培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告

《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。

"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。

根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。

接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。

二、组织交流与教学研讨活动。

我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。

比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。

然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。

常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。

培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告一、成因分析1.学生从小养成了不爱听的习惯. 现在的学生，都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的.他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行.但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来.2.教师不重视倾听习惯的培养.“教师讲，学生听”这是以往传统的教学模式.新课程改革以来，大家都一味追求“合作、探究、发现”这一新的教学策略，鼓励学生自己去发现，重视了“说、读、写”的教学，却完全忽略了“听”在教学中占有的首要地位和“听”的重要性.甚至有些教师在评价一堂课的效果时，不是看学生听懂了多少，而是根据自己一节课传授了多少知识来衡量.3.教师讲解枯燥乏味.很多教师外出听报告都有过这样的体会，那种长篇大论的大道理谁也不要听，讲一些生动的事例大家却听得津津有味.其实我们的学生也一样，如果教师的讲解过于枯燥，或是一遍又一遍地重复某个我们老师自认为重要的问题，那势必会引起学生的反感，让他们觉得这个老师很嗦，从而导致学生不爱听.培养良好倾听习惯的意义：自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性.随着现代社会的发展，“倾听”已成为现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学习者本身来说，也有重要的意义.二、研究内容及策略（一）教师培养学生良好倾听习惯的研究主要策略1.激发学生倾听兴趣的策略研究首先教师要学会巧妙的运用自己的语言激发学生的兴趣.教师要根据学生的心理，联系设置的问题，巧妙地运用自己的语言.其次要把知识融化到学生感兴趣的话题中，吸引学生的注意力.①通过语言描述.教师利用亲切自然，使学生产生倾听的愿望.除此之外，教师还可以通过声音的抑扬顿挫，语速变化等激发学生认真倾听的兴趣.②播放直观画面.在教学中，适时地播放一些直观的活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了倾听的需求.③联系生活实际.在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境.④丰富教学形式.教学中，教师可以采取灵活多样的教学形式吸引学生听.2.让学生明白倾听的重要性要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“倾听是重要的”表象.随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性.3.教给学生倾听的方法课堂倾听要做到“五心”.一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见.三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法.四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进.4.课堂倾听要有意训练①防不胜防法.上课时突然指名学生发言或是故意叫开小差的同学回答.②真诚赞扬法.课堂上根据学生的回答给予真诚的赞扬，以此激励更多的学生认真倾听，积极发言.③以身作则法.学生发言时，教师也需要耐心倾听，做好学生的榜样.少数教师一听学生回答得结结巴巴，或是全然不对时，就立马打断学生的话，指名其他人帮忙，或干脆自己加以补充.试想，教师都没耐心倾听，又有哪个学生能做到认真倾听别人发言呢？④持之以恒法.教师在培养学生良好倾听习惯时，一定要坚持，“三天打鱼，两天晒网”是绝对没有效果的.也就是不论课堂还是课外，教师都要进行有意识的训练.5.每周进行一次听说或听写活动.每周进行一次或两次听说或听写活动.6.家校联手，争取家长的协助①召开主题家长会，确立共同的班级倾听目标.②向家长提供几种培养学生倾听能力的家庭做法.在家里每天拿出五分钟做专题的倾听训练，可以让学生听故事、新闻、知识问答等，让学生练习复述或说出其主要内容.。

小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告研究报告：培养小学生倾听惯本研究旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。

在课堂上，经常能看到孩子们争先恐后，急于表达自己的观点，而不是倾听他人讲话。

因此，本研究提出了培养小学生倾听惯的主题。

倾听”是课堂教学的重要内容之一，只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。

同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。

一个不能等对方把话说完就急于表达自己观点的人，缺乏修养，很难与人成功沟通。

现代汉语词典上定义“倾听”为“用心细听”，即指细心听、专心听。

倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。

倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。

积极的倾听态度，良好的倾听惯，是个人良好素质的体现。

同时，它对一个人的研究成长具有重要作用。

本研究的目标是培养小学生的倾听惯，使他们能在倾听中传递信息和接收信息，将信息进行整理、内化。

教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。

因为倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。

著名社会学家、语言学家XXX说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。

”教师应该首先学会倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。

新课程标准的实施，将教育从不同的层面打开，从被动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。

因此，教师应该成为教学过程的组织者，认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合作者，从而实现“教学相长”。

