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个人收集整理-ZQ进行人际交往，除了自我认知外，对他人地认知也是十分重要地.在认知他人，形成有关他人印象地过程中，由于人际认知地心理效应作用，往往会发生这样那样地偏见.一位哲人说过：“偏见比无知离真理更远.”人际知觉偏见，很有纠正地必要，因为只有在健康地无偏见地社会环境中，人与人之间才能和睦相处.了解和研究这些人际知觉地“误区”，有助于克服对他人认知地偏见.、首因效应.所谓首因效应是指在人际知觉中，人对人地第一印象.第一印象不管正确与否，总是鲜明、牢固地，往往左右着对对方地评价.一般人通常根据第一印象将他人归类，然后再根据这一类别系统地特点对此人加以推论与作出判断.通常所说地“先入为主”，便是这个意思.显然，这种首因效应作用过大，便可能导致人际知觉上地失误.即一个人如果一开始给人留下好印象，那么可能一直就是好地；一个人如果一开始给人留下坏印象，则可能一直就是坏地.这种心理效应地产生带有一定地必然性.这是因为人们在接受外界事物地不同刺激时，对第一次刺激反应地强度和灵敏度相对于此后不同类型地刺激来说要大；而且第一次刺激在人们大脑里地反应，会形成一种分析、综合、解决问题地非自觉地心理倾向性或准备性，即所谓思维定势现象.它对解决同类问题是有利地，对解决变化型问题则起到消极作用.我们懂得了这种心理学原理，就可以有效地防止首因效应地消极作用.文档来自于网络搜索、近因效应.所谓近因效应是指在人际沟通过程中，知觉对象最近给人留下地印象.例如，某人本来工作挺积极，表现很好，而最近工作出了差错，由于近因效应地作用，有些人容易只看到眼前地表现，对他作出表现差地评价.再如，一个平时表现一般地人，突然做了一件好事，有些人往往会对其刮目相看，并肯定他以往地一贯表现.这种人际知觉地一左一右，均是近因效应地典型表现.这种偏差地产生有两个条件：一是“近因”与“远因”相比，一般地说，客观上对人地刺激要强一些，给人留下地印象清晰，会冲淡过去所获得地有关印象.二是从主观上说，接受刺激地主体在已有地生活体验中，对特有地“近因”看得比较重，接受这种“近因”刺激地灵敏度比较高.近因效应往往掩盖甚至否定对一个人地一贯了解，从而影响对他人地全面认识.所以，在对他人认知时，不能只看一时一事，而要历史地、全面地看，这样才能清除由于近因效应产生地认知偏差.文档来自于网络搜索、晕轮效应.所谓晕轮效应是指在他人地某种特殊表现突出时，印象深刻，由此引起对其他特征地忽视，从而产生以点概面地现象.这种情况犹如大风前地月晕逐步扩散，形成一个更大地光环，故称之为晕轮效应，也叫光环效应.美国心理学家阿希曾做过一个试验：他给被试者一张列有五种品质地表格(聪明、灵巧、勤奋、坚定、热情)，要求被试者想像一个具有五种品质地人，结果被试者普遍把具有这五种品质地人想像为一个友善地人.然而，他把这张表格中地“热情”换为“冷酷”.再要求被试者根据这五种品质(聪明、灵巧、勤奋、坚定、冷酷)想像出一个适合地人时，却发现被试者普遍推翻了原来地形象，而产生了一个完全不同地形象.阿希地试验揭示了人际知觉中地一种普遍地心理现象：如果认识到一个人具有某种突出地优点，就认为其他方面都好，这个人就被一种积极肯定地光环笼罩，即“以俊遮丑”；相反，如果认识到一个人具有某种突出地缺点，这个人就被一种消极否定地光环笼罩，认为其他方面都不好，即“以丑遮俊”.晕轮效应地产生是由于某一品质地信息量大，其他品质地信息量小，导致刺激强弱程度不同造成地.这种心理效应地危害是一叶障目，以偏概全.文档来自于网络搜索1 / 1。
近因效应首因效应晕轮效应投射效应近因效应、首因效应、晕轮效应和投射效应是心理学中研究的重要现象，它们对我们的认知和判断过程产生重要影响。
了解这些效应能够帮助我们更好地理解自己和他人的行为，并且可以指导我们在日常生活和工作中做出更明智的决策。
近因效应是指我们在判断一个事物时，更容易受到最近接触到的信息的影响。
这意味着我们更倾向于根据最新的信息来做出决策，而忽视了之前的经验或其他相关因素。
例如，在购物时，如果我们最近看到一件特别吸引人的商品广告，我们可能会受到它的影响而购买，而不考虑其他的选项。
首因效应则是指我们对一个序列中的首个信息更加敏感。
在我们认知的过程中，首个信息通常会产生深刻的印象，并且对后续信息的判断产生重要影响。
