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2024年选课走班总结反思在____年的选课走班中，我经历了一次全新的课程选择方式。
这次经历给了我很多启发和反思。
在此，我将以____字的篇幅总结和反思这次选课走班过程。
首先，选课走班的方式给了我们更多的选择权。
不再受固定班级的限制，我们可以更自由地选择自己感兴趣的课程。
这样一来，我们能够更全面地了解不同学科的内容和特点，比如可以选择跨学科的课程或者更加专业的课程。
这种自由度的增加对于我们的学习和发展是非常有益的。
在此次选课走班中，我尝试了许多不同的课程，也确实收获了很多新的知识和技能。
然而，选课走班也存在一些问题。
首先，由于选课走班给了我们更多的选择权，导致学生的选课意愿分散。
有些课程可能会因为学生数量不足而无法开班，而有些课程可能会因为学生数量过多而影响教学质量。
这就需要我们合理安排选课，避免出现这种情况。
其次，选课走班还需要一套合理的选课规则和评价体系来指导学生的选课行为和判断课程质量。
只有这样，才能保证选课走班的公平性和公正性。
另外，选课走班也给了我们很多机会去探索自己的兴趣和潜能。
在这个过程中，我们可以选择更多的选修课程，拓宽自己的知识领域。
我在选课走班中选修了一门艺术设计课程，这对我来说是一个全新的尝试。
通过这门课程，我不仅学到了艺术设计的基础知识，还获得了一定的创作能力和审美观念。
这让我对自己的兴趣和潜能有了更清晰的认识。
选课走班还给了我们更多与不同学生接触的机会。
在传统的班级制度中，我们只能和同班同学一起学习，而选课走班则打破了这个限制。
我们可以和来自不同年级、不同班级的学生一起上课，交流和分享自己的学习经验。
这样一来，我们的视野也更加开阔，对于不同学科和学术观点也有了更深入的了解。
但是，选课走班也存在一些问题。
首先，与不同学生接触的机会增加了，但也容易导致学生之间的竞争和攀比。
有些学生可能会因为选择了更高难度的课程而得到更多的认可和赞赏，而有些学生可能会因为选择了普通的课程而感到自卑和被孤立。
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，学校教育模式也在不断创新。
为适应新课程改革的需要，提高教育教学质量，我校自去年开始实施走班选课制度。
经过一学年的实践，走班选课工作取得了一定的成效，现将工作总结如下：二、工作背景1. 国家政策导向：近年来，国家大力提倡素质教育，鼓励学校开展多样化、个性化的教育，走班选课制度正是这一理念的体现。
2. 学生需求：随着学生个性化需求的日益凸显，走班选课制度能够满足学生多样化的学习需求，提高学习兴趣。
3. 教师专业发展：走班选课制度有利于教师根据自身特长开展教学，促进教师专业成长。
三、工作措施1. 加强宣传引导：通过校园广播、宣传栏、家长会等形式，向全校师生宣传走班选课制度的意义和目的，提高师生对走班选课的认识。
2. 完善制度设计：结合学校实际情况，制定走班选课实施方案，明确选课原则、课程设置、学分要求等，确保制度科学合理。
3. 拓展课程资源：积极引进校外优质课程资源，丰富校内课程体系，满足学生个性化需求。
4. 加强师资培训：组织教师参加走班选课专题培训，提高教师对走班选课制度的理解和实施能力。
5. 优化教学管理：建立健全走班选课管理制度，确保选课过程公平、公正、公开。
四、工作成效1. 学生满意度提高：走班选课制度为学生提供了更多选择机会，学生可以根据自身兴趣和特长选择课程，学习兴趣明显提升。
2. 教学质量提升：教师根据自身特长开展教学，提高了教学效果，学生成绩有所提高。
3. 教师专业成长：走班选课制度为教师提供了更多发展空间，教师的专业素养和教学能力得到提升。
