滕州二中新校秦振最后的常春藤叶

最后的常春藤叶续写【篇一：最后的常春藤叶续写】“天知道这傻姑娘脑中怎么会有这种怪思想。

”站在树下的贝尔曼弯腰抬起那掉落的最后一片常春藤叶，此时的他多想冲到琼珊面前举着这片叶子好好骂一骂那傻姑娘，却又用警惕的眼神看一眼窗口，确定窗帘是拉着的后，小心翼翼地把梯子挪过来，身子歪歪扭扭地踩了上去。

不得不说，老天爷就是在考验贝尔曼的恒心，可怜的贝尔曼刚站上去，天就亮起闪电，刮起风，下起雨来。

老贝尔曼忙脱下外套挡在才完成一半的画前。

是的，他在画那片最后的常春藤叶。

迎风泪顺着他的眼眶就往下掉，大雨溅湿了他的胡子和卷曲的毛发。

拿着画笔的手颤抖着，又不时抹去积在眼眶中不知是雨是泪的液体。

哦是的，他现在的脸估计和墙上的情景差不多。

“这该死的雨！我是疯了才干这种事……”抱怨声连续不断却以极低的分贝从他口中说出。

他或许是感冒了，脑袋开始泛晕。

“真不知道为什么会有雨这种东西……哦天呐，差点让雨淋到灯笼了，这该死的鬼天气……”贝尔曼嘀咕着，声音越来越轻，却始终没有停下手上的活儿。

应该是过了很久，贝尔曼艰难地走下梯子，却一个不稳倒在地上。

“看来我得回去睡一觉，这雨淋得我怪难受的。

”说着，他甩甩头，按了按胸口，一跃一跃地向自己房间挪去，小小的身影从雨中消失，独留墙上一片叶。

雨滴在泥土溅起微粒，又刹那回归泥土，消失的无影无踪……【篇二：《最后的常春藤叶》续写】贝尔曼迈着沉重的步伐走下楼梯，进入他的房间，坐在椅子上呆呆地望着楼下那颗常春藤树，只见上面的叶子在狂风中摇曳着，三片。

两片……贝尔曼先生叫道：“天哪，只剩一片了，可怎么办呢？”他心想：像琼珊这样的姑娘实在不能让它随着这最后一片叶子得漂零而丧失生命。

忽然，他的嘴角泛起了一丝微笑，眼前一亮。

他推开门，风又把他吹了进来，贝尔曼踉跄着坐到了椅子上，外面的狂风依旧，凛冽的风伴着无情的雨猛烈地击打着玻璃窗，贝尔曼又站在了窗前，他犹豫着徘徊着。

不，绝对不，琼珊这样的姑娘不能死去，终于，贝尔曼下定了决心，鼓起勇气，穿上他那不抵寒的棉衣，带上画笔和调色板，手提一盏灯笼，冲出了门外。

《最后的常春藤叶》教案优秀12篇教学目标：篇一（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。

2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。

3、体味欧？亨利式的结尾妙处。

（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。

小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇二一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。

教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧亨利式的小说写法。

二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。

所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。

设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。

作家简介：欧亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。

最后的常春藤叶贝尔曼《最后的常春藤叶》简介
《最后的常春藤叶》内容简介
欧·亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。

与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。

其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。

内容简介：
《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。

他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。

歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。

品味魔方这篇小说，表面上看像一泓静静的秋水，水面上却拂过一丝透骨的寒意。

读着它，就像乘着一叶小舟从秋水上划过。

但是，当我们弃舟上岸，再来顾盼这秋水时，才发现在它的底层，奔涌着一股股汹涌的波涛，这涛声撞击着你的心弦，拍打着你的肺腑。

贝尔曼，这位在美术园地辛勤耕耘了四十载却一无所获的老艺术家，凭着他博大的爱心，用他的生命为代价，完成了一幅不朽的杰作。

课堂小结：通过对这篇小说的情节讨论、形象分析，我们对贝尔曼也怀有深深的敬意，苏艾的细心关怀又使我们感到一阵阵暖意，现在中国也处于一个社会的转型期，刘欢为下岗工人唱的一首歌
中有这么一句：“天地之间还有真爱”，也是呼唤这种相濡以沫真诚互助的精神。