例如，在面试过程中，第一个被面试的候选人往往会更容易给面试官留下积极的印象，而这种印象会影响后续候选人的评价。
晕轮效应是指我们对于一个事件或事物的评价受到周围环境或先前的观点的影响。
这种效应可能会导致我们的评价过于依赖于现有的信息，而忽视了其他可能的因素。
举个例子，在一次会议中，如果一个人的意见首先被表达出来并且被其他人接受了，那么后续的人更倾向于接受相同的观点，而不愿意提出不同或者更好的解决方案。
投射效应是指我们倾向于将自己的感受、态度和特质投射到别人身上。
当我们与他人交往时，我们常常会认为对方与自己的感受和行为是一致的。
这种效应可能导致我们在理解他人时产生偏见或误解。
例如，如果我们自己是一个善良友好的人，我们可能会倾向于认为别人也是这样的，而忽视了潜在的差异或者其他的因素。
以上四种效应都是我们在日常生活中常常遇到的现象，它们对我们的认知和判断产生重要影响。
因此，在做出决策或评价他人时，我们应该尽量避免受到近因效应的影响，要对所有相关信息进行全面的评估。
我们也应该意识到自己受到首因效应的影响，并尽量在给出评价前进行更全面的观察和思考。
此外，我们应该警惕晕轮效应并主动寻求不同的观点和解决方案，避免过分依赖于已有的信息。
首因效应和近因效应的区别首因效应和近因效应是两种矛盾但又紧密的效应概念，经常容易混淆，下面就几个不同点进行区别分析：一、性质不同1、首因效应：指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是先入为主带来的效果。
2、近因效应：与首因效应相反，是指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激，即交往过程中，我们对他人最新的认识占了主体地位，掩盖了以往形成的对他人的评价。
二、产生原因不同1、首因效应：一种解释认为，最先接受的信息所形成的最初印象，构成脑中的核心知识或记忆图式。
后输入的其他信息只是被整合到这个记忆图式中去，即这是一种同化模式，后续的信息被同化进了由最先输入的信息所形成的记忆结构中，因此后续的新的信息也就具有了先前信息的属性痕迹。
2、近因效应：原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使信息在短时记忆中更为突出。
三、特点不同1、首因效应：对于一个初次见面就引起对方反感的人，即使由于各种原因难以避免与之接触，人们也会对之很冷淡，在极端的情况下，甚至会在心理上和实际行为中与之产生对抗状态。
2、近因效应：受近因效应的影响，有的人往往改变原有看法，作出错误判断，如有的企业组织一直因某职工见义勇为受到媒体和上级的表扬，就被认为一贯重视思想政治教育，用一时一事来肯定或否定一个企业的全面工作，很容易片面、失误。
首因效应与近因效应的看似矛盾，其实仔细分析起来并不矛盾。
因为如果一个人评价另外一个不太熟悉的人，那么首因效应发挥的作用会更大，如果一个人评价另外一个特别熟悉的人，或者是朋友，那么他的近因效应就会发挥更大作用。
因为他正认识的这几年中某个更完整的印象会把首因效应覆盖掉。
了解了首因效应与近因效应运用于实际生活中，我们可以更好地看待一个人而不被他的一些外在行为受影响，可以放下更多的评判。
一、首因效应：好的开端是成功的一半在人际交往中，初次给人留下的第一印象会对以后的交往产生深刻的影响，这就是首因效应，也叫做优先效应或者第一印象效应。
（1）首因效应产生的三大原因1.陌生，新奇的信息影响强烈（第一印象）2.第一印象被优先加工（第一印象对你的后来产生重要影响）3.对重要他人的渴望了解(家长、教师、上级领导)对于新来的老师，那么家长就会非常重视，会问幼儿喜不喜欢新老师，教师的性格和脾气孩子是否能够接受？（2）首因效应产生的双面影响既有积极地影响，也有消极的影响（如果第一印象被他人所接受认同，那么就会为你以后的沟通和交往将会奠定良好的基础，如果第一印象不佳，那么长时间就算你做的再好也很难抹去他人内心所产生的消极影响）举例：如：我们班的孩子，一开始的批评导致了之后孩子很难适应教师，家长也很难适应教师（3）首因效应趋利避害的方法1.注重言谈，举止，衣着等外在形象首因效应最重要的影响那就是塑造自己的形象，穿衣打扮端正大方，符合教师身份，言谈举止坦率真诚，值得家长信心，神情和蔼，让孩子容易接受。