4. 学校管理更加科学：走班选课制度使学校教学管理更加精细化、人性化，提高了学校管理水平。
五、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分教师对走班选课制度理解不够深入，实施过程中存在一定困难。
改进措施：加强对教师的培训，提高教师对走班选课制度的认识，确保制度有效实施。
2. 存在问题：部分学生选课意愿不明确，导致选课过程中出现资源浪费现象。
选课走班总结反思在“选课走班”教学中，学校注重管理改进，特别是对学生选课过程进行了严格监管。
学校成立了选课走班工作小组，制定了选课流程和规范，明确了各个环节的责任和要求，确保选课过程的公正、公开和规范。
同时，学校还建立了选课走班档案，对学生的选课情况进行记录和管理，方便后续教学工作的开展。
不足之处：一、教师教育培训不足选课走班”教学要求教师具备更高的教学水平和能力，但是在实际操作中，发现有些教师的教学能力和教育观念还需要进一步提高。
因此，学校要加强对教师的培训和教育，提高他们的教学水平和能力，使其能够更好地适应“选课走班”教学的要求。
二、学生自主研究能力有待提高选课走班”教学要求学生具备更强的自主研究能力和研究意识，但是在实践中发现，部分学生的自主研究能力还不够强，需要学校和家长共同努力，提高学生的自主研究能力和研究意识，使其能够更好地适应“选课走班”教学的要求。
改进之处：一、加强教学质量监控在“选课走班”教学中，学校要加强教学质量监控，及时发现和解决教学中的问题，提高教学质量和效果。
学校可以通过教学观摩、教学评估、教学反馈等方式，对教学进行全面、深入的监控和评估，及时发现和解决教学中的问题，提高教学质量和效果。
二、建立良好的家校联系机制选课走班”教学要求学生和家长积极参与，但是在实际操作中，发现有些家长对“选课走班”教学还存在一定的认识误区和理解偏差。
因此，学校要建立良好的家校联系机制，加强与家长的沟通和交流，让家长更好地了解“选课走班”教学的意义和要求，积极参与学生的教育和管理工作。
我们学校在教育管理方面采取了行政班与教学班并存的管理办法。
在平时的集体活动和日常规管理中，我们按照行政班的管理方式进行，而在选课走班时则按照教学班的管理方式进行。
每个教学班都有一位任课老师兼任班主任，负责上课时间的班级管理。
我们要求教学班班主任记录每个学生的上课出勤、课堂表现、研究态度和平时作业完成情况，并及时向行政班班主任反馈。
选课走班的工作总结
选课走班是学校教务工作中非常重要的一环，它直接影响着学生的学习和教师的教学安排。
在过去的一段时间里，我们学校进行了一系列选课走班工作，为了更好地总结经验，我想在这里对这项工作进行一个总结。
首先，选课走班工作需要充分的前期准备。
在选课走班之前，我们需要提前做好选课规划，明确学生的选课需求和教师的教学资源。
同时，还需要做好选课系统的搭建和教师的培训工作，确保整个选课走班工作的顺利进行。
其次，选课走班需要严格的管理和监督。
在选课走班的过程中，我们需要严格按照学校的教学计划和学生的选课需求，合理安排课程和教师资源。
同时，还需要加强对选课系统的监督和管理，确保选课过程的公平公正。
最后，选课走班需要及时的反馈和调整。
在选课走班结束之后，我们需要及时对选课结果进行分析和反馈，了解学生的选课情况和教师的教学安排，及时进行调整和改进，为下一次选课走班工作做好准备。
总的来说，选课走班是一项复杂的工作，需要全校师生的共同努力和配合。
通过这次选课走班工作的总结，我们不仅可以发现工作中存在的问题和不足，也可以总结出一些经验和教训，为今后的工作提供参考和借鉴。
希望在未来的工作中，我们可以更加顺利地进行选课走班工作，为学生的学习和教师的教学提供更好的支持和保障。
自从我国教育改革以来，教师走班制逐渐成为我国基础教育领域的一项重要举措。