对于处在教学活动中的教师来说，更是一种调控，驾驭动态生成课堂的教学行为。

2020培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告文档Contract Template培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告文档前言语料：温馨提醒，报告一般是指适用于下级向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问。

按性质的不同，报告可划分为：综合报告和专题报告；按行文的直接目的不同，可将报告划分为：呈报性报告和呈转性报告。

体会指的是接触一件事、一篇文章、或者其他什么东西之后，对你接触的事物产生的一些内心的想法和自己的理解本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】一、成因分析1.学生从小养成了不爱听的习惯.现在的学生，都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的.他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行.但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来.2.教师不重视倾听习惯的培养.“教师讲，学生听”这是以往传统的教学模式.新课程改革以来，大家都一味追求“合作、探究、发现”这一新的教学策略，鼓励学生自己去发现，重视了“说、读、写”的教学，却完全忽略了“听”在教学中占有的首要地位和“听”的重要性.甚至有些教师在评价一堂课的效果时，不是看学生听懂了多少，而是根据自己一节课传授了多少知识来衡量.3.教师讲解枯燥乏味.很多教师外出听报告都有过这样的体会，那种长篇大论的大道理谁也不要听，讲一些生动的事例大家却听得津津有味.其实我们的学生也一样，如果教师的讲解过于枯燥，或是一遍又一遍地重复某个我们老师自认为重要的问题，那势必会引起学生的反感，让他们觉得这个老师很嗦，从而导致学生不爱听.培养良好倾听习惯的意义：自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性.随着现代社会的发展，“倾听”已成为现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学习者本身来说，也有重要的意义.二、研究内容及策略（一）教师培养学生良好倾听习惯的研究主要策略1.激发学生倾听兴趣的策略研究首先教师要学会巧妙的运用自己的语言激发学生的兴趣.教师要根据学生的心理，联系设置的问题，巧妙地运用自己的语言.其次要把知识融化到学生感兴趣的话题中，吸引学生的注意力.①通过语言描述.教师利用亲切自然，使学生产生倾听的愿望.除此之外，教师还可以通过声音的抑扬顿挫，语速变化等激发学生认真倾听的兴趣.②播放直观画面.在教学中，适时地播放一些直观的活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了倾听的需求.③联系生活实际.在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境.④丰富教学形式.教学中，教师可以采取灵活多样的教学形式吸引学生听.2.让学生明白倾听的重要性要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“倾听是重要的”表象.随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性.3.教给学生倾听的方法课堂倾听要做到“五心”.一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见.三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法.四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进.4.课堂倾听要有意训练①防不胜防法.上课时突然指名学生发言或是故意叫开小差的同学回答.②真诚赞扬法.课堂上根据学生的回答给予真诚的赞扬，以此激励更多的学生认真倾听，积极发言.③以身作则法.学生发言时，教师也需要耐心倾听，做好学生的榜样.少数教师一听学生回答得结结巴巴，或是全然不对时，就立马打断学生的话，指名其他人帮忙，或干脆自己加以补充.试想，教师都没耐心倾听，又有哪个学生能做到认真倾听别人发言呢？④持之以恒法.教师在培养学生良好倾听习惯时，一定要坚持，“三天打鱼，两天晒网”是绝对没有效果的.也就是不论课堂还是课外，教师都要进行有意识的训练.5.每周进行一次听说或听写活动.每周进行一次或两次听说或听写活动.6.家校联手，争取家长的协助①召开主题家长会，确立共同的班级倾听目标.②向家长提供几种培养学生倾听能力的家庭做法.在家里每天拿出五分钟做专题的倾听训练，可以让学生听故事、新闻、知识问答等，让学生练习复述或说出其主要内容.。

