六年级上册科学动物与能量冀教版

冀人版六年级上册第二单元动物与能量教案动物与能量六年级科学教案10、动物与能量冀人版六年级上册第二单元教学目标：一、科学探究目标 1．能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。

2．能正确分析每条食物链中物质和能量是怎样流动的。

二、情感态度与价值观目标能与其他同学合作做好结网游戏。

三、科学知识目标 1．能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。

2．能用自己的话说出食物链和食物网的概念。

四、科学、技术、社会、环境目标能分析出当外界因素影响到食物网中一种生物的生存时，会对食物网中其他的生物造成什么影响。

教学重点和难点：寻找动物所需能量的来源。

教学准备：多媒体课件，材料袋----小图片：狗尾草、鹰、蛇、青蛙、蝗虫，纸条，胶水；活动过程：教学过程：一、创设情景，提出问题我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。

那么，动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？今天，我们就学习一下有关动物与能量的一些知识。

板书课题：动物与能量二、自主体验、合作探究活动一：判断动物的哪些生命活动需要能量 1、出示课件（各种动物不同生命活动的图片。

） 2、提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？（老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？） 3、总结：动物的一切生命活动都需要能量。

二、探究活动：寻找动物所需能量的来源 1、认识生物，知道名称。

请同学们轻轻地打开材料袋，把里面的东西倒出来，分别摆放在桌面上，小组同学观察这些生物，说说他们分别叫什么名字。

（科学的基本特点就是从身边的自然事物开始学习活动，这些动植物都是学生了解、熟悉的，更容易激起学习兴趣。

） 2、了解动物的食性。

师：如果把这些生物分为两大类，你们有怎样的分法？（绿色植物、动物）我们知道动物的食性不同，有草食性的、肉食性的，你知道这些动物属于哪一类吗？（指导学生语言描述，如：__是草食性的动物，__是肉食性的动物。

）（通过分类，学生进一步理解了动物的食性，初步感知动物的食物关系，为学习食物链做了很好的铺垫。

第13课《动物与能量》教案-冀人版六年级科学上册【教学目标】1.知识目标：（1）了解常见的植物性、动物性食物链。

（2）掌握生物间能量传递的基本规律。

（3）了解食物链中生物间能量流动的一般规律。

2.能力目标：（1）培养观察比较能力，学会观察并分析食物链。

（2）通过练习计算能量，学生掌握大量的能量知识。

（3）加强创新思考能力，提高学生举一反三的能力。

3.情感目标：（1）关注动植物安全，形成保护动物与植物的意识。

（2）体会生态平衡的重要性，了解如何保护生态环境。

【教学重点】1.理解食物链的概念，熟悉常见的动物食物链、植物食物链。

2.学生掌握食物链中生物间能量的传递规律。

【教学难点】如何让学生理解生态平衡的意义，以及如何保护生态环境。

【教学方法】1.讲解法2.课件展示法3.小组探究法【教学过程】1.导入（5分钟）先出示一些有关动物、植物的图片，例如大象、老虎、菠萝、香蕉等，让学生猜测这些东西有什么关系。

