开放性小学语文阅读课堂教学的构建

探究小学语文开放性阅读的教学方法摘要：小学语文开放性阅读教学能够对小学生的阅读能力产生深刻而全面的影响。

本文对开展小学语文开放性阅读教学的必要性进行分析说明，并对此教学方法进行论述。

关键词：小学语文；开放性阅读；教学方法一、在小学语文教学中进行开放性阅读的必要性小学语文教学处于教学的启蒙阶段，对学生一生的教育都有着极其重要的作用。

同时，小学语文教学工作也是一项充满乐趣的工作，蕴含着很多教学的奥妙和艺术。

现在，小学语文正在引起越来越多人的关注，而如何教好小学语文的阅读则成为了亟待解决的问题之一。

在小学阶段，语文阅读通常都是由教师主宰着学生的思维，因此，打破传统教育模式，对学生进行开放式阅读的教学十分必要。

一方面，开放性阅读的方式，可以激发学生阅读兴趣，提高其阅读能力促使其不断掌握新知识；另一方面，开放性阅读还可以拓宽学生的阅读面，使学生主动接触到多方面的知识，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养其高度的社会责任感和道德情操。

此外，也在一定程度上培养了学生的自学能力。

二、开放性阅读的教学目标陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。

”因此，进行开放性阅读教学，先要改变教师的教学观念和教学方法，培养学生的创新能力，使学生有充分的时间进行独立的思考。

教师要鼓励学生对阅读内容做出自己个性化的理解，并营造良好的开放的教学氛围，提升学生自主阅读、自主思考的兴趣和积极性，让学生在阅读中感受到学习的快乐，从而建立自主学习的信心。

三、开放性阅读的教学策略（一）把学生放在阅读的主体地位上长期以来，传统教学都是采用比较单一的教学模式，由教师来统一教学，也就是我们所说的灌输式教学。

教学模式一般为“教师——学生”的单向型教学模式，整堂课教师耐心讲解，学生埋头做笔记，这种课堂灌输的方式，使得整堂课变成了教师的“独角戏”，一个人从头“唱”到尾。

开放性阅读教学要求在课堂教学中，学生应是主体师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，注重师生间的互动。

《圆圆的沙粒》教学案例－－构建开放的语文课堂教学本文是关于《圆圆的沙粒》教学案例－－构建开放的语文课堂教学，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

《圆圆的沙粒》是北师大版实验教材语文三年级上册“奇妙的海底世界”单元的一篇课文。

这是一篇简短而生动的童话故事，叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠，说明了朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。

在教学六至九自然段和十六至十八自然段时，我抓住省略号引导学生展开想象，深入理解课文。

师：这两个句子后面都用了什么标点？生：省略号。

师：在这里省略了什么？生：沙粒还有话没说完，给省略了。

生：省略号还省略了其他沙粒说的话。

师：那沙粒们还会说些什么？生：如果它能变成珍珠，我就服了它。

生：他真是太傻了，看着吧，不出两个小时，他准从蚌壳里爬出来。

生：也许他真能变成珍珠，祝你好运！生：他真的能变成珍珠吗？师：一句话，伙伴们都不相信它能变成珍珠。

刚才大家你一言、我一语的场面用一个词来概括可以是——生：议论纷纷生：七嘴八舌生：各抒己见师：这几个词语运用得都很恰当。

师：几十年后，这颗珍珠再次与他的沙粒伙伴们见面了。

自己读读对话，看双方的心情各自有了什么变化？生：自由读课文。

生：指名读课文。

师：此时沙粒们又会怎样说、怎样想呢？生：它真的变成一颗珍珠了，我真服了它了！师：跟前面的回答呼应起来了，非常有特色。

生：早知道它能变成珍珠，我当初跟它一起钻进蚌壳里该多好呀！生：祝贺你，我的伙伴。

生：它可真了不起，它可真漂亮。

师：从沙粒们的言语中不难看出，它们此时此刻的心情是——生：惊奇生：高兴师：谁能读出它们的惊奇和喜悦？生：指名读对话。

以上的两个教学片断，引起了我深深的思考。

它们使整个语文课堂生动起来，学生将生活中的一些经验与新知识的学习相互结合，使得整堂课具有很强的开放性。

随着改革开放的不断深入，人民生活水平的不断提高，社会对公民的要求也相应提高，要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代信息技术搜集处理信息的能力，真正体现"科学技术是第一生产力"。

