复强调，每个教师都要打开自己教室的大门。

静悄悄的革命读书心得静悄悄的革命读书心得静悄悄的革命读书心得（通用11篇）当仔细品读一部作品后，大家心中一定有不少感悟，是时候静下心来好好写写读书心得了。

可是读书心得怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的静悄悄的革命读书心得（通用11篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

静悄悄的革命读书心得1光阴似箭，不知不觉间工作已13个年头，作为低年级的班主任，工作忙而杂，很难静下来看看书或写写东西，而心里的愧疚也被“我工作很忙”的理由渐渐消融，心安理得地原谅自己在专业研究上的停步不前。

慢慢的，刚工作时的那种对自己未来教师生涯的完美理想似乎离自己越来越远。

然而，就在这个暑假，就在我静静感悟佐藤学先生的《静悄悄的革命》之后，佐藤学先生几十年如一日地深入教学一线开展教学研究的精神深深地震撼了我。

佐藤学先生作为一名“付诸行动的研究者”，几十年里走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与一线教师共同尝试从学校内部对教育科研和学校管理进行改革，他的敬业精神让我深深感动，回过头来审视自己的工作历程，从对自己作为光荣的人民教师而对未来充满无数完美的憧憬，到如今渐渐被日益繁杂的日常工作所淹没，这其中，正是缺乏了佐藤学先生和他的日本同行所具有的对教育、对理想的执着追求。

在“前言——改变教学的教师们”中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味菜肴的教师;他决心把那种期盼学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。

在之后开展的研讨活动中，小林老师带给的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼，充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。

这是多么可喜的、必要的改变啊，而在我们周围，安于现状的老师比比皆是，有时就连自己也会被暂时获得的成绩、遇到的困难蒙蔽双眼，失去改变的动力和勇气，佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功再次提醒了我们，要改变教育，务必从改变自身开始。

《静悄悄的革命》读后感-《静悄悄的革命》读后感心得体会《静悄悄的革命》中没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。

下面，小编在这给大家带来《静悄悄的革命》读后感范文五篇，欢迎大家借鉴参考!《静悄悄的革命》读后感【1】《静悄悄的革命》以“应对”为中心的教就是要求教师要学会倾听学生。

那么，教师怎样倾听学生才是真正与学生的思维和情感发生了共振，才能真正激发学生持续学习的热情？《静悄悄的革命》第四节“应对的教师的身体和言语”将给我们揭开谜底。

带着问题开启本周的阅读，然而，要想解惑却不是那么容易。

作者富有浪漫主义色彩的表述方式让人初读时不能捕捉住其观点的。

反复阅读数遍，似乎才触及到作者表达的意图，也许这就是阅读经典的不同之处吧，它绝不会供手托出明确的观点，需要人进行脑力加工方可获得真知。

本节作者首先给我们提供了教师倾听学生发言的一种方式，那就是对学生的发言不断附和、帮腔、评价和概括，或者将学生的发言板书下来。

在作者看来这种倾听方式看似师生对话互动得很热闹，实质上是教师害怕沉默、维持教学进程的一种应对方式。

在教师心底，关注学生的发言是为了推进教学的过程，而不是真正关注学生发言背后的思考与情感投入。

“下一步该做什么”折射出来的是教师对教学失控的一种焦虑，操纵学生服务于教学，控制教学的进程才是教师真实的意图。

细细剖析，我们终于发现这种倾听方式并不走心，不是真正的倾听学生。

那么，走心的倾听学生又该是怎么样的呢？作者指出，真正的倾听是要理解学生的发言。

不仅要“理解”学生说话的内容，还要理解话语背后潜在的复杂的想法和情感，即学生为什么会这么说，他是怎么想的？只有挖掘学生的所思所想，才能真正走进学生的内心与学生的思维和情感发生共振。

对于精彩的发言抱以真心的欣赏和赞美，对于不完美的发言，也能站在学生的角度去理解学生，包容学生。

然后，找到认知的症结进行引导，帮助学生完善认知与理解。

《静悄悄的革命》读后感5篇《静悄悄的革命》是国际著名专家，日本的佐藤学教授以日本7000间教室、美国100间教室的实际研究为基础写的一本书。

《静悄悄的革命》读后感1 读了佐藤学教授的这本书，我深刻意识到作为教育工作者思想方式的“革命”和课堂实践的“革命”迫在眉睫，静悄悄的唤醒，让课堂回到本真，关注孩子们的情感培养，倾听孩子们的发言，关注孩子的个体需求，从而促进孩子们的生命成长。