2.给他人的第一印象并非是包装的结果人的刻意装扮和修饰总会在不经意间会露出马脚，所以教师与家长的交往是一个长期的过程，除了第一印象好之外，而且还要继续保持，仅仅新官上任三把火是不够的，还需要热枕和耐力3.发挥"日久见人心"的作用第一印象难以改变并不是不可改变，有三类教师需要特别注意要利用日久见人心的功效来消除首因效应的不良影响：(1.性格内向、表情严肃和性情急躁的教师，这些教师应该加强反思，提高工作效率，逐渐调整自己的言谈举止模式，缩短与家长沟通的磨合期)4.最初的教育行为不要太过急切刚开始的时候教师不要为了达成幼儿教育发展的目标就操之过急，要学会与孩子进行了解增加感情，要让家长信任自己，然后在此基础上再提高要求，开展教育活动5.通过家长培养师生感情教会要主动去找家长沟通，尤其是因为首因效应而不喜欢老师的这些孩子的家长，要让这些家长带动幼儿来克服这些影响，那么家长也会是很乐意的。
首因效应与近因效应是两个对立统一相辅相承的概念。
首因效应，也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，由美国心理学家洛钦斯首先提出的，指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，即“先入为主”带来的效果。
近因效应，是指最新出现的刺激物促使印象形成的心理效果；或是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象；最后的印象往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。
美国社会心理学家洛钦斯A. S. Lochins1957年以实验证明了首因效应的存在，他用两段杜撰的故事做实验材料，描写的是一个叫詹姆的学生生活片断。
一段故事中把詹姆描写成一个热情并且外向的人，另一段故事则把他写成一个冷淡而内向的人。
他将不同组合的材料，分别让水平相当的中学生阅读，并让他们对詹姆的性格进行评价。
研究证明，第一印象对认知具有非常重要的影响。
第一印象，是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象，心理学研究发现与人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象，主要是获得了对方的性别、年龄、长相、表情、姿态、身材、衣着打扮等方面的印象，以此判断对方的内在素养和个性特征。
最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响，并且在头脑中形成并占据着主导地位。
这种先入为主的第一印象是人们普遍具有的主观性倾向，会直接影响到之后的系列行为。
在现实生活中，首因效应所形成的第一印象常常影响着人们对他人以后的评价和看法。
而在首因效应中，对情感因素的认知常常起着十分重要的作用。
人们通常都喜欢那些流露出友好、大方、随和情感的人，因为人们都需要获得他人关注和尊重。
社会心理学家艾根在1977年研究发现，人们在相遇之初按照SOLER模式来表现自己，可以明显增加他人的接纳性，使得在对方的心目中建立起良好的第一印象。
具体是由五个英文单词的开头字母拼写的专用术语，其中：S表示坐姿或站姿要面对别人；O表示姿势要自然开放；L表示身体微微前倾；E 表示目光接触；R表示放松。
幼儿园教师论文与家长沟通的心理效应幼儿园教师论文：与家长沟通的心理效应一、首因效应：好的开端是成功的一半在人际交往中，初次给人留下的第一印象会对以后的交往产生深刻的影响，这就是首因效应，也叫做优先效应或者第一印象效应。
（1）首因效应产生的三大原因1.陌生，新奇的信息影响强烈（第一印象）2.第一印象被优先加工（第一印象对你的后来产生重要影响）3.对重要他人的渴望了解(家长、教师、上级领导)对于新来的老师，那么家长就会非常重视，会问幼儿喜不喜欢新老师，教师的性格和脾气孩子是否能够接受？（2）首因效应产生的双面影响既有积极地影响，也有消极的影响（如果第一印象被他人所接受认同，那么就会为你以后的沟通和交往将会奠定良好的基础，如果第一印象不佳，那么长时间就算你做的再好也很难抹去他人内心所产生的消极影响）举例：如：我们班的孩子，一开始的批评导致了之后孩子很难适应教师，家长也很难适应教师（3）首因效应趋利避害的方法1.注重言谈，举止，衣着等外在形象首因效应最重要的影响那就是塑造自己的形象，穿衣打扮端正大方，符合教师身份，言谈举止坦率真诚，值得家长信心，神情和蔼，让孩子容易接受。