作为一名教师，我有幸参与了这一改革，并在实践中收获颇丰。
在此，我想分享一下我的教师走班心得体会。
一、转变教学观念在教师走班制实施之前，我习惯了在固定的班级授课，对学生的了解较为片面。
而走班制让我有机会接触到更多学生，拓宽了我的教学视野。
我开始意识到，每个学生都是独一无二的，他们的学习需求、兴趣爱好、性格特点各不相同。
因此，我需要转变教学观念，关注每个学生的个体差异，因材施教。
二、提高教学水平教师走班制要求教师具备更高的教学水平。
为了适应走班制，我不断学习新知识、新技能，努力提高自己的教学能力。
在走班过程中，我发现自己在课堂组织、教学方法、教学评价等方面存在不足。
为此，我积极请教同事，参加各类培训，努力提升自己的教学水平。
三、加强师生互动走班制让师生之间的互动更加频繁。
在课堂上，我注重与学生交流，了解他们的学习情况，鼓励他们积极参与课堂活动。
在课下，我主动与学生交流，关心他们的生活，成为他们的良师益友。
这种互动有助于增进师生感情，提高学生的学习兴趣。
四、促进教师成长教师走班制为教师提供了更多交流、学习、成长的机会。
在走班过程中，我与其他教师共同备课、研讨教学问题，相互借鉴、取长补短。
这种合作让我受益匪浅，使我逐渐成长为一名优秀的教师。
五、关注学生全面发展走班制有利于学生全面发展。
在走班过程中，学生可以根据自己的兴趣选择课程，拓宽知识面。
同时，走班制有助于培养学生的自主学习能力、团队合作精神和社会实践能力。
作为教师，我们要关注学生的全面发展，为他们提供多元化的学习机会。
总之，教师走班制是一项有益于学生、教师和学校的改革举措。
在实践中，我深刻体会到走班制的重要意义。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，为我国基础教育事业贡献自己的力量。
随着教育改革的深入推进，我国教育教学模式也在不断更新。
近年来，走班制教学作为一种新型的教学模式，受到了广泛关注。
我有幸参加了学校组织的走班制教学培训，通过这次培训，我对走班制教学有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。
一、走班制教学的优势1. 提高学生个性化学习走班制教学打破了传统班级授课的局限性，学生可以根据自己的兴趣、特长和需求选择课程。
这种模式有利于学生发挥自身优势，提高学习兴趣，从而实现个性化学习。
2. 促进教师专业化发展走班制教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。
为了适应走班制教学，教师需要不断学习、研究，提高自身素质。
这有助于促进教师专业化发展，提高教学质量。
3. 增强学校课程资源整合能力走班制教学要求学校整合各类课程资源，为学生提供丰富多样的课程选择。
这有助于学校优化课程结构，提高教育教学质量。
4. 培养学生的自主学习能力走班制教学使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。
在这种模式下，学生需要自己制定学习计划，自主完成学习任务，这有助于培养学生的自主学习能力。
二、走班制教学实施过程中存在的问题1. 教师教学负担加重走班制教学要求教师面对不同层次、不同需求的学生，需要制定个性化的教学方案。
这无疑增加了教师的教学负担，对教师的教学能力提出了更高要求。
2. 课程资源分配不均由于走班制教学需要学校整合各类课程资源，因此在实施过程中，可能会出现课程资源分配不均的现象，导致部分学生无法享受到优质教育资源。
3. 学生选择课程难度较大走班制教学要求学生具备一定的自主选择能力。
然而，对于部分学生来说，面对众多课程选择，他们可能会感到无所适从，难以做出合理选择。