”并且板书了“坚定的信念”几个字，我很佩服这位老师的随机应变能力和在教学中真诚地倾听学生的发言。

佐藤学说，善于学习的学生通常是擅长倾听的儿童，因为学习是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，那么不善于倾听的老师呢，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的话毫无意识。

阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。

是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。

也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。

《静悄悄的革命》读后感4 《静悄悄的革命》一书由“前言改变教学的教师们”；“教室里的风景向创造性学习迈进”；“改变教学学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战中小学的实践”五部分构成。

佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和说，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。

如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。

而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。

静悄悄的革命读后感5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《静悄悄的革命》的读后感关于《静悄悄的革命》的读后感（精选6篇）当阅读完一本名著后，大家一定都收获不少，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。

你想好怎么写读后感了吗？以下是小编收集整理的关于《静悄悄的革命》的读后感，希望对大家有所帮助。

《静悄悄的革命》的读后感篇1“不是听学生发言的内容，而是发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。

应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。

”以上所引出自《静悄悄的革命》，作者佐藤学，一名做事态度极其认真的日本人。

刚拿到手这本书的时候，我的反应是：“估计这又会是一本充斥教育理念，生涩难懂的书籍。

”因此一直将这本书放在家中，书本上都落上了灰尘。

寒假过半，想起有读书笔记的任务，故选一暖洋洋的午后，准备读读该书。

拿起这本书翻了几页，然后就停不下来了。

我的感受是等你真正开始读这本书之后，你会被佐藤学先生的认真、朴实，尤其是对教学中的形式主义的一针见血的批判所震动。

比如，对虚假主体性的质疑。

在教育改革的过程中，有不少人为学生主体性摇旗呐喊，但常常不自觉地走向另一个极端，佐藤学先生将这种现象称之为“主体性”神话。

这种“主体性”神话的观点把“学生”的要素推到了极致，而忽略了学习过程中的其他要素。

佐藤学先生认为，教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的，在这四个要素中，不能活生生地割裂，不能凸显其中一个因素或加以夸饰。

虽然佐藤学先生是对日本的课堂进行观察后总结的“主体性”神话，但是，对于我们来说，不是一样的吗？作者这段话让我会心一笑：“具有讽刺意味的是，这几个地方（中国、日本、韩国、朝鲜、新加坡等儒教圈的国家）在把‘主体性’绝对化的同时，其教学的状况又是世界各国中，被大一统教学形式最顽固地支配着的地方。

”你看，佐藤学先生揭露得多彻底，切中时弊，让人读来酣畅淋漓。

当然，佐藤学先生描述完“主体性”神话现象后，同样批判了产生“主体性”假象的温床——教育中的形式主义。

经典书籍静悄悄的革命心得五篇静悄悄的革命心得(一)在阅览之中感受特别深刻的是”倾听”。

互相倾听是互相学习的基础。

教师往往想让学生多发言，但实际上倾听远比发言更加重要，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。

原来我们也一直强调培养学生注意倾听的习惯，但我们很少意识到我们老师是否在认真倾听。

佐藤学教授写道：”这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。

仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。

佐藤学先生提到：”善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。

……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。

” 他认为我们应当追求的不是”发言热闹的教室”，而是”用心地互相倾听的教室”。

形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地，郑重其事地听取每个学生的发言的态度。

要能做到与一个一个的学生展开对话。

要去体味对方话语中潜在的复杂想法。

这种”倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情，想法与他们心心相印。

从而产生”啊，真不简单”，”原来如此”，”真有趣啊”等共感共鸣。

我们大多数老师要求学生上课积极举手发言，在发言过程中判断学生是否注意听讲，而很少注意学生是否在在用心倾听。

在一个学生表面热闹但没有好的倾听习惯的班级，首先就是教师没有认真倾听的习惯。

学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。

教师”在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。

能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。

”真正的倾听其实就是理解，不要只看学生发言的表面意思，而要认真仔细地去倾听他们的发言，去体味对方话语中潜在的复杂想法。

《静悄悄的革命》读后感：培养学生的倾听能力五月份我读了日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》。

轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静\淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得。