建构开放的小学语文课堂之我见摘要：《新课程标准》提出：“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。

”要达到这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外进行大量的阅读。

在此基础上，建立民主平等的师生关系，发挥学生主体作用，促使学生自主学习，激发课堂教学活力，从而进一步开放小学语文课堂。

关键词：前提；基础；时机；手段中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）4-061-001小学语文教学的开放性，是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。

拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。

因此，要改变原有的、单一的、被动的学习方式，建立民主平等的师生关系，发挥学生主体作用，促使学生自主学习，激发课堂教学活力，从而进一步开放小学语文课堂。

一、小学语文课堂开放的前提心理学家桑代克指出：学习事先有无准备，其效果会大相径庭。

在语文课堂的教学中，其教学目标的有效达成，有的必须让学生做好“预习”——事先自主选择搜集相关信息。

如教学苏教版第六册《东方明珠》一课时，我在课前布置学生采用多种途径，运用不同方法搜集有关香港的资料信息。

他们有的翻阅书籍，有的上网查询，还有的收看电视。

因此，他们获取的信息资料之多不胜枚举。

课堂上，我让学生互相交流。

通过交流，学生了解了香港的历史：香港自古以来就是中国的领土，1842年，英军侵占了香港，1997年香港回归祖国，香港被英国强占长达150年之久。

学生们为香港的屈辱历史而义愤填膺，同时也为香港终究回归而兴奋不已，更为祖国的繁荣昌盛而骄傲自豪。

通过搜集交流，有的学生展示了他父母在香港紫荆花雕塑前的照片，并向大家介绍了香港特别行政区的区旗、区徽，还了解了区旗、区徽的深刻含义。

通过搜集交流，他们了解了香港的气候特点、自然风光、人文景观。

原来对香港知之甚少的十岁孩童，现在说起香港头头是道，如数家珍。

浅谈小学语文阅读教学的开放性作者：郑晓明来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第06期小语课标指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

”当前小学语文阅读教学存在着师生教与学的观念落后，教学时空局限于教室、学校，教学内容局限于教材，教学形式单一，教学过程僵化，师生关系紧张等现象，导致阅读教学教学效果较差。

在小语阅读教学中渗透开放的教学理念是消除以上弊端的有效途径。

一、更新观念，创设开放的阅读教学情境1.树立崭新的阅读教学理念小语课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。

”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。

学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，以及收集、处理阅读信息的能力。

2.建立开放的师生关系小语课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。

随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足，构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。

3.构建开放的阅读教学课堂小语课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。

”“学生是学习语文的主人。

”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在开放的阅读教学中，教师应关注学生的求知欲，关注学生的成功感和交往的需求。

问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得。

教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自主权，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

浅谈新背景下小学语文开放性课堂教学的构建摘要：系统论指出：一个系统只有开放，不断地和外界事物相交换、联系，才能够从无序到有序、从低级到高级。

教育也一样，随着素质教育的纵深发展，开放性的课堂教学已成为教育教学所倡导的。

语文学科的工具性特征决定了小学语文教师必须改变传统课堂教学的封闭性、单一性和局限性，进而结合时代发展的潮流构建开放性的课堂教学，借此来引导学生自主地学习，拓宽学生学习语文的范畴，提升学生的语文素养和综合技能。

关键词：新背景；小学语文；开放性课堂教学；构建开放性课堂教学是新背景下的产物，有助于活跃学生的思维，刺激学生学习的态度，让学生在自由、宽松的氛围中学习。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》征求意见稿中提出：过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。