2.给他人的第一印象并非是包装的结果人的刻意装扮和修饰总会在不经意间会露出马脚，所以教师与家长的交往是一个长期的过程，除了第一印象好之外，而且还要继续保持，仅仅新官上任三把火是不够的，还需要热枕和耐力3.发挥“日久见人心”的作用第一印象难以改变并不是不可改变，有三类教师需要特别注意要利用日久见人心的功效来消除首因效应的不良影响：(1.性格内向、表情严肃和性情急躁的教师，这些教师应该加强反思，提高工作效率，逐渐调整自己的言谈举止模式，缩短与家长沟通的磨合期)4.最初的教育行为不要太过急切刚开始的时候教师不要为了达成幼儿教育发展的目标就操之过急，要学会与孩子进行了解增加感情，要让家长信任自己，然后在此基础上再提高要求，开展教育活动5.通过家长培养师生感情教会要主动去找家长沟通，尤其是因为首因效应而不喜欢老师的这些孩子的家长，要让这些家长带动幼儿来克服这些影响，那么家长也会是很乐意的。
两个素不相识的人，第一次见面时彼此留下的印象，叫“首因效应”,亦称“第一印象”。
首因效应是双方往后交往的依据。
正性的、良好的印象，希望继续交往，增进关系；负性的、不好的印象，则拒绝继续交往，使关系了结。
你若问他为什么？当事人似乎很难说得清，只是笼统地感到“喜欢”或“不喜欢”。
首因效应是人之常情，人人都有其切身体验。
但是，采用实验方法进行研究的，是美国心理学家洛钦斯于1957年首次进行的。
洛钦斯设计了四篇不同的短文，分别描写一位名叫杰姆的人。
第一篇文章整篇都把杰姆描述成一个开朗而友好的人；第二篇文章前半段把杰姆描述得开朗友好，后半段则描述得孤僻而不友好；第三篇与第二篇相反，前半段说杰姆孤僻不友好，后半段却说他开朗友好；第四篇文章全篇将杰姆描述得孤僻而不友好。
洛钦斯请四个组的被试者分别读这四篇文章，然后在一个量表上评估杰姆的为人到底友好不友好。
结果表明，篇幅的前后是至关重要的，开朗友好在先，评估为友好者为78%，在后，则降至18%，首因效应极为明显。
在结交朋友的时候，第一印象总是十分重要的，这是心理学上告诉我们的道理，可是你千万不要把第一印象变成对朋友挥之不去的“终影”，因为踏入这一误区，很多人的所谓友谊中途夭折。
现实生活中，一些素不相识的人，在许多场合，如出差在车、船上的邻位旅客，入学遇见同班新同学，出席会议初次邂逅的与会者等。
虽然对人家的个性品德等一无所知，但却由对方的衣着、容貌、谈吐举止表情等方面，留下印象，并与之结交成朋友。
比尔走进公关经理室就对副经理戴伊颇有好感，他干脆利落的工作作风，风度翩翩的仪表，尤其是对比尔十分热情，当他抬头打量比尔时，戴伊便喊道：“嗨！小伙子，你好，请坐”。
随后带着他熟悉了公司的各个部门，还重点介绍了室内情况，比尔对此感恩不尽，认为戴伊是个讲义气的朋友。
而另一室的工程师劳德鲁普脸色阴沉沉地，手里正忙着设计，抬抬头连声招呼也没打，比尔在心里给劳德鲁普下的定义是“呆板、不热情，肯定是个冷血动物。
首因效应与近因效应首因效应：人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。
近因效应：与首因效应相反，是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中也会存留很长时间。
首因效应由美国心理学家洛钦斯首先提出的，也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是“先入为主”带来的效果。
近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。
这种现象是由于近因效应的作用。
信息前后间隔时间越长，近因效应越明显。
原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更清晰。
运用首因效应和近因效应的方法：一、控制自己的小动作细节决定成败，在与他人沟通的时候，你的小动作越多，越会让人对你的印象大打折扣，所以你必须学会控制自己的小动作。
举例来说，在与他人交谈时，不要坐立不安、动来动去，特别是不要做出抖腿等不雅观的动作。