静静读来，收获颇丰。

佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。

“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。

这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。

在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。

书中的这段话告诉我们互相倾听是互相学习的基础。

倾听就是仔细听别人说话，并对其思考分析。

倾听是一种很好的学习习惯。

倾听习惯的养成对于学生以后的发展有着不可估量的作用。

然而在课堂中，我经常发现有的孩子表现欲望特别强，去卩不能认真静心地倾听老师的讲解和伙伴的发言，也就是没有倾听的意识。

在日常课堂上，我们常常看到这样的场景：学生们一边争先恐后高举小手，一边急呼“我来！我来！5,当教师请一学生发言时，该生洋洋得意，其余学生则有的无心聆听，有的为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，还有的迫不及待地轻声与同桌说话，认真倾听该生发言的学生少之又少。

当该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起，再请一生回答，结果他又重复上一位学生的答案。

这都是不懂倾听、不会倾听惹的祸。

我们的学生不会倾听，不善于倾听，更不乐于倾听。

那么培养孩子认真倾听的好习惯就显得特别重要。

究竟我们该如何培养学生的倾听能力呢?1、讲明意义，教给方法先要跟学生讲明白，倾听的作用和好处。

告诉孩子们能否倾听是学习好坏的分水岭，还要告诉孩子们倾听别人发言是一个人文明与否的标志，要想做一个让大家喜欢的文明人，就要学会倾听。

其次教给学生倾听的方法，指导孩子倾听时要做到以下三点：（一）你听懂了什么？（二）你想到了什么？有什么收获？（三）你产生了什么疑问？课堂教学中，我们要有意识地为学生架设F顷听”的桥梁，降低“倾听”的难度，保护好每个学生“倾听”的热情，为孩子的倾听到保驾护航。

静悄悄的革命读后感心得范文5篇静悄悄的革命读后感心得1最近，我阅读了《静悄悄的革命》一书。

读过之后，我静下心来想想，对我们有哪些帮助和启发呢?我认为我们应该静下心来研究，怎样创造以学为中心的教学?怎样去理解学生、倾听学生?怎样的教育实践是优秀的实践?学校如何实际而有效地帮助教师成长?怎样把学校变成学习的共同体等等。

首先，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。

教师不再是以学科知识为中心的课程中那种知识的传授者，教师的角色转变为学生学习的促进者。

教师扮演三个重要的角色：学习环境的组织者、儿童思维的评价者、小组活动包括游戏和讨论的发起者。

特别是每个学生，我们谁能够达到每个学生的这一要求?通常是极少数学生得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。

绝大多数学生难以或者说难以自始至终地得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。

我们常常批评学生，学习态度不端正、没有学习的兴趣、不好好听讲、不积极回答老师的问题等等，造成师生关系紧张，何谈润泽的教室?现在以生为本，以学为中心，这并非否定教师的积极作用，反而更重要，更需要专业素养。

教师要深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻，各种引发交往和联系的活动构成了教师工作的中轴。

我们既要追求发言热闹的教室，又要追求用心地相互倾听的教室。

我们对课堂上学生不爱发言的这种状况也十分苦恼，认为是学生基础差，自己的教学设计有问题，没有调动起学生的积极性等等，其实问题的症结还不仅仅只是这些，作为一种普遍情形，原因有哪些呢?如学生不能够明白老师提问的意思，不知道该怎么回答，或者回答不上老师的提问;学生胆小，不敢发言，久而久之就养成不发言的习惯;明明知道答案，懒得发言，或者在自己的心里说了;某一次回答错了，老师不经意的批评了，无形中打击了他的自信心等等。

静悄悄的革命读书心得（精选15篇）静悄悄的革命读书心得篇1好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应该经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。

《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。

下面是小编精心整理的静悄悄的革命读书心得精选5篇，欢迎借鉴!静悄悄的革命读书心得精选一学校推荐了《静悄悄的革命》这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命……佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

此书分了四个章节：1、教室里的风景——向创造性学习迈进2、改变教学——学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战——中小学的实践。

这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。

唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。

”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。

现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢?这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。

每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。

如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。

我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。

《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》读后感读完一本名著以后，你心中有什么感想呢？是时候写一篇读后感好好记录一下了。

可能你现在毫无头绪吧，以下是小编精心整理的《静悄悄的革命》读后感，欢迎阅读与收藏。

《静悄悄的革命》读后感1我读完了《静悄悄的革命》这里有前沿的课程观、教学观、师生互动观；这里有根植于教室的课堂革命、教学革命、课程革命、学校革命。

变革从思想开始。

倾听的教室。

教学应以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变，从追求“发言热闹的教师”转向“用心地相互倾听的教室”或“润泽的教室”。

在这里大家心安地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系下每个孩子即便拿不出自己的意见也能体会到大家的尊重和承认。

