苏武牧羊教案

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苏武的故事：苏武牧羊

苏武奉命持节出使匈奴，被匈奴人扣留，苏武誓死不降，匈奴单于为了逼迫苏武投降，开始时将他幽禁在大窖中，苏武饥渴难忍，就吃雪和旃毛维生，但绝不投降。单于又把他弄到北海，苏武更是不为所动，依旧手持汉朝符节，牧羊为生，在北海边牧羊十九年，才被释回。

苏武

字子卿。

生于西汉武帝建元元年，即公元前140年，西汉宣帝神爵二年，即公元前60年去世。

西汉杜陵，即今陕西西安人。

西汉典属国，奉命持节出使匈奴被匈奴人扣留，誓死不降，在北海边牧羊十九年，后被释回。

“麒麟阁十一功臣”之一。

以下为史书记载：

《汉书苏武传》

武字子卿，少以父任，兄弟并为郎，稍迁至?中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈，匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且?侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。

乃遣武与中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。

方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中，及卫律所将降者，阴相与谋，劫单于母阏氏精心整理

---来源网络，仅供分享学习2/2 归汉。会武等至匈奴。虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之，吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。

后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡告之。单于子弟发兵与战，缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！”欲自杀，胜惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。”

《苏武牧羊》

一、学习内容分析：

《苏武牧羊》是一篇叙事性的记叙文。课文记叙了苏武出使匈奴后，被匈奴王扣留，然而，苏武面对匈奴王的利诱、威逼、折磨依然心向祖国，毫不动摇的故事，赞颂了苏武的民族气节以及爱国热情。课文是分三部分来写的：以死抗辱、怒斥叛臣、荒漠牧羊，条理十分清晰。

二、学生分析：

由于这篇课文所描写的故事，距离我们现在所处的时代十分遥远，学生不易理解苏武的所作所为，更不易被苏武的民族气节和爱国热情所感染。从学生信息技术能力来分析，学生已经具备了操作计算机的能力，能够通过留言板进行交流学习体会。

三、教学目标及重难点：

知识和技能：

培养学生通过品位关键词语来体会人物思想品格的能力；培养学生写段的能力。

过程能力与方法：

通过有感情地朗读课文进一步的体会人物的思想品格。

态度情感价值观：

在充分理解课文内容的基础上，感受与学习苏武在极其艰难的困境中，不畏强敌，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格。

教学重点：

通过有感情地朗读课文进一步的体会人物的思想品格。

教学难点：

培养学生通过品位关键词语来体会人物思想品格的能力；培养学生写段的能力。

智能发展目标:

语言智能

围绕主题阐述观点

参与辩论、发表观点、评价同伴发言 空间智能

逻辑数学智能

肢体动觉智能

威尼斯小艇 人际关系智能

1．参加小组活动、讨论

2．合作形成观点

3．与老师合作

4．对同伴评价

内省智能

1．对自己的朗读作客观公正的自我评价

音乐智能

通过配乐朗读，进一步加深对课文的感受。 自然观察者智能

从录像中获取信息。

四、教学策略及设计思路：

在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：

（一）创设情景，自主学习

在教学这篇课文之前，我首先让学生查阅有关苏武的各种资料，并利用午间休息的时间让学生相互交流苏武其人其事，让学生在课前对苏武的各种事迹就有一个感性的认识。同时，我将学生所收集的各种资料加以归类整理，将其中有利用价值的内容制作在多媒体课件的“有关资料”一栏中。这一栏中我主要介绍了《苏武牧羊》中的所有人物，苏武牧羊之处——北海的介绍（并附有地图，帮助学生理解苏武牧羊之处距长安之远，自然条件之苦）。这些资料是为第一教时的教学作准备的。在第二教时的教学中，为了帮助学生更好的理解“怒斥叛臣”这一段的内容，我在课件中制作了一段从《东方小故事》中剪辑下来的录像，让学生亲眼看到苏武怒斥叛臣的情境、听到苏武怒斥叛臣的话语，使学生对苏武的形象有了一个更为直观，更为鲜明的印象。也正是有了这个更为感性的认识，学生在学习的过程中很快的就能够感悟到苏武这种“富贵不能淫”的气节，在朗读苏武怒斥叛臣的语句时也特别能够读出苏武那种愤怒的语气来。在教学“荒漠牧羊”一段时，为了帮助学生更深刻地体会到苏武所处条件之艰苦，我将苏武在荒漠中牧羊的一张图片扫描进了多媒体课件。并且，在放映图片的同时，我还配了一段凛冽的风声，那呼啸的风声很快就将学生带入了北海那荒无人烟、冰天雪地的自然环境中。望着那插图，听着那风声，学生很容易就理解了课文中所写的那句话：“饿了，他就挖野菜逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖……”学生甚至还补充了很多课本上所没有的内容：饿了，苏武就啃树皮、嚼草根，甚至挖老鼠洞内的草籽充饥……学生被苏武顽强忍受着种种折磨的坚强意志所深深地感动。我还在多媒体课件中配上了《苏武牧羊》的音乐以配合学生朗读课文。凄凉的乐声更是将学生带入课文所描写的感人的情境中。