低年级学生良好倾听方法研究报告低年级学生良好倾听方法研究报告一、问题的提出二、理论依据本课题研究将以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，立足于本校的课堂教学实践。

在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出提高小学低年级课堂教学中学生听课效率的新途径。

三、研究内容1.低年级学生倾听现状的调查研究。

研究低级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。

通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。

2.对低年级学生听知能力和习惯特征的研究。

根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。

3、培养学生良好听课习惯的策略研究。

通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

四、研究方法1.调查法、观察法。

采用调查问卷，进行小学生倾听能力现状调查，摸清小学生倾听能力现状。

设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。

2.经验总结法。

分析研究学生课堂倾听现状，掌握并使用对策，完善对策的可操作性。

3.研讨法。

针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平4.文献法：教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。

在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。

并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

五、研究过程本课题研究是要揭示小学低年级学生在数学课堂上倾听的`现状、成因以及对策。

因此，探索培养学生倾听能力的对策是研究的因子。

要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。

培养小学生倾听习惯研究课题研究报告一、引言在现代社会中，信息的传递和获取以前所未有的速度进行着。

然而，随着信息的爆炸性增长，人们的倾听能力却逐渐弱化。

特别是对于小学生来说，由于注意力不集中等因素的影响，他们在倾听他人讲述的事情时，容易分心或者无法完全理解对方的意思。

因此，培养小学生倾听习惯显得尤为重要。

二、重要性1.促进学业成绩：倾听能力是学习的基础。

通过倾听他人的讲解和教授，小学生能更好地理解教材内容，提高学习效率，取得更好的学业成绩。

2.助于发展社交技能：倾听是一种尊重和关注他人的行为，能够促进人际交往。

小学生通过培养倾听习惯，能够更好地与同学和老师进行沟通，建立良好的人际关系。

3.培养创造力：倾听他人的观点和意见，可以拓宽思维，开阔眼界。

小学生通过倾听他人的见解，能够启发自己的创造力，激发内在潜能。

4.提高专注力：倾听需要集中注意力，培养小学生的倾听习惯能够帮助他们提高专注力，增加学习和工作效率。

三、培养小学生倾听习惯的方法1.树立榜样：教师和家长是小学生学习行为的模范，通过自身的示范，借助自身的行为影响力，培养小学生倾听习惯。

2.创设良好的学习环境：提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，减少干扰和噪音，有助于小学生集中注意力，提高倾听效果。

3.启发兴趣：通过引导小学生主动参与课堂讨论、听取音乐、故事等吸引人的内容，激发他们的兴趣和投入度，提高倾听动力。

4.反馈与引导：在课堂中，教师和家长要及时进行反馈，肯定小学生的倾听行为，指导他们在倾听过程中的不足，并给予积极的引导，帮助他们改进。

5.游戏与互动：倾听培养也可通过游戏和互动的形式进行，如模仿游戏、对话练习等，使小学生在轻松愉快的氛围中感受倾听的乐趣和重要性。

6.讲授倾听技巧：在课堂中或家庭教育中，教师和家长可以向小学生介绍一些倾听技巧，如眼神交流、注意力集中等，并进行示范和训练。

四、实施效果评估1.调查问卷：通过给小学生、教师和家长分发问卷，收集他们对倾听习惯培养效果的评价和意见，以量化的方式反映培养效果。

加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告I. 研究背景在当今社会，倾听能力对于个人和社会的发展至关重要。