笔者认为开放性的课堂教学能够引导学生活泼学习，调动学生自主学习。

在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下新背景下小学语文开放性课堂教学的构建。

一、设置开放性的教学目标新课改强调课堂教学中学生的主体性作用。

小学生年龄有限，自主学习能力严重匮乏，在学习过程中需要一定的教学目标来引导他们自主或者合作探究、实践完成学习。

可以说，教学目标是小学语文课堂教学的基础性和决定性内容。

因此，笔者认为构建开放性的课堂教学应设置开放性的教学目标，在教学过程中，结合学生主体性教育理念，将小学语文教学目标适当地拓宽，即：在掌握基础的字、词、句、篇、章和基本的听、说、读、写能力的培养之上运用语文知识服务生活，强化学生对语文知识和能力的实践与运用。

我们知道，生活是丰富、多样的，从而，教学目标也自然是开放性的。

二、开展丰富多样的教学内容小学语文属于基础教育阶段且语文学科的工具性特点决定了小学语文教学阶段的重要性。

可以说，小学语文学习效果将直接影响到学生以后对其他学科包括语文学科的学习态度、情感以及价值观念。

新课改倡导课堂教学资源的整合、优化，笔者也认为教材的内容毕竟是有限的，想要学生全面地了解、认知、掌握语文知识，就必须拓宽教学内容范畴，即：不能只是简单地引导学生记忆固定的字、词、句，背诵文章、诗歌，硬性的模仿写作等等，而应引导学生掌握这些知识并懂得运用这些知识，学习文章、诗歌，感悟正确的人生观、价值观等等，深化小学语文教学内容。

浅谈小学语文开放式课堂教学摘要小学语文开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的。

在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。

关键词小学语文开放式课堂教学开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。

“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。

以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：一、开放目标，即兴灵动教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。

如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。

请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。

笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。

顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。

跨世纪2008年7月第16卷第7期cm cent ur y，Jum2008，V ol16，N o．7175浅谈小学语文开放性阅读教学策略郑惠娟(河南省柘城县牛城乡郑楼小学，河南，柘城，476200)【摘要】2l世纪是知识竞争的社会，单靠课本与课堂教学是远不能满足小学生对知识需求的。

作为小学语文教师，很有必要实施开放性阅读教学，为国家培养出更多具有创新意识的人才。

本文阐述了实施开放性阅读教学的几个方面。

【关键词】小学；语文；教学【中图分类号】G623．2【文献标识码】B【文章编号】1005一1074(2008)0r7—0175一O l1营造开放性教学氛围创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。

心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。

在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动。

真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。

阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明?“‘谁最棒?”“谁的答案更好?”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗?”“小朋友，你认为这句话应该怎样读?请你给大家读一读行吗?”“xx同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行!”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

在这种激励性的氛围中。

教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。

小学语文开放式阅读教学探讨摘要：随着高效课堂教学的不断实践，开放式阅读教学在小学语文教学中的地位尤显重要，它是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要环节。

培养开放式阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

关键词：小学语文教学开放式阅读教学学习兴趣主体地位“五开放”近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，其中对开放式阅读教学的关注尤其多。

因为提高开放式阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

我结合教学实践，就小学语文开放式阅读教学进行了探讨。

一、开放式阅读教学重在激发学生兴趣学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。

这样日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高呢？在开放式阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。

阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、猜想。

最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么，或读读课题，猜一猜课文会怎么写。

当学生带着疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。

阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满期待、思索和探索，始终保持兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。

阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓宽到更广阔的领域。

这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。

这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

二、突出学生在阅读中的主体地位长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。

老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，这样一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是自己对作品的自主阅读。