如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又应该如何回答呢？
感谢您的阅读！。

最后的常春藤叶概括《最后的常春藤叶》是高中时期的一篇课文，今天本店铺为大家整理了关于这篇课文内容概括及赏析的所有内容，希望能够更好的帮助大家了解这篇课文。

最后的常春藤叶概括《最后的常春藤叶》主要内容：贫穷的画家苏和复西的邻居贝尔门是一个画了一辈子画却还没名气的画家。

不久，复西得了严重的肺炎，而且病情越来越重。

她把生命的希望寄托在窗外最后一片藤叶上，以为藤叶落下之时，就是她生命结束之时。

然而令人惊奇的是，尽管屋外的风刮得那样厉害，而锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，但它仍然长在高高的藤枝上。

奇迹出现了，复西没有死。

原来是一直默默无闻的老画家贝尔门，在一个风雨交加的夜晚，为了画上最后一片藤叶，身体本来就差的贝尔门着了凉，染上了肺炎。

在他生命的最后时刻，终于完成了他已等待二十五年的杰作。

作者简介：欧·亨利（O.Henry，1862年9月11日—1910年6月5日），又译奥·亨利，原名威廉·西德尼·波特（William Sydney Porter），美国短篇小说家、美国现代短篇小说创始人，其主要作品有《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《最后一片叶子》、《二十年后》等。

1862年9月11日，欧·亨利生于美国北卡罗莱纳州格林斯伯勒，曾当过银行职员、药剂师等。

1896年2月，欧·亨利因受到盗用公款的指控入狱，后逃亡洪都拉斯。

1898年再次入狱，期间开始发表作品。

1902年，欧·亨利移居纽约，成为职业作家。

1910年6月5日，欧·亨利因肝硬化在美国纽约去世。

欧·亨利与契诃夫和莫泊桑并列世界三大短篇小说巨匠，曾被评论界誉为曼哈顿桂冠散文作家和美国现代短篇小说之父，他的作品有“美国生活的百科全书”之誉。

《最后的常青藤叶》的主题是“反映了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

那些生活在底层落魄的“小人物”虽然自己挣扎在艰难的求生环境里，却能对他人表现出真诚的爱与关怀，并做出难能可贵的牺牲。

《的常春藤叶》优秀教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节，把握人物形象。

（2）分析作品的艺术特色，体会作者的写作技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解作品的主题思想。

（2）学会欣赏小说中的象征手法，提高文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作品所传达的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神。

（2）培养学生的文学兴趣，激发对生活的热爱。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）分析人物形象，体会作品的艺术特色。

（2）理解作品的主题思想，感悟其中的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神。

2. 教学难点：（1）象征手法的运用及其作用。

（2）如何把握作品中的情感线索。

三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者欧·亨利及作品《的常春藤叶》的背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解故事情节，感受人物形象。

3. 合作探讨：分组讨论，分析作品中的象征手法、艺术特色及主题思想。

4. 教师讲解：针对学生的讨论，教师进行讲解，解答学生的疑问。

5. 情感体验：引导学生体会作品中的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神，分享自己的感悟。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想及艺术特色。

四、课后作业：1. 分析小说中的象征手法，写一篇短文。

2. 结合自己的生活经历，谈谈对作品主题思想的感悟。

五、教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，调整教学方法，以提高学生的文学鉴赏能力和对作品的感悟能力。

注重情感教育的融入，使学生在学习过程中得到精神上的滋养。

在课后，及时总结教学经验，为下一步的教学做好准备。

六、教学策略1. 案例分析：通过分析《的常春藤叶》中的具体案例，让学生深入了解象征手法的运用，提高学生对文学作品的鉴赏能力。

2. 情境创设：创设情境，让学生身临其境地感受作品中的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神，激发学生的学习兴趣。