二、生动描述自己的个人信息当别人询问你的个人信息时，说明他很想了解你，这时候你要生动地介绍自己，这样别人才会记得你。
比如，你可以将你名字的寓意生动地告诉对方，将工作的细节或者趣闻逸事有针对性地告诉对方。
这样一来，你才能有与对方进行深入交流的机会。
三、临别时给对方一个拥抱拥抱具有关心、爱护等含义，因此，在谈话结束后，你可以给对方一个深切的拥抱，这会让对方感受到你对他的关怀，也能够为你们下一次的交流打下基础。
因为，分开后即使你说的话对方已经不记得了，但他会记得你们拥抱的画面，这能在无形中给你增加不少印象分。
人际交往，是不断结识朋友、扩大人脉圈的过程。
而沟通是人际交往中最基本的一门艺术，如果你要想获得好的人脉圈，就必须学会沟通这门艺术。
首因效应和近因效应在沟通中起着重要作用，当你在沟通中能正确运用这两个效应后，你便能获得自己想要的沟通效果以及自己想要的人脉圈子。
近因效应首因效应晕轮效应投射效应序号一：近因效应近因效应是指人们对最近经历过的事件或信息更为关注和重视的心理倾向。
这种倾向导致人们更容易受到最近的经历或信息的影响，而忽略了更为遥远的、历史悠久的事件或信息。
近因效应在人们的日常生活中随处可见，例如广告营销中的最新推广策略、政治宣传中的最新新闻事件等都会受到近因效应的影响。
通过近因效应，人们更容易被当下的信息所影响，而忽视长期的影响和价值。
序号二：首因效应首因效应是指人们对于某一系列事件或信息中最先接触到的部分更为关注和重视的心理倾向。
在一个连续的事件中，人们更容易记住最先出现的部分，而忽略后续的部分。
这种心理倾向导致了首因效应的产生。
首因效应在学习记忆中有重要意义，因为人们更容易记住先接触到的知识点和信息，而忽略后面的内容。
首因效应也在社交互动中产生影响，因为人们对于初次印象往往更为重视，而忽略了后续的交流内容。
序号三：晕轮效应晕轮效应是指人们对于某一概念或信息的记忆受到其周围相关信息的影响，使得原信息更加突出和关注的心理倾向。
当一些相关信息与某一概念或信息一同出现时，会加强人们对于该概念或信息的印象和记忆。
这种心理倾向导致了晕轮效应的产生。
在广告营销中，晕轮效应被广泛应用，通过将某一产品与一些积极的相关信息一同呈现，可以加强人们对于该产品的印象和记忆。
晕轮效应也对人们的认知和判断产生影响，使得人们更容易被周围的相关信息所影响，而忽略其他不相关的信息。
序号四：投射效应投射效应是指人们在理解和评价他人行为时，会受自身经验、情绪和观点的影响，将自己的想法和感受投射到他人身上的心理倾向。
投射效应导致了人们更倾向于用自己的标准来理解和评价他人，忽视了他人的独特性和特殊情况。
这种心理倾向在人际交往中产生重要影响，因为人们往往不自觉地将自己的经历和情绪投射到他人身上，导致误解和冲突的产生。
在社会观点的传播中，投射效应也会影响人们对于事件和信息的态度和理解，使得人们更容易受到自身情绪和观点的影响，而产生偏见和片面的看法。
巧用家园沟通初期的首因效应1.关注每个孩子的第一次孩子入园以后，会在幼儿园经历很多人生的第一次，如第一次在园进餐、第一次在园午睡等。
孩子们的每个第一次都会牵动着家长的心。
教师关注孩子的第一次可以从以下两方面入手：一方面，努力让孩子的第一次有仪式感；另一方面，关注与记录孩子的第一次，并及时将记录的照片上传到相关家园沟通平台上，让家长及时了解孩子的在园状态，感受教师的专业与用心。
2.将随时反馈与阶段性反馈相结合在入园初期，家长会有各种各样的疑问，教师的家园沟通工作量很大。
那么，教师如何能在保证家园沟通质量和家长满意度的同时，又能高效高质量地开展家园沟通工作呢？我们采取了随时反馈与阶段性反馈相结合的方式。
随时反馈是指孩子在园当日的及时性反馈，如孩子尿裤子了、哭了或不吃饭等情况，需要当天情况当天反馈。
这种及时性反馈内容每个阶段因家长关注点不同而不同：开学初期家长更关注幼儿的情绪情感；在学期中家长更多关注幼儿的生活情况，如进餐、午睡等。
因此教师也要有针对性地进行具体的反馈，让家长感受到教师在关注孩子。
阶段性反馈是指隔一段时间教师就班级孩子的共性情况、家长普遍担心的情况进行统一的反馈，如每月教师就班级孩子的学习发展、班级活动集锦等进行集中反馈。
随时反馈与阶段性反馈相结合的形式，让家长能全方位了解孩子入园初期的情况，也能阶段性地看到孩子的成长与发展，从而更加信任教师。