对于低段小学生而言，倾听能力的培养不仅有助于他们的学习进步，还有助于建立良好的人际关系和提高沟通能力。

然而，目前存在着不少低段小学生倾听能力薄弱的问题，这使得研究和探索如何加强低段小学生倾听能力的培养显得尤为重要。

II. 研究目的本研究旨在通过实施一系列培养活动，探索提高低段小学生倾听能力的有效方法，并分析其对学生学习和社交发展的影响，以期为教育者、家长和学生提供有益的指导。

III. 研究方法本研究采用混合方法，结合了定量和定性的数据收集和分析方法。

1. 受试者选择从6所小学中，随机选择了4个低段班级，每个班级选择了40名低段小学生作为研究对象。

共计160名学生参与了研究。

2. 数据收集(1) 倾听能力问卷调查：为了了解学生的倾听能力水平，使用了经过验证的倾听能力问卷，由学生在教室环境中完成。

(2) 观察记录：研究者进行了一段时间的实地观察，并记录了学生的倾听行为和互动过程。

(3) 学业成绩记录：收集学生的语言和认知能力的学业成绩，以评估倾听能力对学习的影响。

(4) 课堂讨论和焦点小组访谈：进行了一系列的课堂讨论和焦点小组访谈，以了解学生对于倾听能力培养活动的认知和感受。

3. 数据分析(1) 倾听能力问卷调查：使用统计软件对问卷数据进行统计分析，如描述性统计和相关性分析。

(2) 观察记录：运用主题编码法对观察记录进行分析，提取出关键的倾听行为和互动模式。

(3) 学业成绩记录：通过比较学业成绩的变化和倾听能力水平的变化，分析倾听能力对学习成绩的影响。

(4) 课堂讨论和焦点小组访谈：使用内容分析法对课堂讨论和焦点小组访谈的录音资料进行整理和分析。

IV. 研究结果及讨论通过对数据的分析和比较，我们得出了以下结论，并对结果进行了深层次的讨论。

1. 倾听能力水平评估利用倾听能力问卷调查结果，我们发现低段小学生的整体倾听能力处于较低水平，尤其是在集中注意力和理解他人观点方面。

“小学生课堂良好倾听习惯的培养”课题研究总结开展倾听习惯培养的课题已有一段时间了。

回顾这一个学期来的实验，感受颇多。

为让学生慢慢地养成较好的倾听习惯，我们主要从以下几方面进行指导：一、让学生明确倾听的目的，保持理解的心态小学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。

我在数学教学过程中，发现学生的注意力大多集中在：谁在说，怎么说的，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流的质量。

因此，我开始引导学生保持良好的心态。

一是要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。

二是不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要以“我认为……”，“我想补充……”等方式参与交流，学生即学会了倾听，又保持了理解的心态，效果较好。

二、通过课堂调控，建立良好的师生关系教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。

在工作中，我以真诚、平等的心态与学生相处，用我的真心换得了学生对我的诚意。

他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮助，课堂上，课堂气氛既严肃又轻松，学生们都有了较大的进步，不少学生能积极思考，踊跃发言。

原来常常说小声话的几位同学，现在也改变了许多。

只有一两位同学，还是喜欢往后转，跟后桌的同学说话，还得个别加强教育。

三、教给学生倾听的方法由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。

我便对学生进行开导，让他们知道认真听别人讲话不仅是尊重别人，也是善于思考的好学生。

要养成善听，倾听的好习惯。

并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。

（2）对同学的观点进行归纳。

（3）想想看他说的有没有道理。

这是一种十分有效的倾听方法，大部分学生学会了先听后说，也逐步养成了倾听的习惯。

四、指导学生倾听的姿势手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。

课堂上我对学生听的姿势给予认真指导。

如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。

培养学生倾听习惯和深思品质的研究摘要：在小学教育中，语文是培养学生倾听习惯、深思品质的主要学科，通过师生、学生之间的交流，让学生明白相同问题可以有不同的解释，从而引发学生的自我反思与认知冲突，深化各自认识，激发彼此灵感。