3. 互动交流：鼓励学生积极发言，分享自己的观点和感悟，培养学生的表达能力。

2、曹勇军：《最后的常春藤叶》课堂实录（批注）……师：前后四天的时间，三个底层的穷艺术家，一段感人肺腑的故事。

窗外寒风中，一片常春藤叶在抖动，窗内年轻女画家在死亡线上挣扎。

顺着小说打开的审美窗口，我们看到了老贝尔曼冒着夜雨画的那片永不褪色的常春藤叶……很高兴今天有机会和我们姜堰二中高一（21）班的同学一起来学习美国小说巨匠欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》。

（板书：最后的常春藤叶欧·亨利）课前我给大家布置了两道预习题。

第一道预习题要求画出小说第一、二、三天描写常春藤叶的语句，说说琼珊的心情发生了怎样的变化；再思考一下为什么会发生这样的变化。

（评：预习目标明确，由浅入深。

）（PPT展示预习题1。

）生1：一开始，琼珊是绝望的，因为她想摆脱一切，像藤叶一样地往下飘。

后来琼珊越来越灰心了，她将生命寄托在最后一片常春藤叶上，作为自己放弃生命的理由，但最后一片藤叶顽强地依附在茎上，琼珊因此感到惭愧，感觉自己的想法很邪恶。

师：可能是我刚才表达得不太清楚。

(评：学生没有正确理解题意时，老师先反思自己，再重新明确要求，对学生的关注和关爱之情流露在细节中。

）我们的要求是这样的：圈出小说中第一天、第二天、第三天描述叶子的句子。

你先告诉曹老师是哪一个句子，把它读一读，然后再说说琼珊此刻是什么心情，第一天是什么心情，第二天是什么心情，第三天是什么心情。

生2：在第18节，“一株极老极老的常春藤”，“叶子差不多全吹落了”，“光秃秃的藤枝”，“依附在那堵松动残缺的砖墙上”。

师：说说第一天琼珊是什么样的心情。

生2：琼珊认为当叶子脱落时她也要走了，她的生命快结束了。

师：我们用一个词来概括她的心情，哪一个比较合适？生2：绝望。

师：如果第一天就绝望了，第二天用什么词来形容呢？（评：用反问法，让学生自己发现问题，纠正答案。

）生2：第二天她就孤注一掷了。

（师生齐笑。

）师：这个时候用个什么词比较合适？生3：很失望。

师：应该比失望要重。

《最后的常春藤叶》教案教学目标：1、赏析文章精巧的构思和人物形象的塑造2、培养学生珍爱生命以及关爱他人的意识教学设计：一、导入可能很多同学一些文章评论听说过“欧亨利式的结尾”这样的说法，什么是欧亨利式的结尾呢？今天我们就来学习一下欧亨利的小说《最后的常春藤叶》二、赏析文章精巧的构思（一）学生阅读文章，复述故事梗概师：先请同学们看一下这篇文章，看完之后能不能按照情节的发展概括一下小说的情节明确：女画家琼珊感染肺炎，她的朋友苏艾悉心照料她。

后来琼珊病重，看到窗外飘落的常春藤叶对生命感到绝望。

苏艾很着急，为了卖画赚钱帮琼珊看病，她请楼下她们的朋友老贝尔曼来当模特。

老贝尔曼听说了琼珊的情况，就在当天晚上冒着风雨画了一片叶子在墙上。

这片不落的叶子给了琼珊生命的希望，使她战胜了病魔，最终转危为安，而老贝尔曼却因此生病死了。

（二）赏析构思1、师：在整个故事情节当中，你觉得哪一处情节最震撼你的心灵？明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

这样一个结局深深打动了我们。

2、师：这样一个小说的结局同学们觉得在构思上有什么样的特点呢？明确：欧亨利式的结尾。

欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。

出乎意料之外，又在情理之中。

读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。

这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

莫泊桑的《项链》同样也是在最后来了一个情节的逆转：辛苦十年赔偿的项链竟然是假的有力地讽刺了主人公的爱慕虚荣。

启示：我们从两篇文章的结局的方式上应该会获得写作上的启发，要想给读者留下深刻的印象可以在结尾来个出人意料。

（结局出人意料）3、师：你觉得小说安排贝尔曼死去合理吗？作者在安排贝尔曼去世前，前文有哪些交代呢？请同学们找出相关的语句，说明理由。