浅议在阅读教学中如何建构和谐课堂摘要：新课程改革的纵深发展带动了教师教学观念的改变，而和谐课堂的构建作为教育教学改革的重要内容之一是目前教师教学首要解决的问题。

关键词：和谐课堂；教学氛围；对话适度；教学机智随着新课改程改革，阅读作为小学语文教学的重要内容，无论从深度和广度方面都有了一定的延伸。

新背景下的课堂教学倡导高效、轻负担，注重学生主体性作用的凸显等等，提倡教师创建和谐的课堂教学，借以促使学生在平等、民主、和谐的教学活动中积极主动地探究知识、增强技能。

在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下阅读教学中和谐课堂的构建。

一、搭建和谐、民主的教学氛围心理学家研究表明：在特定氛围中有利于激发学生内在的潜能。

笔者认为，和谐课堂建构的前提即是在阅读教学中搭建和谐、民主的教学氛围，活跃阅读课堂教学，促使学生在这样的教学氛围中增强自主学习的自信心。

笔者在教学中通过布置教室环境来促使课堂美与和谐的凸显。

如：合理运用黑板报让学生小组合作开办一些课外阅读摘要、抄写、绘图等活动，让学生在这样和谐的氛围中产生自主阅读探究的欲望。

二、促进对话适度《义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师和文本的对话过程。

”教材中的课文即“文本”，这种文本有着独特的内涵，即：开放性、空白性、不确定性等等，都需要读者开展一定的想象和再创造性思维。

从某个角度来说，和谐的阅读课堂教学本身是读者与阅读文本、作者之间的一种心灵对话，需要教师促进对话适度，引导学生与文本以及作者进行心灵上的交流、沟通等等。

三、合理运用教学机智新背景下阅读创新教学较为重视教学过程中动态的生成和培养。

小学生思维敏捷，在教学过程中很容易出现这样或者那样的“小插曲”，而这些“意外”则属于机智教学范畴，教师处理这些问题并运用这些“机智”，则能够有效地突破教学难点，可谓是和谐课堂构建的保障力量。

如：在学习《卖火柴的小女孩》时，对于小女孩悲惨的命运学生很难想象，他们纷纷提出问题：“小女孩那么冷怎么不用火柴烧一堆柴火取暖呢？”“多么美丽的东西是什么呢？”等等，笔者则将学生的这些疑问综合在一起罗列成“问题线”，让学生小组合作探究，变机智为诱发学生自主探究的原动力，丰富课堂教学内容。

浅谈开放性小学语文课堂教学的构建【摘要】开放性教学课程是新课改针对教育教学中学生的主体性特征而概括的教学模式之一。

它强调的是实践过程中的开放性，进而将教育本身的生动性、丰富性展示出来，充分体现教学中教师的教育情况以及学生的学习状态。

可以说，开放性的课堂是师生共同所追求与期望的，其课堂是充满活力的、开放的、不可重复的。

【关键词】开放性小学语文课堂教学构建随着新课改的实施，素质教育的深入渗透，开放性的课堂教学成为目前教育中所追求的理想教学模式之一。

小学语文作为教育中的基础学科，应与时俱进，结合新课改发展需求来不断创新教学模式，开展开放性的课堂教学，借以来丰富语文教学内容，开阔学生的思维、眼界，让学生在开放的、自由的语文教学中不断提升自我的综合素养和技能。

在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下开放性小学语文课堂教学的构建。

一、创新教学理念，变”以教师为中心”为”以学生为中心”学生是课堂教学的主体，然而，传统的语文教学中，一般教师都是以自我为中心，设计教学计划、开展教学活动等，让学生被动的学习，如：在小学语文教学中最为常见的是：教师过多的讲解、分析阅读文本，忽略了学生作为主体的感受。

新课改要求课堂教学中要充分体现学生的主体性作用。

叶圣陶也说过：”课堂教学中最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。

”开放性教学与新课程理念相吻合，同样倡导学生的主体性作用凸现，因此，教师在教学中必须创新教学理念，变”以教师为中心”为”以学生为中心”，进而，围绕学生的个性特征与需求来开展教学活动，为开放性课堂教学的构建奠定有效基础。

