关于初中语文“字词教学”的一点思考

对语文课堂教学的一点思考

教学有法而无定法。以下是我在平时工作中的一点粗浅体会。

一、做好预习工作，走好阅读教学第一步。

通常语文预习的做法只停留在生字词、好词佳句的积累上、停留在把课文读一两次上。如果督促无力，连这些起码的也落不到实处。所以收效一般都不大。因此，我们有老师感叹：学生上课时为什么不发言？因为他们对课文不熟悉；学生上课时为什么走神？因为他们对课文不了解；我们辛辛苦苦准备的教学设计学生为什么没多大反应？还是因为他们对课文内容不熟悉。自然，课堂气氛沉闷，教学有拉不走之感。“这法那法读不懂教材就没法”说得很正确。所以，规范预习、落实预习、提升预习质量值得探讨。我的做法是做好预习笔记。预习笔记包括下列内容：字词积累、内容归纳、语言赏析、我的联想、我的问题，并完成练习册上字词方面的练习题。预习工作做好了，学生有了明确的学语文的思路，不被冗繁的文章困惑、不被琐碎的分析迷惑。还培养了学生主动学习的观念、习惯、方法和能力、培养了学生的思维能力，提高了教学的针对性和教学效率，真正做到了学生懂的不讲。为了预习到位，我常常是用课堂时间预习。

二、从一言堂中解脱出来，给学生自由活动的时空，使学生的思维积极参与，处于活跃状态。

我们常常感叹语文教师最辛苦而又效率最低。结症在哪里呢？2009年10月我参加市级课题“阅读教学对学生阅读能力的影响及

教育对策研究”的课题组与《学语文之友》杂志社联合在丰都召开的课题培训会，震动很大，启发很大。这次培训会的主题是引进山东省茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。杜郎口是一所普通的农村初中，在他们的课改前濒临跨掉，而现在已成为全国有名的中学，每天有来自全国各地的几百人甚至上千人来这里参观学习。他们成功的核心就是把课堂还给学生，以学生自主参与为特色，把课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”或者“0+45”模式。他们硬性要求教师不能一言堂，不能满堂灌，校长会把没按此执行的老师强行拉下讲台。他们撤掉讲台，教室三面都是黑板，许多小组还有小黑板。目的是尽可能地让每一个学生都动起来，思维活跃起来。

部编版语文九年级下每课教学反思

第一单元 第四单元

1 祖国啊，我亲爱的祖国/舒婷 13 短文两篇

2 *梅岭三章/陈毅 谈读书/弗朗西斯·培根

3 *短诗五首 不求甚解/马南邨

月夜/沈尹默 14 山水画的意境/李可染

萧红墓畔口占/戴望舒 15 *无言之美/朱光潜

断章/卞之琳 16 *驱遣我们的想象/叶圣陶

风雨吟/芦荻 写作 修改润色

统一/聂鲁达 口语交际 辩论

4 海燕/高尔基 单元综合与测试

写作 学习扩写 第五单元 活动·探究

单元综合与测试 17 屈原（节选）/郭沫若

第二单元 18 天下第一楼（节选）/何冀平

5 孔乙己/鲁迅 19 枣儿/孙鸿

6 变色龙/契诃夫 任务二 准备与排练

7 *溜索/阿城 任务三 演出与评议

8 *蒲柳人家（节选）/刘绍棠 单元综合与测试

写作 审题立意 第六单元

综合性学习 岁月如歌——我们的初中生活 20 曹刿论战/《左传》

单元综合与测试 21 *邹忌讽齐王纳谏/《战国策》

第三单元 22*陈涉世家/司马迁

9 鱼我所欲也/《孟子》 23 出师表/诸葛亮

10 *唐雎不辱使命/《战国策》 24 诗词曲五首

11 送东阳马生序/宋濂 十五从军征

12 词四首 白雪歌送武判官归京/岑参

渔家傲·秋思/范仲淹 南乡子·登京口北固亭有怀/辛弃疾

江城子·密州出猎/苏轼 过零丁洋/文天祥

破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之/辛弃疾 山坡羊·潼关怀古/张养浩

满江红（小住京华）/秋瑾 写作 有创意地表达

写作 布局谋篇 名著导读 《简·爱》：外国小说的阅读

名著导读 《儒林外史》：讽刺作品的阅读 课外古诗词诵读

课外古诗词诵读 南安军/文天祥

单元综合与测试 别云间/夏完淳

山坡羊·骊山怀古/张养浩

朝天子·咏喇叭/王磐

单元综合与测试 第一单元

1 祖国啊，我亲爱的祖国/舒婷

感谢新课改能将这位文革后新生代诗人的代表诗作吸纳进语文课本。但是怎样在语文课上教好这首诗，怎么通过一两个主问题的设置引导学生全面、深入地悟读这首诗，怎样让学生有层次地朗读诗歌，从而读出诗的美感，读出自己的独特感悟，读出对诗歌的喜爱，成了我近日脑中不停思索又找不到突破口的问题。