同时，教师也能及时创新教学手段，进而提高语文教学质量。

本文以学生不会倾听的原因为出发点，探讨了如何培养学生倾听能力和深思品质，以供参考。

关键词：学生；倾听习惯；深思品质；培养策略引言语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。

”倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去，对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。

可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。

孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。

因此，作为语文教师必须要有前瞻性，即从小培养学生学会倾听与深入思考。

以下结合自身经验，就此内容展开简要论述。

一、学生不会倾听的原因（一）主观原因[A1]小学生自制力差，活泼好动，不愿意倾听他人讲话，即便是被强迫倾听，也会在遇到新鲜事物时转移注意力。

小学生大多没有倾听习惯，因此也不具备倾听态度，有的因长期的生活习惯造成，有的则是不喜欢课堂知识，学生这样的倾听态度，不仅会影响听课效果，还会影响语文成绩。

另一方面，学生从小就没有被教育倾听，成长过程中也需要他人指导倾听，长此以往，即使学生对某堂课感兴趣，也不知道如何倾听。

（二）客观原因[A2]传统的语文教学中，教师多自说自话，忽视学生是否愿意听，对学生倾听兴趣的培养也不重视，导致学生逐渐失去学习兴趣、独立思考的能力；在进行教案设计时，设置太多的问题，学生回答后教师也不做说明，使得倾听效果严重受阻。

而且，一些教师设置的问题比较简单，学生感觉没有挑战性，从而失去倾听兴趣[1]；课堂教学中，个别教师不讲课本知识，课外话语繁多，使学生产生厌烦感，不利于学生倾听习惯的养成，甚至在学生心中失去说服力。

语文教学论文：如何培养小学生的倾听能力与深思品质素质教育强调培养学生终身受用的素质、品质和能力，使他们形成某些内化的优良品质。

小学的启蒙教育处于学生各项习惯和意识形成的阶段，对他们的终身学习和发展产生尤其重要的影响，在这一阶段培养他们的倾听能力和深思品质将令他们受益匪浅。

以下分析了小学生存在不良学习习惯的原因，站在小学语文教学的视角上提出了几点对策。

一、小学生的不良学习习惯及成因从倾听方面来说，小学生在课堂上集中注意力倾听教师讲课的时间很短，缺少尊重他人的意识，在同学发言时也会表现得漫不经心，甚至在他人发言时相互之间窃窃私语。

还有一些学生看似在认真听课，实际上思绪并不在课堂上，教师所讲内容并没有输入他们的大脑。

从深思的品质来说，小学生一方面受到客观因素的影响，思考问题的能力有限，缺乏深入思考的能力，另一方面受到主观因素影响，他们在思考时急于求成，给出的答案抓不住重点，遇到难题就求助于教师，独立性和主动性不足[1]。

导致小学生出现以上不良学习习惯的原因主要有以下几个因素。

（一）学生方面的因素小学生的学习基础薄弱，思考问题的能力欠缺，在遇到问题时第一时间想到的是依赖于教师或伙伴，缺少自主思考问题、解决问题的意识和决心。

语文阅读需要我们通过文字表面去挖掘作者表达的内在情感，必须深入思考才能理解。

但小学生思考问题往往只能抓住表面的信息，浅尝辄止，不够深入。

另外，受到家庭教育因素的影响，一些学生缺少尊重他人的意识，会无故打断教师的讲课，或者在听课时不够专心。

这些习惯一旦在小学时期形成，将很难改变，严重影响他们的学习。

（二）教师方面的因素如今，仍不乏教师将教知识作为课堂上最主要的工作，集中时间和精力向学生灌输课本中的知识和考点，关注卷面成绩，这样的功利性教学导致教师忽略了学生长远的素质发展，没有在培养他们良好学习习惯上做出有益的尝试，尽管学生能够得到理想成绩，但从长远角度来看，并没有为他们的学习和发展打下良好基础。