4. 家长对走班制教学的认知不足部分家长对走班制教学的认识存在误区，认为这种模式会导致学生成绩下滑，不利于学生的全面发展。
这可能会对走班制教学的实施产生一定影响。
三、走班制教学实施建议1. 加强教师培训，提高教师教学能力学校应加大对教师的培训力度，通过组织讲座、研讨会等形式，提高教师对走班制教学的认识，使教师具备适应走班制教学所需的专业素养和教学能力。
走班制教课心得领会【篇一：对于走班制与工作室制的感想】看了深圳中学新课改中对于美术办学的模式很受启迪，此中令我感想最深的是其学生走学制和老师工作室相联合的办学模式。
这个办学模式能够说在美术教课领域开拓了一片新天地，很值得各学校借鉴和学习。
下边我相联合本质谈一点自己的心得领会，希望能获取大家的赐教。
一．对于走学制。
5 个班级 250 个学生同时上课， 9 个教课模块同时开放，让学生完整依据自己的兴趣和喜好来自由选择所喜爱的模块。
这是特别人性化的教课模式，它以尊敬学生的个性发展为基础，而不是以应试为目的。
同时，在这类模式下，学生才能真实成为自己学习的主人，而不是只好被动的接受学校所安排的课程。
此外，选择自己想学的模块，这对于激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。
想从前的美术教课中，好多学校大多采纳一刀切的应试教课模式。
只假如高考科目，不论你喜爱与否，都要强迫性的一致上课学习，而非高考科目，学校一律不会安排课时。
此外还有一部分学校，以前素来没有开过美术课，但在3+1 高考模式的要求下，不得不开设美术课了。
于是，它们就不考虑自己学生的本质状况，一律硬性规定只开《美术鉴赏》课，或许把《美术鉴赏》作为必学模块，此外再依据自己的师资力量开设两个模块进行美术教课。
比方在九个模块中只选择《美术鉴赏》、《绘画》和《书法》，而《雕塑》、《设计》、《篆刻》、《拍照》等其余六个模块根本不会波及。
这样就出现好多学生想学某一模块而不可以学，不想学〔或许已经学得很好没必需学〕某一模块而一定去学的现象。
这本质上是对学生学习其余模块权益的一种无形剥夺，也是对学生学习时间的一种浪费。
作为我们学校，其实校领导向来都特别响应国家美术新课改的各项政策，并踊跃对学校的美术教课模式进行相应改革。
自昨年起，学校就装备专任美术老师开设开全了美术的所有模块。
不过，我个人感觉不足的是，学校仍旧沿用固定班级教课模式，学生也不可以像走学制模式那样依据自己的兴趣进行选择性学习，一律都要学习这 9 个模块。
走班制教学心得体会篇一：关于走班制与工作室制的感想看了深圳中学新课改中关于美术办学的模式很受启发，其中令我感触最深的是其学生走学制和老师工作室相结合的办学模式。
这个办学模式可以说在美术教学领域开辟了一片新天地，很值得各学校借鉴和学习。
下面我相结合实际谈一点自己的心得体会，希望能得到大家的指教。
一．关于走学制。
5个班级250个学生同时上课，9个教学模块同时开放，让学生完全根据自己的兴趣和爱好来自由选择所喜欢的模块。
这是非常人性化的教学模式，它以尊重学生的个性发展为基础，而不是以应试为目的。
同时，在这种模式下，学生才能真正成为自己学习的主人，而不是只能被动的接受学校所安排的课程。
另外，选择自己想学的模块，这对于激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。
想以前的美术教学中，很多学校大多采取一刀切的应试教学模式。
只要是高考科目，不管你喜欢与否，都要强制性的统一上课学习，而非高考科目，学校一律不会安排课时。
另外还有一部分学校，以前从来没有开过美术课，但在3+1高考模式的要求下，不得不开设美术课了。
于是，它们就不考虑自己学生的实际情况，一律硬性规定只开《美术鉴赏》课，或者把《美术鉴赏》作为必学模块，另外再根据自己的师资力量开设两个模块进行美术教学。