《苏武牧羊》详案分析

《苏武牧羊》教案

教学目标：

1、运用联系上下文的方法理解词语：“心坚如铁”、“折磨”等。

2、知道课文写了三件事，其中重点写了第三件事。了解课文是从几个方面来写苏武经受的折磨。复习巩固先概括后具体的句式结构。

3、能有感情地朗读课文中描写苏武言行的句子，背诵第五小节，感受苏武心坚如铁的坚贞气节。

教学重难点：从描写苏武牧羊的语言中体会苏武心坚如铁的气节。

教学时间：1.5课时

教学过程（第一课时）：

一、导入课文，读懂词语。

1、谁来为我们读一读今天上课的课题？

你读得不错。在读这个课题的时候，我们可以在人名后稍稍停顿，“牧羊”两个字读得长一些。

【板书：33苏武牧羊】

距今两千年前，汉朝与匈奴时战时和，有一次，苏武作为使者来到了匈奴。今天我们就来讲讲发生在苏武身上感人的历史故事。

2、把书翻到第33课，请同学们轻声自读课文，想一想，课文写了苏武出使匈奴后的几件事情？

3、

谁来为我们读一读这些词语? 其他同学一起跟读一遍。你们读得很准确！

大家来说说看，这里面哪个词来形容苏武最合适？【板书：心坚如铁】

心坚如铁。

答案显而易见，你能用自己的话来说说“心坚如铁”的意思吗？

内心中的意志坚强得钢铁一样。 你的解释很到位。自读过课文之后，我们也知道了课文一共写了几件事？

三件。

其中第三件事情就是？

苏武牧羊。

那么，为什么说苏武是一个“心坚如铁”的人呢？一起来看看课文。

二、疏通课文，朗读语句。

1、请一位同学朗读一下课文第一节。

在汉朝，旌节是皇帝赐予臣子的信物，只有有地位的将军或大臣才配持有。从第一节中我们还知道，“旌节”有怎样的意义呢？

它是代表国家的。

其实，从一个描写苏武态度的词中就能感受到旌节的意义非凡了，谁能准确找到？

恭恭敬敬。

【板书：旌节】

让我们进入苏武的角色，恭敬而郑重地读好这一节。

2、苏武手持旌节来到了匈奴，然而出人意料的是，巨大的危机在那儿等待着苏武。请同学们再读第二小节，想想说说，苏武遇到了什么危机？

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初中九年级音乐教案《苏武牧羊》

教学对象：9年级

教具准备：多媒体设备、钢琴

设计思路：本课围绕以“民族精神”为中心思想而开展。在本次教学中给我感悟最深的是，学生在课堂中“内在的动”是不容忽视的，往往有了“内在的动”，才能更好的表现“外在的动”。这次原本准备把重点放在最后一个环节，即“活动与创造”板块。但在上课过程却发现真正出彩的地方不是最后学生如何演绎“苏武牧羊”这首乐曲，而是在听赏、观赏完后学生发表的观点。使学生真正的用心在听、在感悟作品。生真正理解了作品，才能有很好表现。

教学目标：

1、粗略认识《苏武牧羊》的谱子，能够有感情的演唱《苏武牧羊》。

2、欣赏用不同演唱形式来演唱的《苏武牧羊》，欣赏用不同乐器来演奏的 《苏武牧羊》。

教学重点、难点：有感情的演唱

教材分析：

《苏武牧羊》是一首具有浓郁民族风格、广为流传的著名学堂乐歌。它产生于民国初年(1912)，流行于20世纪二 三十年代。该曲在一些歌集和刊物上常称“古曲”，本教材也沿用惯例称《苏武牧羊》为“古曲”。

翁曾堃，一说辽宁盖县蒋荫棠；作曲者一说辽宁盖县田锡侯，一说北学习好资料 欢迎下载

《苏武牧羊》歌曲内容取自汉武帝时，苏武(?—前60)出使匈奴，被囚禁19年而不屈的故事。歌颂苏武“留胡节不辱”的崇高气节。

教学过程：

一、组织上课：课前播放音乐动画，以渲染气氛（音乐用琵琶奏《苏武牧羊》的旋律）》。

二、导入新课：

1、同学们请看大屏幕（出现动画、音乐（忧伤的《贝加尔湖的冬天》）教师旁白：“图画中的老人披着破毯子，眺望着远方，大雁已往南飞去，冬天已来到了，远处的山峰已渐渐的被雪覆盖，老人终日望着南方，因为那里有自己的祖国、有自己的家乡、有自己的老娘、有自己的妻子儿女……。十九年了，他时常抚摸着朝廷给他的“汉节”，跟一群公羊相依为命，他渴了就喝点儿雪水或羊血，饿了就用小木棍儿掏取老鼠洞里的野草种子来充饥，在这里他历尽艰辛，永不屈服，艰难的熬过了十九年，这就是千古年来悲壮的动人故事——苏武牧羊。