如：小学生喜欢表演，笔者则将一些阅读文本引导学生整合成为”剧本”，让学生分角色表演，让学生在表演过程中强化对人物的认知和了解，增强语文知识。

二、加强对教学资源的开发，诱发学生的主体参与意识开放性课堂教学的核心内容在于学生自主的、积极的去学习、探究，进而在课堂教学中形成一定的动态生成，深化语文知识教学。

谈谈小学语文教学中的开放性教学语文学科是基础教育的核心学科。

新课标明确指出，语文教学应以学生为主体，在师生平等对话的过程中进行教学，注重培养学生自主学习的能力与习惯。

因此，在小学语文教学中，要本着开放性教学的宗旨，以学生为主体，以教师为指导，全面提高学生的语文综合素养。

一、开放式课堂教学的特点1.时代性。

只有及时引进“活水”，才能激活“死水”。

教师要有意识地吸收学科前沿、时代前沿、世界前沿的成果，才能使课堂教学永远鲜活、富有生命力和时代特色。

2.创新性。

语文教学的生命力在于创新，创新是开放教学的核心。

开放的课堂教学要启迪学生智慧，开发学生想象，培养学生质疑，鼓励学生创新，百家争鸣，不拘一格，多角度、全方位、创造性地解决教学中出现的各种问题。

3.主体性。

关注差异、尊重个性是开放教学的逻辑起点。

开放的教育以人为本，强调人的主体作用。

课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们议，过程让他们走，结果让他们悟，充分体现学生主体的积极性、主动性、独立性、创造性。

二、开放性学习的基本原则1.协作性原则。

在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。

通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式，在小组协作活动中，学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。

在此过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以此培养合作精神。

2.开放性原则。

开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。

这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。

它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。

面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展，创新意识和实践能力不断增强，并为日后的发展打下坚实的基础，可以说，开放性学习是以学生的发展作为最终目标的。

如何构建理想的小学语文课堂作者：樊敏来源：《考试周刊》2013年第28期摘要：小学语文教学的费时现象较为常见，教育工作者通过多年努力总结或研究，取得了一定的成绩。

文章就如何构建理想的小学语文课堂展开论述。

关键词：小学语文课堂构建方法活动教学在小学语文教学中，培养和发展学生的探究学习能力，必须结合学科的特点，针对学生的年龄特点，自然而适度地开展活动式课堂教学，让学生在一次次的思维的惊奇与成功的愉悦中逐步提高创造性。

要真正达到理想的以小学语文课堂教学效果，教师要做到以下几点。

一、构建有情感氛围的小学语文课堂教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动过程，而且是师生、生生间情感交流的人际交往过程。

在这个个性化的活动过程中，教师要在充分尊重学生人格的基础上通过多样丰富的交往，促进学生社会适应性和主体性的发挥。

传统课堂教学没能充分重视人际交往的学习价值，因此在交往范式上只有教师与学生个体的交往、教师与班集体的交往、学生个体与班集体的交往，这些交往不足以发展学生的自主创新学习品质。

课堂中可以采用设置小组的方式，增加个—个、组—组、个—组的交往，让学生以多种角色参与课堂学习。

五年级上册阅读教材，顿感浓浓的情如不竭的泉奔涌四溢：《装满昆虫的衣袋》以生动有趣的故事，引领孩子走进动物世界，聆听动物的歌唱，感受动物世界的奇妙与情趣，萌生对自然科学研究的兴趣；《师恩难忘》平实的语言传递的是浓浓的师生情，《艾滋病小斗士》让学生从满含激情的语言中感受伟人的博大情怀，由名人小事和凡人壮举，洞悉为人处世之道；《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》，以一组主题相关的文章，由古今中外鲜活的名人事例，启迪学生明白只有具有锲而不舍、坚持不懈、滴水穿石的精神，才能实现美好理想……综观整册教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予了学生丰富的、多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而提高品德修养，提高审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受一份丰盛的情感大餐。