2.新课讲解（20分钟）了解动物和植物之间的食物链，通过展示图表和图表，让他们对食物链有一个基本的了解，熟练掌握食物链的构成，从而理解食物链对生态平衡的重要性。

3.小组探究（15分钟）准备好食物链模型，让每个小组完整构建出一个食物链模型，并且每个小组标明每一个生物所提供的能源，以及每一个生物所需的能量。

通过探究生物之间的关系，让学生理解生态平衡的意义。

4.计算能量（20分钟）给与学生一些数学题目，例如问学生在第四个消费者一共需要多少能量才能生存下来，以及每一个生物所提供的能源，加深学生对能量转化的认知。

5.总结（5分钟）通过讨论归纳，概括学生已经掌握的新知识，并对环境保护提出一些自己的看法。

【教学评价】1.设计细节课堂内容应该具备一定的互动性，可以让学生自己动手构建食物链模型，培养他们的观察分析能力。

2.解答习题的标准教师应给学生明确的问题，以及要求，学生应针对问题提供完整具有连贯性的回答。

3.教学评价教师应该通过发问、口头测试等方式来检测学生是否掌握了新知识，及时纠正学生错误的观念，并且肯定学生的表现，让他们保持积极向上的心态。

冀人版科学六年级上册《动物与能量》教案一、教学目标1.科学观念：了解动物获取能量的方式。

认识动物在能量传递中的作用。

2.科学思维：通过分析和推理，培养学生的逻辑思维能力。

引导学生思考动物与能量之间的关系。

3.探究实践：观察动物的食性和行为，探究其获取能量的途径。

设计简单的实验，研究动物对能量的利用。

4.态度责任：培养学生对动物的关爱和保护意识。

增强学生对生态平衡和环境保护的责任感。

二、教学重点1.掌握动物获取能量的方式和途径。

2.理解动物在能量传递中的地位和作用。

三、教学难点1.帮助学生理解抽象的能量概念在动物身上的体现。

2.引导学生设计有效的实验来探究动物与能量的关系。

四、教学准备1.教师准备：动物图片、视频资料、食物模型、实验器材（如温度计、计时器等）、多媒体课件。

2.学生准备：笔记本、铅笔、科学活动手册。

五、教学过程第一课时：动物与能量的引入1.导入（5分钟）播放动物视频：播放一段动物活动的视频，如狮子追捕羚羊、鸟儿觅食等。

提问引导：同学们，你们看到这些动物在做什么呢？它们为什么要这样做呢？引出动物与能量的话题。

2.新课学习（30分钟）动物需要能量（15分钟）教师讲解：讲解动物和人类一样，需要能量来维持生命活动。

举例说明动物的各种生命活动都需要能量，如运动、生长、繁殖等。

学生理解概念：学生认真听讲，初步理解动物需要能量的概念。

动物获取能量的方式（15分钟）教师展示图片和讲解：展示不同动物的图片，介绍动物获取能量的主要方式，如捕食、食草、寄生等。

讲解每种方式的特点和例子。

学生认识方式：学生观察图片，认真听讲，认识动物获取能量的不同方式。

3.课堂小结（5分钟）回顾内容：回顾动物需要能量以及获取能量的方式。

布置作业：让学生回家观察一种动物的食性和行为，思考它是如何获取能量的。

第二课时：动物在能量传递中的作用1.复习导入（5分钟）提问复习：回顾上节课的内容，提问学生动物为什么需要能量？动物有哪些获取能量的方式？学生回答：学生回答问题，巩固所学知识。

小学科学冀人版科学六年级上册413《动物与能量》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：- 了解不同动物的能量来源- 掌握动物能量转化的基本原理- 反思动物能量转化与人类生活的关系2. 过程与方法：- 通过观察、实验和讨论等方式培养学生的实践探究能力- 采用小组合作学习的方式，激发学生的合作与交流精神3. 情感、态度与价值观：- 培养学生珍惜并保护动物资源的观念- 让学生关注自然界的能量平衡和环境保护二、教学重点与难点1. 教学重点：- 动物与能量的关系- 动物能量转化的基本原理2. 教学难点：- 理解能量转化的概念- 能够运用所学知识分析动物的能量来源和转化途径三、教学过程1. 准备活动（5分钟）- 通过展示一些动物图片或玩具，引发学生的兴趣，进入主题2. 导入与讨论（10分钟）- 引导学生思考：动物生活需要什么？- 让学生进行小组讨论，搜集动物生活所需的能量来源- 指导学生将能量来源分类，并总结在黑板上3. 观察实验（15分钟）- 将准备好的昆虫、鸟类和哺乳动物分别放在透明罩子中，并放置在阳光照射的位置- 学生观察不同动物在阳光下的活动情况，并记录下来- 引导学生思考，为什么有些动物在阳光下更活跃？4. 讨论与总结（15分钟）- 指导学生分析观察实验的结果- 引导学生思考，为什么阳光能够让动物更活跃？- 引导学生思考，为什么有些动物在夜间更活跃？- 引导学生总结：动物的能量来源是什么？5. 拓展与应用（20分钟）- 让学生自由选择一种动物，并通过查阅资料或实地观察，分析该动物的能量来源和能量转化途径- 学生将自己的研究成果进行展示和分享6. 归纳与概括（10分钟）- 指导学生归纳动物的能量来源和能量转化途径- 引导学生思考，动物的能量转化与人类的生活有什么关系？7. 反思与总结（5分钟）- 引导学生思考，我们应该如何保护自然界的能量平衡？四、教学评估1. 教师观察学生的课堂参与情况，包括思考和讨论的积极性、实验记录的准确性等方面2. 学生展示与分享的成果，包括能源来源和能量转化途径的描述是否准确和清晰3. 学生对课堂讨论和总结的回答是否出色，能否准确反映本课的核心概念五、教学拓展1. 家庭作业：要求学生观察家里的宠物动物，讨论其能量来源和能量转化途径2. 阅读推荐：《动物能量与能量食物链》、《保护动物和生态平衡》等相关读物3. 实地考察：组织学生参观动物园或野生动物保护区，深入了解不同动物的能量需求和生态环境通过本节课的教学设计，学生将了解到不同动物的能量来源和能量转化途径，通过实践探究和小组合作学习，培养了他们的实践能力和合作精神。