比如在九个模块中只选择《美术鉴赏》、《绘画》和《书法》，而《雕塑》、《设计》、《篆刻》、《摄影》等其他六个模块根本不会涉及。
这样就出现好多学生想学某一模块而不能学，不想学〔或者已经学得很好没必要学〕某一模块而必须去学的现象。
这其实是对学生学习其他模块权力的一种无形剥夺，也是对学生学习时间的一种浪费。
作为我们学校，其实校领导一直都非常响应国家美术新课改的各项政策，并积极对学校的美术教学模式进行相应改革。
自去年起，学校就配备专任美术老师开设开全了美术的所有模块。
只是，我个人觉得不足的是，学校仍然沿用固定班级教学模式，学生也不能像走学制模式那样根据自己的兴趣进行选择性学习，一律都要学习这9个模块。
【关键字】教学走班教学工作总结篇一：走班制教师工作总结走班制教师工作总结走班制度的实行不仅对学生来说是一个挑战，对老师来说更是一个巨大的挑战，我在一学期的选课走班的适应，也有一些心得和体会，现总结交流，向各位领导、老师做一下汇报。
一、重视学生的思想引导，用真诚换取真诚，使学生快速做到亲其师、信其道。
常言道“亲其师、信其道”，选课走班最初的障碍就在这里。
学生对原有的老师已经充满了感情，这也是人之常情，出现这一现象，究其主要原因，还是学生没有把现在的老师接纳为自己爱戴的老师，也就是没有做到“亲其师”，所以很多感性的同学也很难做到“信其道”。
那也就是说哪位老师能够与学生快速融合起来，哪位老师的教学活动就更能有效、快速的开展和落实。
我没有一味的强调学生应该怎么做，而是强调了我们共同努力的目标，强调我们是一个战壕的战友，我们需要并肩作战。
学生在心理上非常的易于接受。
通过学生们的表情和学生们的掌声，我知道，我们之间的交流融合已成功的迈出了第一步。
2、加强师生交流，，加快师生的交流融合。
对于孩子的点滴进步及时肯定。
对于缺乏自信的孩子，要给与鼓励。
王默涵同学是一个胆小，缺乏自信的孩子。
我快速的找到她，进行个别的谈话，分析她的学习现状，提供有效学习的途径，给予她信心和鼓励；一位同学这样写道：“老师我这个人总是有惰性，希望老师能够严格要求我，多检查我作业。
”每次检查作业，我都会善意的跟他进行目光的交流，而他总报以会心笑容。
一位同学在交流中写到：“老师，我很喜欢我原先的老师，但我也很喜欢你，就像你喜欢原先的同学和现在的同学一样。
”每次我们相见都会有很默契的笑容。
三、真诚团结、用诚信和耐心做好学生的答疑和个别辅导工作。
在选课走班模式下，鼓励孩子不懂就问，老师上课巡视指导，答疑解惑。
学生的问题热情不仅恢复了原状甚至更加高涨起来。
常常会出现课间交流问题热潮。
是的，我们忙碌着，也在忙碌中收获着幸福、收获着感动，并在感动中积聚力量，继续前行。
选课走班制度下任课教师工作的几点体会
上一条下一条作者：包翠霞来源：学生处发表时间：2010-9-15 13:49:30访问
次数：774
2008级学生的走班学习生活现在已经告一段落，09级学生走班也即将开始。
走班制度的实行不仅对学生来说是一个挑战，对老师来说更是一个巨大的挑战，我在一年的选课走班的适应，也有一些心得和体会，现总结交流，
向各位领导、老师做一下汇报。
一、重视学生的思想引导，用真诚换取真诚，使学生快速做到亲其师、信其道。
常言道“亲其师、信其道”，选课走班最初的障碍就在这里。
经过一年适应磨合的学生对原有的老师已经充满了感情，突然在高二时要选修其他老师的课，特别是行政班的一部分同学还在原来的老师的教学班中学习，换了新老师的同学心中怀着对原有老师的怀念和对现有老师的挑剔，很容易在较长的一段时间里用原有老师的优点比较现有老师的缺点，这也是人之常情，出现这一现象，究其主要原因，还是学生没有把现在的老师接纳为自己爱戴的老师，也就是没有做到“亲其师”，所以很多感性的同学也很难做到“信其道”。