3.个别幼儿的重点反馈每个班级总有个别入园焦虑特别严重的孩子。
面对入园后持续哭闹的孩子，家长常常不忍心，总是，这就更加加长了孩子的入园适应时间。
因此，针对个别孩子，我们教师要能进行重点反馈。
如在第一周的半日入园适应阶段，个别孩子等不到中午就要找妈妈，那么可以预测这样的孩子在整日独立在园的时候可能会更加焦虑。
因此教师要加强与这些孩子父母的沟通，及时反馈孩子在园情况，同时为家长提供一些实用的办法，引导家长坚持送幼儿入园。
当孩子有进步时，要及时肯定，并且与家长沟通，讓家长也能及时肯定幼儿的进步，从而家园合力，帮助孩子缓解入园焦虑。
与家长沟通的首因效应和近因效应
晏红
【期刊名称】《学前教育：幼教版》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】案例一新学年开始了，李老师担任中班班主任。
李老师满腔热忱地投入
到新的班级工作，可是开学不久就接到家长反映她对孩子比较厉害，说孩子害怕她、不喜欢她。
这让李老师很郁闷。
开学以来，孩子在园生活得好好的，与家长沟通也没有问题，这些意见从哪里来的呢？
【总页数】2页(P42-43)
【作者】晏红
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
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想让孩子少受欺负，儿童社交能力培养，家长需掌握首因和近因效应在孩子成长的过程中，难免和玩伴或同学发生矛盾与冲突，当冲突发生后，我们会看到三种情形：一是有的家长会干预，二是有的家长则不会，三是有的家长会根据情况而定。
可能有家长会问，哪一种最合理呢？在回答这个问题之前，请看一份调查统计数据。
想让孩子少受欺负，儿童社交能力培养，家长需掌握首因和近因效应想让孩子少受欺负，儿童社交能力培养，家长需掌握首因和近因效应最近中国青年报社社会调查中心对1973名未成年人家长进行的一项调查显示：１、孩子之间发生冲突，49.5%的受访家长表示会干预，8.0%的受访家长不会，42.5%的人会视情况而定。
２、对于孩子之间的冲突，63.1%的受访家长认为有些只是孩子之间的游戏，不用过多干预，62.7%的受访家长认为不可避免，是孩子学习人际交往的好时机，52.4%的受访者认为如果矛盾升级，家长一定要介入，避免孩子受到伤害。
３、孩子之间发生冲突，67.7%的受访家长认为要引导孩子掌握一些交往技巧，63.1%的受访家长建议倾听、安慰孩子，53.6%的受访家长认为要分析冲突原因，跟孩子讲道理，37.6%的人建议与发生冲突的孩子家长沟通交涉。
４、孩子被打了，36.8%的受访家长认为应该打回去，30.8%的受访家长认为不应该，32.4%的受访家长表示不好说。
５、防止孩子被欺负，73.7%的受访家长建议锻炼孩子与人交往的能力，68.8%的人建议让孩子学习防身的技能，57.6%的人建议做孩子的好朋友，随时沟通。
想让孩子少受欺负，儿童社交能力培养，家长需掌握首因和近因效应想让孩子少受欺负，儿童社交能力培养，家长需掌握首因和近因效应从上面5组调查统计数据中，我们可以得出一个结论，当孩子和他人发生矛盾与冲突时，家长根据具体情况进行干预则较为合理。
但是问题来了，当孩子之间发生冲突后，家长也根据情况干预解决了问题，事后是否反思一个问题：如何避免孩子与他人少发生矛盾，或者少受他人欺负呢？当这个问题摆在我们面前时，看似简单的问题，实际上并不简单，因为儿童社交关系能力培养，不是几句话就可以搞定，家长们还必须要学点心理学知识，今天寒石冷月老师就结合首因和近因效应来与大家深入交流与探讨。
家园互动中的首因效应和近因效应
网络家园互动中的首因效应和近因效应一、“首因效应”的诠释与运用
现实生活和社会心理学实验研究都证明:人在初次交往中给对方留下的印象很深刻,人们会自觉地依据第一印象去评价一个人,今后交往中的印象都被用来验证第一印象。
人在交往中给对方留下的第一印象的好与坏,关系到今后人们对其评价如何,它往往决定着今后人际交往和人际关系。
第一印象不好,彼此以后可能就不会继续交往,也很难结成良好的人际关系。
这种现象被称为首因效应,又称第一印象效应。
它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象,起到了先人为主的作用。
案例一:问题出在哪?