生本理念下小学语文阅读高效课堂的建构杨勇华摘㊀要:新一轮课程改革的实施要求教师以生本理念为指导组织教学活动ꎬ采取适宜的方式激发学生的学习兴趣ꎬ驱动学生自主㊁合作㊁探究ꎬ使学生们实现有效发展ꎬ建构出高效的课堂ꎮ基于此ꎬ在本文中ꎬ本人将以小学语文阅读教学为例ꎬ从创设情境㊁提出任务㊁延伸阅读这三方面入手ꎬ就如何激发学生阅读兴趣ꎬ驱动学生探究文本ꎬ开阔学生视野ꎬ辅助学生发展ꎬ建构高效课堂进行详细说明ꎮ关键词:小学语文ꎻ生本理念ꎻ阅读教学ꎻ高效课堂ꎻ建构策略㊀㊀众所周知ꎬ生本理念是新课改下提出的一种新的教学观念ꎬ其要求广大教师在组织课堂教学活动的时候ꎬ将学生作为教学的中心ꎬ以学生的发展为切入点ꎬ灵活地引导学生自主㊁合作㊁探究学习ꎬ借助师生之间的积极互动和学生的有效发展ꎬ建构出高效的课堂ꎬ提升教学质量ꎮ立足此要求ꎬ本人在组织小学语文阅读课堂教学活动的时候ꎬ尝试运用如此策略践行生本临建ꎬ建构出高效的语文课堂ꎮ一㊁创设情境ꎬ激发兴趣高效课堂的建构是以学生积极地参与课堂教学活动为保障的ꎮ生本教育理念要求教师在组织课堂教学活动之初ꎬ首先激发学生们的课堂参与兴趣ꎬ使学生们在积极的学习情感倾向的驱动下ꎬ发挥主观能动性ꎬ走进课堂ꎬ与教师互动ꎬ推动课堂教学的进一步发展ꎮ因此ꎬ为了建构小学语文高效课堂ꎬ本人在生本理念的指导下ꎬ会结合教学内容ꎬ探索多样的方式激发学生们的学习兴趣ꎮ在长期的教学实践中ꎬ本人发现ꎬ利用情境教学ꎬ展现文本场景ꎬ很容易吸引学生们的注意力ꎮ因此ꎬ在课堂导入环节ꎬ本人经常利用故事讲述㊁多媒体展示等方式创设教学情境ꎬ激发学生阅读兴趣ꎬ打好建构高效课堂的基础ꎮ以«爬天都峰»为例ꎬ执教班级的大部分学生没有见过天都峰ꎬ在阅读文本的时候ꎬ可能会受到生活经验的限制ꎬ无法对文本内容产生阅读兴趣ꎮ基于此ꎬ在组织导入活动的时候ꎬ本人利用多媒体技术直观地为学生们播放了天都峰的自然景色ꎮ在视觉的作用下ꎬ学生们为美丽的自然景色所吸引ꎬ同时也从整体上建立了对天都峰的认知ꎮ把握教学时机ꎬ本人向学生们提出了如此问题:你们想要看一看作者爬天都峰过程中遇到了什么事情吗?天都峰有什么特点呢?在这样的问题驱动下ꎬ学生们产生了探究兴趣ꎬ无须教师督促ꎬ自主地走进文本ꎬ展开对天都峰的探究ꎬ为接下来与教师互动ꎬ建构高效课堂做好了准备ꎮ二㊁提出任务ꎬ驱动阅读在高效课堂建构过程中ꎬ学生的自主阅读是不可或缺的ꎬ如果在课堂教学实施过程中ꎬ加深仍旧机械地向学生们解读文本内容ꎬ将会剥夺学生们的阅读自主权ꎬ导致学生们在被动接受的过程中ꎬ失去阅读兴趣ꎬ逃避阅读ꎬ如此情境下ꎬ课堂教学效果是可想而知的ꎮ既然生本理念要求我们在组织课堂教学活动的时候ꎬ将阅读的权利还给学生们ꎬ那么ꎬ立足文本内容ꎬ我们不妨为学生们设计多样探究任务ꎬ用任务为学生们指明阅读的方向ꎬ用任务点燃学生们的探究积极性ꎬ用任务驱动学生们深入分析文本ꎬ实现对文本内容的理解ꎬ提高阅读教学质量ꎮ因此ꎬ在组织小学语文阅读课堂教学活动的时候ꎬ本人会根据文本内容ꎬ为学生们设计不同的任务ꎬ借此驱动他们阅读㊁探究ꎬ构建高效课堂ꎮ以«观潮»为例ꎬ作者在这篇文章中ꎬ按照时间顺序为我们生动地刻画了钱塘江大潮雄伟壮观的景色ꎮ在组织课堂教学活动的时候ꎬ本人先要求学生们自主地阅读文本ꎬ整体了解这篇文章在讲什么ꎮ然后ꎬ立足文本内容和学生们初读文本的情况ꎬ本人提出如此任务: 作者在这篇文章中描写了什么内容呢?是按照怎样的顺序来写这些内容的呢?在书写过程中使用了什么样的方法呢?展现了钱塘江大潮怎样的特点呢? 带着任务ꎬ学生们走进文本ꎬ有针对性地展开对文本内容的分析ꎮ在学生们完成此次阅读任务之后ꎬ本人组织了小组交流活动ꎬ驱动学生们共享答案ꎬ碰撞思维ꎬ理清文本结构和内容ꎬ根据学生们的讨论结果ꎬ本人有针对性地解读文本ꎮ如此教学ꎬ不仅真正地使学生获得了阅读机会ꎬ还使学生在自主㊁合作的过程中ꎬ理解了文本ꎬ提高了阅读质量ꎬ便于建构高效课堂ꎮ三㊁延伸课外ꎬ开阔视野生本理念指出ꎬ学生的发展是贯穿于课内和课外的ꎮ高效课堂的建构是具有开放性的ꎮ因此ꎬ在组织小学语文阅读教学活动的时候ꎬ教师除了要引导学生们解读教材中已有的文本之外ꎬ还要学会打破教材的限制ꎬ将与教材文本主题㊁内容类似的内容展现给学生们ꎬ使学生进行大量的阅读ꎬ对所积累的阅读方法㊁技巧等进行灵活的运用ꎬ从而在开阔视野的过程中ꎬ实现学以致用ꎬ提升阅读能力ꎬ真正地提高阅读教学质量ꎮ比如ꎬ在组织了«精卫填海»这篇文章之后ꎬ本人为学生们推荐了«夸父逐日»«后羿射日»等课外资源ꎬ驱动学生们进一步地分析神话故事的特点ꎮ总之ꎬ在组织小学语文阅读教学活动的时候ꎬ教师要在生本理念的指导下ꎬ以学生为中心ꎬ灵活应用多样方式ꎬ激发学生阅读兴趣ꎬ驱动学生积极探究ꎬ辅助学生开阔视野ꎬ促进学生发展ꎬ建构高效课堂ꎮ参考文献:[１]徐玲娇ꎬ裴娟.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究[Ｊ].文化创新比较研究ꎬ２０１８ꎬ２(１７):１７４－１７５.[２]蔡思思.基于生本理念的小学语文高效课堂的构建研究[Ｊ].科学咨询:教育科研ꎬ２０１８(７):７９.作者简介:杨勇华ꎬ福建省漳州市ꎬ福建省漳州市华安县第二实验小学ꎮ８０２。

