开放性小学语文阅读课堂教学的构建

探究小学语文开放性阅读的教学方法摘要：小学语文开放性阅读教学能够对小学生的阅读能力产生深刻而全面的影响。

本文对开展小学语文开放性阅读教学的必要性进行分析说明，并对此教学方法进行论述。

关键词：小学语文；开放性阅读；教学方法一、在小学语文教学中进行开放性阅读的必要性小学语文教学处于教学的启蒙阶段，对学生一生的教育都有着极其重要的作用。

同时，小学语文教学工作也是一项充满乐趣的工作，蕴含着很多教学的奥妙和艺术。

现在，小学语文正在引起越来越多人的关注，而如何教好小学语文的阅读则成为了亟待解决的问题之一。

在小学阶段，语文阅读通常都是由教师主宰着学生的思维，因此，打破传统教育模式，对学生进行开放式阅读的教学十分必要。

一方面，开放性阅读的方式，可以激发学生阅读兴趣，提高其阅读能力促使其不断掌握新知识；另一方面，开放性阅读还可以拓宽学生的阅读面，使学生主动接触到多方面的知识，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养其高度的社会责任感和道德情操。

此外，也在一定程度上培养了学生的自学能力。

二、开放性阅读的教学目标陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。

”因此，进行开放性阅读教学，先要改变教师的教学观念和教学方法，培养学生的创新能力，使学生有充分的时间进行独立的思考。

教师要鼓励学生对阅读内容做出自己个性化的理解，并营造良好的开放的教学氛围，提升学生自主阅读、自主思考的兴趣和积极性，让学生在阅读中感受到学习的快乐，从而建立自主学习的信心。

三、开放性阅读的教学策略（一）把学生放在阅读的主体地位上长期以来，传统教学都是采用比较单一的教学模式，由教师来统一教学，也就是我们所说的灌输式教学。

教学模式一般为“教师——学生”的单向型教学模式，整堂课教师耐心讲解，学生埋头做笔记，这种课堂灌输的方式，使得整堂课变成了教师的“独角戏”，一个人从头“唱”到尾。

开放性阅读教学要求在课堂教学中，学生应是主体师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，注重师生间的互动。

《圆圆的沙粒》教学案例－－构建开放的语文课堂教学本文是关于《圆圆的沙粒》教学案例－－构建开放的语文课堂教学，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

《圆圆的沙粒》是北师大版实验教材语文三年级上册“奇妙的海底世界”单元的一篇课文。

这是一篇简短而生动的童话故事，叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠，说明了朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。

在教学六至九自然段和十六至十八自然段时，我抓住省略号引导学生展开想象，深入理解课文。

师：这两个句子后面都用了什么标点？生：省略号。

师：在这里省略了什么？生：沙粒还有话没说完，给省略了。

生：省略号还省略了其他沙粒说的话。

师：那沙粒们还会说些什么？生：如果它能变成珍珠，我就服了它。

生：他真是太傻了，看着吧，不出两个小时，他准从蚌壳里爬出来。

生：也许他真能变成珍珠，祝你好运！生：他真的能变成珍珠吗？师：一句话，伙伴们都不相信它能变成珍珠。

刚才大家你一言、我一语的场面用一个词来概括可以是——生：议论纷纷生：七嘴八舌生：各抒己见师：这几个词语运用得都很恰当。

师：几十年后，这颗珍珠再次与他的沙粒伙伴们见面了。

自己读读对话，看双方的心情各自有了什么变化？生：自由读课文。

生：指名读课文。

师：此时沙粒们又会怎样说、怎样想呢？生：它真的变成一颗珍珠了，我真服了它了！师：跟前面的回答呼应起来了，非常有特色。

生：早知道它能变成珍珠，我当初跟它一起钻进蚌壳里该多好呀！生：祝贺你，我的伙伴。

生：它可真了不起，它可真漂亮。

师：从沙粒们的言语中不难看出，它们此时此刻的心情是——生：惊奇生：高兴师：谁能读出它们的惊奇和喜悦？生：指名读对话。

以上的两个教学片断，引起了我深深的思考。

它们使整个语文课堂生动起来，学生将生活中的一些经验与新知识的学习相互结合，使得整堂课具有很强的开放性。

随着改革开放的不断深入，人民生活水平的不断提高，社会对公民的要求也相应提高，要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代信息技术搜集处理信息的能力，真正体现"科学技术是第一生产力"。

建构开放的小学语文课堂之我见摘要：《新课程标准》提出：“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。

”要达到这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外进行大量的阅读。

在此基础上，建立民主平等的师生关系，发挥学生主体作用，促使学生自主学习，激发课堂教学活力，从而进一步开放小学语文课堂。

关键词：前提；基础；时机；手段中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）4-061-001小学语文教学的开放性，是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。

拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。

因此，要改变原有的、单一的、被动的学习方式，建立民主平等的师生关系，发挥学生主体作用，促使学生自主学习，激发课堂教学活力，从而进一步开放小学语文课堂。

一、小学语文课堂开放的前提心理学家桑代克指出：学习事先有无准备，其效果会大相径庭。

在语文课堂的教学中，其教学目标的有效达成，有的必须让学生做好“预习”——事先自主选择搜集相关信息。

如教学苏教版第六册《东方明珠》一课时，我在课前布置学生采用多种途径，运用不同方法搜集有关香港的资料信息。

他们有的翻阅书籍，有的上网查询，还有的收看电视。

因此，他们获取的信息资料之多不胜枚举。

课堂上，我让学生互相交流。

通过交流，学生了解了香港的历史：香港自古以来就是中国的领土，1842年，英军侵占了香港，1997年香港回归祖国，香港被英国强占长达150年之久。

学生们为香港的屈辱历史而义愤填膺，同时也为香港终究回归而兴奋不已，更为祖国的繁荣昌盛而骄傲自豪。

通过搜集交流，有的学生展示了他父母在香港紫荆花雕塑前的照片，并向大家介绍了香港特别行政区的区旗、区徽，还了解了区旗、区徽的深刻含义。

通过搜集交流，他们了解了香港的气候特点、自然风光、人文景观。

原来对香港知之甚少的十岁孩童，现在说起香港头头是道，如数家珍。

浅谈小学语文阅读教学的开放性作者：郑晓明来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第06期小语课标指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

”当前小学语文阅读教学存在着师生教与学的观念落后，教学时空局限于教室、学校，教学内容局限于教材，教学形式单一，教学过程僵化，师生关系紧张等现象，导致阅读教学教学效果较差。

在小语阅读教学中渗透开放的教学理念是消除以上弊端的有效途径。

一、更新观念，创设开放的阅读教学情境1.树立崭新的阅读教学理念小语课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。

”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。

学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，以及收集、处理阅读信息的能力。

2.建立开放的师生关系小语课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。

随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足，构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。

3.构建开放的阅读教学课堂小语课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。

”“学生是学习语文的主人。

”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在开放的阅读教学中，教师应关注学生的求知欲，关注学生的成功感和交往的需求。

问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得。

教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自主权，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

浅谈新背景下小学语文开放性课堂教学的构建摘要：系统论指出：一个系统只有开放，不断地和外界事物相交换、联系，才能够从无序到有序、从低级到高级。

教育也一样，随着素质教育的纵深发展，开放性的课堂教学已成为教育教学所倡导的。

语文学科的工具性特征决定了小学语文教师必须改变传统课堂教学的封闭性、单一性和局限性，进而结合时代发展的潮流构建开放性的课堂教学，借此来引导学生自主地学习，拓宽学生学习语文的范畴，提升学生的语文素养和综合技能。

关键词：新背景；小学语文；开放性课堂教学；构建开放性课堂教学是新背景下的产物，有助于活跃学生的思维，刺激学生学习的态度，让学生在自由、宽松的氛围中学习。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》征求意见稿中提出：过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。

笔者认为开放性的课堂教学能够引导学生活泼学习，调动学生自主学习。

在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下新背景下小学语文开放性课堂教学的构建。

一、设置开放性的教学目标新课改强调课堂教学中学生的主体性作用。

小学生年龄有限，自主学习能力严重匮乏，在学习过程中需要一定的教学目标来引导他们自主或者合作探究、实践完成学习。

可以说，教学目标是小学语文课堂教学的基础性和决定性内容。

因此，笔者认为构建开放性的课堂教学应设置开放性的教学目标，在教学过程中，结合学生主体性教育理念，将小学语文教学目标适当地拓宽，即：在掌握基础的字、词、句、篇、章和基本的听、说、读、写能力的培养之上运用语文知识服务生活，强化学生对语文知识和能力的实践与运用。

我们知道，生活是丰富、多样的，从而，教学目标也自然是开放性的。

二、开展丰富多样的教学内容小学语文属于基础教育阶段且语文学科的工具性特点决定了小学语文教学阶段的重要性。

可以说，小学语文学习效果将直接影响到学生以后对其他学科包括语文学科的学习态度、情感以及价值观念。

新课改倡导课堂教学资源的整合、优化，笔者也认为教材的内容毕竟是有限的，想要学生全面地了解、认知、掌握语文知识，就必须拓宽教学内容范畴，即：不能只是简单地引导学生记忆固定的字、词、句，背诵文章、诗歌，硬性的模仿写作等等，而应引导学生掌握这些知识并懂得运用这些知识，学习文章、诗歌，感悟正确的人生观、价值观等等，深化小学语文教学内容。

浅谈小学语文开放式课堂教学摘要小学语文开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的。

在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。

关键词小学语文开放式课堂教学开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。

“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。

以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：一、开放目标，即兴灵动教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。

如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。

请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。

笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。

顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。

跨世纪2008年7月第16卷第7期cm cent ur y，Jum2008，V ol16，N o．7175浅谈小学语文开放性阅读教学策略郑惠娟(河南省柘城县牛城乡郑楼小学，河南，柘城，476200)【摘要】2l世纪是知识竞争的社会，单靠课本与课堂教学是远不能满足小学生对知识需求的。

作为小学语文教师，很有必要实施开放性阅读教学，为国家培养出更多具有创新意识的人才。

本文阐述了实施开放性阅读教学的几个方面。

【关键词】小学；语文；教学【中图分类号】G623．2【文献标识码】B【文章编号】1005一1074(2008)0r7—0175一O l1营造开放性教学氛围创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。

心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。

在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动。

真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。

阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明?“‘谁最棒?”“谁的答案更好?”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗?”“小朋友，你认为这句话应该怎样读?请你给大家读一读行吗?”“xx同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行!”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

在这种激励性的氛围中。

教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。

小学语文开放式阅读教学探讨摘要：随着高效课堂教学的不断实践，开放式阅读教学在小学语文教学中的地位尤显重要，它是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要环节。

培养开放式阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

关键词：小学语文教学开放式阅读教学学习兴趣主体地位“五开放”近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，其中对开放式阅读教学的关注尤其多。

因为提高开放式阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

我结合教学实践，就小学语文开放式阅读教学进行了探讨。

一、开放式阅读教学重在激发学生兴趣学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。

这样日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高呢？在开放式阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。

阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、猜想。

最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么，或读读课题，猜一猜课文会怎么写。

当学生带着疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。

阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满期待、思索和探索，始终保持兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。

阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓宽到更广阔的领域。

这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。

这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

二、突出学生在阅读中的主体地位长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。

老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，这样一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是自己对作品的自主阅读。