新学年又开始了,我满腔热忱地投入到新的教学活动中,每天一大早就把自己收拾得衣装得体,热情地接待每一位新朋友、新家长、新孩子……可是刚刚开学没几天,园领导就接到了家长反映说我对孩子比较严,说孩子怕我,不喜欢我。
这让我很不理解,也为此感到很郁闷。
开学以来,孩子们在班里生活得好好的,与家长的沟通也没什么问题呀,那这问题又出在哪呢?思来想去,原来问题出在与个别家长的交流过程中。
班上有两三个小朋友的自理能力差,午睡起床不能独立完成,在与家长沟通时,我委婉地要求家长在家不要惯养
孩子,要培养孩子自己的事情自己做,话是这么说,可她们还是认为原来的老师比我细心、耐心。
分析:如果第一印象被人认可与接受,就为以后的交往奠定了良好的基础,相反则会带来消极影响。
首因效应的重要性决定了教师要加强印象管理意识,提高印象管理能力,主动给家长留下良好的第一印象。
通过学习,我才理解:新学年初期的主要工作是了解和顺应孩子及家长的现状,让他们接受自己、相信自己,在此基础上再提高要求,深入开展教育教学的正常活动。
所以,老师最初不必太心急。
如何运用好“首因效应”,让家长和幼儿能够愉悦接受幼儿教育理念,提高班级幼儿教育的水平和质量?我们不妨从以下三个方面人手,积极发挥“首因效应”的正面的积极的作用。
其一:外表形象的塑造
由于初期交往,人与人之间的了解并不深入,所以第一印象特别重要,性别、年龄、衣着、神态、姿势、说话等,这是对一个人内在品质与性格的认知,可见,首因效应并不完全可靠,但绝大多数人还是会下意识地跟着首因效应走。
因此,我们还是要重视它对自己的影响,注重自己的造型,衣着外表得体,端庄大方,态度热情,言语举止真诚坦率,值得家长信任;神情态度温和、热情,让孩子接受你,喜欢你。
其二:“日久见人心”的效应
第一印象并非不可改变,最初给人留下的误会与偏见都会随着真诚的交往而慢慢淡化,并在对方心目中重新塑造自己的形象。
性格内向、表情严肃、性情急躁的教师可充分利用“日久见人心”的功效来解除首因效应的影响。
因此,有这些特点的教师最初的家长工作应特别注重自己的工作方法与方式,加强反思,调整心态,缩短与家长沟通的磨合期。
其三:家园互动生感情
由于孩子观察能力和认知能力的局限,容易受首因效应的影响,而对老师保持沉默和距离,而成人有透过表层识本质的能力,能通过对老师的更深一步的接触与了解来调整自己的看法与行为,进而慢慢对老师产生信任、理解、支持。
二、“近因效应”的诠释和运用
案例二:谁是谁非?
家长们常说,现在的老师缺乏爱心,对孩子动辄训斥、罚站、罚写字。
孩子要是犯了错,家长们都得被劈头盖脸地训斥,羞辱一顿。
“无论你在外头多么有头脸,在老师面前,你就像一个孩子一样挨训。
”还要给老师赔小心,赔笑脸,生怕惹了老师累及孩子。
老师们常说,现在的幼儿园要求老师懂得技能,做科研写论文,还得提高自身,进行继续教育。
可现在的孩子难管多了,家长也比以前要求高多了。
以前老师说什么,家长从来都是“唯唯诺诺”,也没有那么多意见。
现在不行了,谁都可以推
门进来,告诉你应该这样,应该那样,谁都比你更“老师”。
分析:实验心理学研究表明,外界信息输入大脑时的顺序会对认知效果产生重要影响,最先输入的信息作用很大,形成首因效应,最后输入的信息也起很大作用,形成近因效应,近因效应可以对首因效应产生抵消作用。
近因效应产生的影响是积极的还是消极的,主要取决于新近信息的性质。
如果近期因发生的事情是积极的,就会削弱甚至改变第一印象留下的不良影响。
反之,首因效应留下的美好印象将会全部泡汤。
其一:情感互动型
积极的情感是教师与家长之间和谐交流的基础,它能够将教师、家长、幼儿的心连接在一起。
以往开展家长工作,我们往往只关注联系方式的创新,却忽略了与家长建立真诚感情的联系。
因此,我们在与家长沟通时更多地融入情感因素,从细节做起,从活动中贴近家长,贴近幼儿。
案例三:亲子游园会
在新学期最初阶段,为了尽快和家长熟悉起来,增进彼此感情,为今后的工作顺利开展创建良好基础,我们班精心组织了一次“顾龙山亲子游园会”。