小学语文阅读教学（略读课）“四环节”课堂模式初探略读课在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。

为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的“配角”地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。

一、模式的提出（一）构建道德课堂的需要道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施“独学、对学、群学”三种学习方式，抓好“课前、课中、课后”课堂三段，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一课堂的课堂质量。

（二）小学语文略读课教学的需要就略读课文在小学语文教材中所占比重而言，教材从三年级开始设置略读课文，随着年级升高，比重逐步增加，四-六年级的教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

（三）落实《课标》的需要当下教学现状，由于受考试这支指挥棒的影响，略读课不在考试之列，所以教师往往只重视精读课的教学，缺乏对略读课的研究，为此，我们结合教学实际，着力呈现“略读课文四步走”策略研究，力求改变略读课文的教学，进一步培养和提高学生的自主阅读能力。

二、模式框架在道德课堂理念的引领下，我们借鉴新教育实验“有效教学框架”，洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，进行“略读课四环节课堂教学模式实验研究”，意在转变教师教学和学生学习的方式，探索适合学生学习特点的课堂教学模式，以构建有效、高效的课堂。

“四环节课堂教学模式”具体板块为：（一）预习反馈质疑导入（二）抓住提示明确目标（三）自主学习合作探究（四）总结升华拓展延伸三、操作流程：（一）预习反馈质疑导入预习，是学生自主获取知识，发展自学能力的重要途径。

课前学生根据预习提纲自主学习，“我已知道了什么？还想知道什么？还有哪些新的想法和疑问。

”学生带着问题、疑惑、体验进课堂，有一种强烈的学习欲望，会积极主动地投入到学习活动中。

开放式教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨摘要：本文在分析开放式小学语文阅读教学的基础上，探讨了开放式教学法在小学语阅读教学中的应用。

关键词：开放式教学法；阅读教学；小学语文知识经济时代下的教育，在人才培养目标方面，已不仅仅是有知识、有文化，更需要良好的人文、科学素养，合作、创新意识及开放的视野。

作为人才培养基础重要组成部分的小学语文阅读教学，承担着不可推卸的责任。

如何在小学语文阅读教学中拓展学生视野，开放式教学法是有效途径之一。

一、开放式小学语文阅读教学开放式小学语文阅读教学，是指在小学语文阅读教学中，打破传统教学方法、教学资源的束缚，积极探索与利用现代信息、网络技术开发小学语文阅读教学资源，通过这些小学语文教材、课堂教学内外等多种阅读资源的利用、交流、沟通，实现小学语文阅读教学的生活化、社会化。

开放式小学语文阅读教学首先是一种新的教学理念，同时也是一种新的教学模式与方法。

二、开放式小学语文阅读教学的应用（一）积极利用多种教学资源改进当前阅读教学新课程标准实施几年来，“学生主体”理念已成为教师们的共识，并在实践中不断得到应用。

新课程标准理念下的课堂教学、学习过程，已不再是传统的教师单纯讲授过程，而是学生积极主动建构知识、达到教学目的的过程。

这种情况下，就为更多教学资源的引入创造了条件，在为学生创设多样化教学与学习情境的基础上，鼓励学生利用教师提供的、网络上的与学习主题有关的资源主动、探索学习，将课堂变成学生进行知识建构的平台。

教学过程中，教师要更多地应用多媒体、计算机网络技术，通过丰富多彩教学内容、教学资源的展现与利用，以使学生建构一个丰富多彩的世界；多彩、丰富、真实教学情景的创设必定会受到小学生们的欢迎，激起学生的学习兴趣，引导小学生快速进入阅读情景。

（二）大语文教学理念下实现教学目标的开放传统小学语文阅读教学过分局限于既定目标，教师不肯也不敢讲授偏离教学目标的内容。

为了改变这种情况，使老师可以放开手脚教学，拓展学生视野，就需要构建与应用“大语文”理念，使小学语文阅读教学向着多元化、多样化方向发展，将培养学生的阅读、理解、创新能力放在更大视野中，而不是具体细化为每一章、每一节、每一课的目标，束缚教师、学生手脚；可以设置更多的发展性、情感性目标，让学生在长时间的阅读中实现，利于学生长远发展。