那也就是说哪位老师能够与学生快速融合起来，哪位老师的教学活动就更能有效、快速的开展和落实。
这当然需要班主任的引导，同时任课教师的思想引导也必不可少。
但是一味、不讲方法的说教往往会引起学生的更大的不合作，所以在一开始的引导方面要慎之又慎。
我在开课的第一节课是这样给学生做思想引导的：我说“同学们，你们好！首先我要跟大家说，关于选课走班，我是非常的理解大家的。
因为我也像大家一样，多么的希望能够一直教我曾经教过的有着深深感情的同学，我
喜欢他们每一个人，他们也喜欢我，就像你们喜欢你们的老师、留恋你们的老师一样。
”说到这里，每一位同学的听讲都更加专注起来。
我通过真诚的表达我对原来教过的同学的留恋和欣赏以及对现在学生对原有老师的留恋和欣赏的认同，迅速的将我和学生的距离拉近。
我接着说道“如果现在问我，我更喜欢以前的他们还是现在的你们，我要明确的告诉你们，我现在更喜欢他们，就像你们更喜欢你们的老师一样，因为毕竟我们已有一年的交流和融合。
”接着，我话锋一转，继续说道“虽然这样，但接着我要真诚的跟大家说，能够教到曾经教过的同学我很高兴，能够教到不曾教过的同学我同样的高兴。
因为我是你们的老师，你们是我的学生，再过一个学期或者两个学期，我们也会是相互喜欢、相互珍惜的师生，就像现在的你们和你们的老师的相互的珍惜一样。
”通过这样一说，能让学生快速的认清现实，从情感上快速的接纳老师，不留遗憾。
接着我跟学生强调：“现在的事实不容改变，而老师的特点各不相同，对老师来说，学生的特点也各不相同。
所以，现在，那位同学能够快速的调整状态，积极的适应新老师的风格和特点、那位老师能够快速的适应新班级同学的风格和特点，那位同学、那位老师就可以取得先机，将师生融合过程中的损失降低到最低，或者说在师生的适应中取得胜利。
反之，哪位同学、哪位老师消极被动，那就会遭受损失。
所以，我现在要真诚的跟大家说，让我们一起，共同努力，相互积极适应，为取得共同的成功而努力。
我也相信我们会快速的成为相互欣赏、相互珍惜的师生朋友。
”说到这里的时候，学生报以的是真诚的掌声。
我没有一味的强调学生应该怎么做，而是强调了我们共同努力的目标，强调我们是一个战壕的战友，我们需要并肩作战。
学生在心理上非常的易于接受。
通过学生们的表情和学生们的掌声，我知道，我们之间的交流融合已成功的迈出了第一步。
是的，现在的学生是感性的，他们勇于将自己的真实的情感流露，包括他们对原有的老师的留恋和现有老师的挑剔，作为教师的我们应该以大胸怀善待、珍惜他们的感性，能够珍惜以前教师的学生，他将来同样会珍惜我们；同时，现在的学生也是理性的，只要我们引导得当，他能明白，在生活当中的每一步中，他应该怎样走才可以少走弯路，他知道谁是为他着想的人。
在
选课走班之前的一节课下课后，一位女同学在走廊中拉住我，泪流满面，我急忙问她原由，她竟抽泣着说：“老师，我不舍得你，你以后有可能不教我了。
”我哭笑不得，跟她说：“又不一定不教你了，再说，不教你了也在一个学校，我还是你的老师啊。
”接着我耐心的引导她，以后的老师也终将会是她喜欢的老师，要跟喜欢我一样喜欢新的老师。
后来，这位同学我没有教到，但她发展很好，每次在走廊里见到，她都要热情的拥抱一下。
她有了两个他喜欢和喜欢她的老师。
正是我的这种态度也直接影响到了我现在教的学生，他们爱戴原来的老师但这并不影响喜欢现在的我。
二、加强师生交流，以学生小档案为载体，加快师生的交流融合。
针对教学班级学生分散，难于做集体教育、交流的走班特点，我在选课走班的第一节课，做完引导后，非常郑重的布置第一份物理作业，即：学生小档案。
我提前设计了档案的模式和项目，通过活页纸打印出来，从形式上引起学生的重视。
栏目设置有姓名、出生日期、行政班级、我的格言、我理想的大学、想对老师说的话等。