在登山过程中,我们一边细心地关注着每一个孩子的登山情况,一边不失时机地与家长进行针对性的交流:“洋洋爱劳动,喜欢帮助别人。
”“菲菲很文静,如果多与朋友交往,会变得更活泼。
”“豆豆,加
油,妈妈老师相信你能行!”……老师的真诚与细心感动着每一位家长,中途休息时,我们又精心组织了“寻宝”等家长参与性的游戏,在轻松愉快的歌声中拉近了我们与家长的距离,增进了我们与家长间的真诚友谊,此活动达到了事半功倍的可喜效果。
其二:资深互动型
前苏联着名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过:“家庭教育好比植物的根苗,根苗茁状,才能枝繁叶茂,开花结果,良好的教育是建立在良好的家庭教育基础上的。
”我国着名儿童教育家陈鹤琴先生认为:家庭教育同社会进步、国家的强盛密切相关。
他指出:“家长是子女的第一任老师……”从以上教育家的论述中,足见家长在幼儿教育中的作用,家长来自各行各业,可谓人才济济,是幼儿园一份丰厚、宝贵的教育资源,它很好地补充了幼儿园的资源空缺。
我们应想办法引导和支持家长走进课堂,与孩子同学习共成长。
案例四:“我是来给你们看病的”
我班在开展“爱牙知识小课堂”活动时,诚邀家长朋友对幼儿进行爱牙教育。
活动一经推出,就有许多家长踊跃报名,在家园双方共同探讨此活动的目标、内容、方法、过程后,当医生的方语妈妈和在医院工作的几位家长就成了班上的名副其实的老师。
当方语的妈妈和其他几位穿着白大褂的妈妈们走进教室时,孩子们全部被吸引住了,他们很好奇,很诧异:今天怎么回事啊!只见方语妈走到前面对大家说:“孩子们,我是一个医生,今天我是来给你们看牙病的。
”方语一看妈妈来了,可精神了,她一个劲地看着妈妈,脸上洋溢着自豪感。
方语的妈妈拿出了一张大图片,上面画着显微镜下的细茵和蛀牙,通过面对面的讲解、提问、演示,大家听得很仔细,看得很认真。
活动结束后,我们与家长又对此活动进行了一次座谈,家长们特别支持幼儿园的这种教学方式,建议以后继续开展形式多样的活动,活动在家长们的策划中走向深入。
其三:首因与近因互补型
人与人交往的初期还处在生疏阶段,首因效应的影响很大,在交往进入熟悉阶段后,近因效应的影响越来越大。
由于我们有些老师缺乏心理效应的知识与常识,对与家长沟通中出现的现象很难作出正确的解释,所以遇到问题时往往不能迎刃而解,这种状况更容易难住新上岗的年轻教师,如果我们明白了近因效应对人的心理影响,就知道即使自己最初做得不怎么好,但以后的工作和生活还是会有很多机会让别人重新认识、理解、支持你的。
在现实生活中,家园之间往往存在一定的距离和各种不协调、不和谐,教育效果必然受到影响。
因此,这学期我班改进了家长会方式,由原来的一言堂模式变为百家争鸣的茶话
会。
其目的就是拉近教师和家长之间的距离,让他们在对话中产生共鸣,从而消除隔膜,有效解决幼儿教育中出现的问题。
例如:在召开本学期家长会时,就有家长把大班如何与小学衔接这一现实问题提了出来。
我们提出的办法是请家长们帮助幼儿养成良好的作息时间,每天安排时间与幼儿一起学习、游戏,培养孩子的乐学。
这是我们长期努力工作积累的经验。
而部分家长则提出:是否可以把孩子一周的学习内容列入“家长园地”,使家长能更好地了解幼儿在园的学习情况。
这一要求马上得到了家长们的响应和老师们的认同。
这就是平等互补的魅力所在。
这一学年以来,我们在《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神指导下,通过各种有效途径使我们与家长之间建立了合作、互补关系,在双向互动中,从真诚的理解者到积极互动者,到成为真正的创造者,家长们越来越以宽厚与博爱的胸怀为我们每一个孩子营造了爱的绿荫,它使我们的环境越发真实质朴,使我们的教育教学越发回归自然,使每一个孩子都自爱、自信、自我。
家长资源也是一片沃土,在这方面,我们还只是在摸索、体验、实践中。
在今后的工作中,我们还会继续努力,同时也期盼更多的家长投入,参与到我们的活动中来,以他们的智慧和能力,使我们的教育更加丰富多彩,更加动人有趣。