六年级上册科学教案动物与能量_冀教版“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

教学目标事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

【科学探究目标】课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

10 动物与能量教学目标【科学探究目标】1、能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。

2、能正确分析每条食物链中物质和能量是怎样流动的。

【情感态度价值观目标】1、能与其他同学合作做好结网游戏。

【科学知识目标】1、能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。

2、能用自己的话说出食物链和食物网的概念。

【STSE目标】1、能分析出当外界因素影响到食物网中某种生物的生存时,会对食物网中其他的生物造成什么影响。

2学情分析本课的教学重点是寻找动物所需能量的来源,通过分析、讨论,帮助学生懂得动物所需要的能量是通过食物获得的,动物在获得食物的过程中形成了比较复杂的食物联系,能量按照食物链的顺序逐级单项地进行传递或转化。

3重点难点能用自己的话说出食物链和食物网的概念,能分析出当外界因素影响到食物网中某种生物的生存时,会对食物网中其他的生物造成什么影响。

能量按照食物链的顺序逐级单项地进行传递或转化。

4教学过程4.1 第一学时4.1.1新设计教学过程(一)创设情景,导入新课1、判断动物的哪些生命活动需要能量⑴出示课件—视频《动物的行为》提示:喜欢看动物世界吗?视频中的有哪些动物?都在做什么?⑵学生思考后依次回答。

⑶根据课堂情况适时提问:老师在上课,同学们在学习,这一过程需要能量吗?⑷今天我们就来探究动物与能量。

(课件出示课题)⑸引导归纳:动物的哪些生命活动需要能量?⑹汇报结果:运动、进食、睡眠等⑺总结:动物的一切生命活动都需要能量。

(二)探究新知1、寻找动物所需能量的来源。

⑴提问:动物会以什么方式补充能量?⑵讨论并回答:动物通过捕食获得能量。

接下来,我们一起来看一个成语故事,螳螂捕蝉。

⑶观看《螳螂捕蝉》故事短片:提问:谁能说出一条食物关系?请把它们按谁被谁吃的顺序排列起来。

你能说出它们之间的能量流动吗?树蝉螳螂黄雀⑷讲述:根据食物关系,把这些动植物紧密地联系在一起,就像一条由很多链环组成的锁链一样,人们把动植物之间的这种食物关系叫做食物链。

动物与能量——食物链教学设计一、教学目标(一)知识与能力目标学生能通过各种活动，正确认识生态系统中的食物关系——食物链，并能正确使用食物链、生产者、消费者、分解者等词语描述生物之间的食物关系。

(二)过程与方法1、学生能自己动手构建一条完整的食物链。

2、学生能用自己的话说出食物链、生产者、消费者、分解者的概念。

(三)情感态度与价值观目标学生通过讨论分析的活动过程，提高归纳综合能力和拓展思维，在讨论分析活动中，能够吸收别人的学习成果来充实自身。

二、教学重点和难点教学重点：能构建出一条完整的食物链。

教学难点：能用自己的话说出食物链、生产者、消费者、分解者的概念。

三、教学准备多媒体设备、多媒体课件四、课时安排1课时五、教学过程（一）课前提问，激发兴趣1、同学们，咱们今天来学习新的一课，动物与能量。

板书课题，动物与能量——食物链2、在讲课之前，老师要先提两个问题（出示课件图片），图中的各种动物（包括人）正在进行各种活动，这些活动是否需要消耗能量？（需要）3、动物维持自身的生命活动需要消耗能量，那么它们是怎样获取能量的呢？（动物通过捕食获取能量）4、那么动物是怎样通过捕食而获取能量的呢？咱们接下来就来研究这个问题。