特别强调了想对老师说的话这一项目，内容可以有自己在物理学习方面的现状、或者是对老师的期望和建议、希望老师提供的帮助或者是想对老师说的知心的话等等。
写那几项内容都可，只要是用心的写有助于交流了解就可以。
因为有了成功的思想引导，并且说明所作的这一工作就是为了快速了解，所以学生的档案资料写的非常的认真、用心。
而这一小档案，也为我对学生的快速了解提供了极大地帮助。
在对老师的话这一栏目中，基本可以分为这几类。
一部分同学很真诚的表达了对老师的好感，希望在老师的教导下更一步。
这部分同学，因为将自己对老师的认可和好感明确的表达出来，在心理上他也会觉得老师同样会喜欢自己，从而更加信任老师、认可老师，而实际情况也的确如此，这也是人之常情。
这为师生的融合形成了一个良性的循环，有利于教学工作的进行。
还有一部分学生写的是对老师的建议和期望，这使得我能够更多的了解学生的要求和特点，在可能的情况下更好的调整适应；还有一部分学生表达了对物理的热爱或者畏惧，也为我快速了解物理学习方面的优生和弱生拓宽了渠道，也为我有针对性的工作提供了依据。
一位学生在交流中说道：“虽然选择了理科倾向，实际上我对物理还是充满畏惧的。
老师，我能行吗？”我快速的找到她，进行
个别的谈话，分析她的学习现状，提供有效学习的途径，给予她信心和鼓励；一位同学这样写道：“老师我这个人总是有惰性，希望老师能够严格要求我，多检查我作业。
”每次检查作业，我都会善意的跟他进行目光的交流，而他总报以会心笑容。
一位同学在交流中写到：“老师，我很喜欢我原先的老师，但我也很喜欢你，就像你喜欢原先的同学和现在的同学一样。
”每次我们相见都会有很默契的笑容。
三、真诚团结、用诚信和耐心做好学生的答疑和个别辅导工作。
在选课走班模式下，为了学生的有效管理，在教师的晚自习值班、答疑方面也出现了一些新的变化。
晚自习是以行政班组织的，而我们的教学是以教学办组织的。
也就是说每个教师值班答疑的行政班中，有一部分是自己教学班的学生，有一部分不是。
而现在他们都是我们的答疑对象。
在起初的一段时间里，一些学生心存顾忌，不好意思问以前的老师，因为自己已经不是老师现在的班里的同学了，不好意思问现在的老师，因为不是很熟悉，更不好意思问从来没教过自己的老师，只有原先的老师和现在的老师是同一个人的那部分问的没有障碍。
而这势必会引起学生们对这部分同学的羡慕和向往而不利于新的教学班级的师生融合。
到办公室问问题的学生反应更是明显。
有的学生如果看到以前自己的老师和现在自己的老师同时在会很无措，表情非常不自然，而如果只有其中一位老师在，则会在表情上看出他感到很庆幸。
有的甚至看到两位老师都在，在门口一站就走了。
我们及时发现了这一问题，在组内快速的达成共识，适时的对学生进行引导。
我是这样跟学生说的，我说如果以前我教你，那我是你的老师，如果现在是其他老师教你，那他也是你的老师，你以前只问一个老师，而你现在可以理所当然的问两个，有的老师现在还没教过你，但下学期他也可能教到你，所以你也可以理所当然的问问题。
到了物理办公室问问题，不管问谁，每位老师都会很高兴的。
经过这样的引导，学生的问题热情不仅恢复了原状甚至更加高涨起来。
常常会出现课间交流问题热潮，有的学生原本在问孙老师或苟老师问题，看到他们因为班主任的一些事情要离开，非常放松的说，我们问包老师。
孙老师和苟老师当班主任，晚上在学校的时间较多，也常常会有学生利用晚自习的时间围在他们身边。
他们中有苟老师的学生、有孙老师的学生，也有包老师的。
他们
都是我们的学生。
是的，他们都是我们的学生，我们也都是他们的老师。
多少次收到一个学生同时送给我们几个老师的小礼物，有时是家长亲手给孩子做的小点心，有时是小小的几块巧克力，还有时是提神的小小的一袋咖啡。
是的，我们忙碌着，也在忙碌中收获着幸福、收获着感动，并在感动中积聚力量，继续前行。