倾听远比发言更重要。

不加反思的语言表达总显的肤浅和苍白。

而通过倾听，通过对教师，对其它同学发言而总结反思出内心被唤醒的东西再被转换成自己的言语，这才是学习发展的动态过程，是经过“个体和个体的相互碰撞”而产生出来的，这才是学习的本质。

倾听学生的发言，不仅要倾听学生发言的内容，关键是要听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，产生共鸣。

也许这对于本节课并无帮助，但却能保持孩子学习的成就感，愉悦感，让孩子体会到学习的快乐。

以学为中心的教学中各种引发“交往”和“联系”的活动构成了教师工作的主轴，学习是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。

教师能做的就是要想尽方法支持学生在交往中成长。

教室里就是要构筑这样一种关系：学生在相互交往中共同成长。

教师是这种关系的构建者，引导者。

这种关系下学生的学习将实现与教材对话，与教师对话，与自我与自身对话即教学的中心。

教师组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有收获有展示有共享有欣赏的学习，实现学习由个体出发，经由同伴的合作又返回到个体的学习。

“允许课堂中的异响”我们已经习惯了按教师自己的思路来听学生的意见，然而一旦“异响”被忽略，我们很可能扼杀了即将燃起的学习热情，也就破坏了交往的可能。

《静悄悄的革命》读书心得体会4篇Reading experience of quiet revolution编订：JinTai College《静悄悄的革命》读书心得体会4篇小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《静悄悄的革命》读书心得体会2、篇章2：静悄悄的革命读书心得3、篇章3：静悄悄的革命读书心得4、篇章4：静悄悄的革命读书心得篇章1:《静悄悄的革命》读书心得体会《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。

本文是《静悄悄的革命》的读书心得，欢迎阅读。

《静悄悄的革命》读书心得体会最近我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。

乍听这一书名，我的脑海里就浮现出轰轰烈烈、血腥、战争等这些词汇，心想难道是因为庆祝建党90周年，要求多读一些有关革命历史的书。

拿到此书，认真读来，实感惭愧。

《静悄悄的革命》是xxx大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的静悄悄的革命。

这种革命即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。

这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现创造性的、合作性的教师间的相互学习;也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。

此书论述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的剖析。

2023年《静悄悄的革命》读后感2023年《静悄悄的革命》读后感1在共同体的学习中，我有幸拜读了——《静悄悄的革命》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。

他在书中极其深刻地指出：这场"静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命".从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施"活动的、合作的、反思的学习",创造以"学"为中心的教学，创造以"学"为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造以学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真正的优秀教师？以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：一、教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始佐藤学先生在书中阐述到："可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。

"他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革（课程改革），最根本的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质量。

要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到"判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习",这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义，无论是什么形式的教学，应该以"投入专注"为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学习，而不能只是引发的学生的兴奋。

二、教学中要真实有效地体现学生的主体性"充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性",这是每个教师需要追求并达到的目标。

《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》读后感1今天，我读了《静悄悄的革命》的第一章，其中教师学会倾听学生的语言一节，我感受很深。

在我们的课堂教学中，每当我我们提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉的舒了一口气，或者会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们所需的答案时，总是想法的引导学生回答自己预设的答案来。

对于这种现象，左藤先生说到：在这些学习行为中，其不确定的思考与表现与那些确定的思考与表现是同等重要的。

明晰的思考与表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考与表现往往在创造的思考与表现更能发挥威力。

这就是提醒我们，确定或不确定的答案我们都得重视，尤其是不确定的，包含着创造思维的过程，应该更为重视，如果我们能够引导学生把这些不确定的、模糊的进行反响，课堂的内容就会变得更加丰富多彩了。

如果教师能做到这些，学生的思考的威力就会得到淋漓尽致的发挥！同时，倾听是学习的基础，是学习的重要行为，左藤先生提到：善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学好的……学习是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。

这个提示也让我意识到形成互相倾听的第一步，是教师自身要郑重其事的听取每个学生的发言。

在我们现实中，有时候我们虽然“恩、嗯”地点头，热心听学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的发言和我的自己思考是一致的。

所以我们并不是在专心的接纳学生的话语。

我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以致未能与学生的想法产生共鸣。

我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应。

这样学生之间才能互相倾听，教师的榜样作用吧。

我觉得《静悄悄的革命》一书，它带给我们一种冷静的思考，让我们来静静地来听一听孩子的声音吧！《静悄悄的革命》读后感2日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。