（二）谜语导入1.在研究这个问题之前，咱们先来猜两个谜语。

幻灯片出示草莓杨梅的谜语。

师：为什么猜是草莓？（草被羊吃光了）为什么猜是杨梅？（羊被狼吃光了）师：草被羊吃羊又被狼吃2.在这两个谜语中包含着生物之间食物关系，羊的食物是草，狼的食物是羊。

（二）探究新知活动一：螳螂捕蝉黄雀在后1、师：接下来，咱们看一段视频，同学们要仔细观看视频，等一会老师要提问几个问题。

师：播放视频。

师：视频里主要讲了一个什么样的故事？（螳螂捕蝉黄雀在后）师：故事里面有哪些生物？（树、蝉、螳螂、黄雀）师：它们之间有着怎样的食物关系？各小组讨论一下，然后交流。

（树被蝉吃，蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃）2、（各小组讨论后）由各组组员来汇报。

《动物与能量》说课稿一、说教材首先我对本节教材进行了一些分析：《动物与能量》是六年级冀人版教材“无处不在的能量”单元的内容。

在此之前，学生已学习了《植物与能量》一课,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

本课围绕动物与能量，按照从具体到抽象再到具体的顺序，帮助学生认识某种生物往往是许多食物链的组成部分，能量在生物之间形成的食物网中传递，假如缺少或增加了某种生物，能量传递就会因此而受到影响。

让学生进一步体会到生物多样性的意义，增强学生的环保意识，激发学生研究问题的兴趣。

二、说教学目标根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：1、知识目标：①能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。

②能用自己的话说出食物链和食物网的概念。

2、能力目标：①通过实验培养学生分析问题，解决问题的能力。

②通过阅读培养学生的自学能力和归纳总结问题能力，使学生学会使用归纳，总结的研究方法，并且他们的观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一定提高。

3、情感目标：能充分认识生态平衡的重要性，能从自身做起，维护生态平衡。

三、说教学重难点接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重难点：寻找动物所需能量的来源。

四、说教法下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握食物链和食物网这一概念的一个系统模式。

1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问“谁是吃了早餐后来学校的？”，再引导学生为什么要吃饭？并且去思考“动物与能量之间存在怎样的奥秘？”2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。

师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。

《动物与能量》教学设计一、教学背景：在了解了生物与环境的关系后，指导学生认识生态系统中的吃与被吃关系，认识动物的食物关系，从而认识保护生物的重要性。

二、教学目标1．科学概念①了解生态系统中的食物关系。

②懂得食物链、食物网的概念。

2．过程与方法懂得动物的一切生命活动需要能量，认识食物链、食物网，找出食物链，画出食物链。

从而维护生态平衡。

3．情感态度与价值观①养成在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果的良好习惯。

②动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。

4．教学重点引导学生研究在同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链概念。

5、教学难点能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

6．教学准备教师准备：预设14张多媒体课件、三、教材分析《无处不在的能量》以什么能量（8课生活中的能量）、能量的传递（9—12课）和控制（13课）三个层面设计了六课内容。

9课是认识能量在生物与非生物之间的传递。

知道植物体内的化学能是通过光合作用有光能转化来的。

认识到绿色植物在地球上存在的意义，体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要性。

10课《动物与能量》认识到生物与生物之间的能量传递。

认识到动物的活动离不开能量。

动物所需的能量是通过食物获得的，动物在获取食物的过程中形成了比较复杂的某种食物链，能量按着食物链的顺序逐级的单项的进行传递或转化。

五、板书设计动物与能量草蝗虫青蛙蛇鹰食物链食物网教学反思在设计《动物与能量》这堂课的时候旨在体现“先学后教，自主，合作”的教学模式，把课堂还给学生，教师要做的就是引导学生，幷及时的给予点拨，鼓励，表扬。

这一节课，每个学生都积极主动的参与学习，尽情地发表自己的见解，体验自己获得答案、知识，感受成功的喜悦，提高了学习的主动性和积极性。

本节教学，为达成这一教学模式、创设教学情景，制作了11张多媒体的课件，问题预设PPT1、课堂练习设计6张，其中，过程性练习PPT2---4、检测性练习题PPT5---7.问题讨论PPT8---9，保护动物宣传PPT10---11，达到“做中学”的目的，通过学生“视”“听”“做”信息三通道，采用观察-思考-总结的教学方法，使教学过程着眼于学生的学，突出学生的学习过程和方法，强调对知识的运用，使得知识、能力，过程与方法，情感态度与价值观，三位一体的教学目标逐步达成，收到了较好的教学效果，也体现了新课程的教学理念。