浅谈初中课堂词语教学的几种方法

第一篇：浅谈初中课堂词语教学的几种方法

浅谈初中课堂词语教学的几种方法

摘要：本文主要谈了词语教学的几种方法，词语教学应当依据据学生对象，注意方法上的循序渐进。同时，词语又是语言交流的最基本的工具，因此，课堂授课应注重词语的实际运用。

关键词：词语；学习；积累；运用

呆过好几个学校，发现课堂词语教学大多拘于一格，无非是纠音读词-借助词典或参考书释义-课后抄写并默写词语，单调乏味的词语教学形式，不具有任何训练和发展思维的课堂授课，使学生厌烦语文，厌恶对词语的学习，而恰恰为我们所熟知的是：词语是语文学习的基础，这就好比一块砖，一片瓦，只有砖砌好了，瓦摆正了，房子才能接受风雨的洗礼。语文培养人听、说、读、写的能力，惟有掌握丰富的词语并熟练地运用它们，语文素养才能养成。研究家认为，词语本身有它的光彩，声色，每个词都有它的重量，体积，质地，光泽，声响，黑暗。词语，它是具有音、形、义综合美的载体。在教学中，只要我们多思考，多发现，并加以引导，就应该相信词语教学一定也是兴味盎然的。从教十年有余，在课堂，我比较关注词语教学，接下来，我就自己的一些看法，结合同行实践操作得出的一些经验，浅谈初中课堂词语教学的几种方法。

一、巧说字词 培养兴趣

语文与生活紧密地联系在一起，平时应该教会学生多关注生活，做生活的有心人。中国的文字历史悠久，文字逐渐发展演变而至今天的楷书，行书，可以说，所有的字词都有它的渊源。比如：“休息”中的“休”就是个会意字，左边是个单人旁，右边一个“木”字，古人在创造字的时候，就是因意生字，“一个人倚靠着木头”，那不就是“休”吗。“休”演变到今天，有了更多的意思，“休会”“争论不休”中的“休”是停止，罢休的意思。“休妻”中的“休”是把妻子赶回娘家，断绝夫妻关系。再比如，在教词语“刀刃”的时候，可以笑称此是“双胞胎兄弟”，叫学生说说不同的地方，相信都是眼尖的，“刃”上多一点，那为什么多一点呢？教师可反问学生，原来“刀剪的锋利部分”即为“刃”，“刃”上多一点，就是告诉人们小心刀锋，太锋利，容易伤人，“刃“为指示字，相信这样一教，学生的大脑思维就活跃起来了吧。有一副对联是佳对“此木为柴，山山出；因火为烟，夕夕多。”老师可叫学生观察，对联好在什么地方，应该来说，绝大部分同学都能讲出来，“此、木”上下结构，合起来就是“柴”，两个山，就是“出”，“因、火”左右结构，即为“烟”，两个“夕”，当然是“多”，老师此时再融入一点对偶的知识，学生就能明白为什么是“佳对”的原因了。这样的课堂，老师既讲了知识，让学生有所得，又调动了学生参与的积极性，活跃了课堂，何乐而不为呢！

初中语文教学反思(通用15篇)

初中语文教学反思(通用15篇)1

我以前上《春》这篇课文时是这样设计的：先整体感知课文，然后逐段讲解“春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，”让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。这一次再教《春》这篇课文，我用新的教学理念作指导，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得了较好的教学效果。

一、放飞学生的心灵，激发学生的求知欲。

在语文课堂教学中，任何一堂课的导入都很重要，这直接影响着一节课的效率。在《春》这堂课上为了激发学生的学习兴趣，给学生的思想松绑，放飞学生的心灵，我采用了生活感悟导入法。让学生说说当春天来临时，看到了什么，听到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么样的？我心中的春天又是什么样的？学生的发言很精彩，也很有感染力。同时学生的思维也得到了最大程度的激活，更多的体现了新课标的“主动、自觉”学习，并尊重了学生的独特体验。

《春》是一篇优美的散文，但七年级学生对写景抒情散文阅读力比较薄弱，缺乏深刻的体会。为此，在整体感知中我配合了视频朗读，让优美的音乐、流动的文字、清晰的画面（“春风杨柳、春花灿烂、春雨润物、春草绿茵、春暖人勤”等）来提升对课文的感知，活跃了课堂气氛，使每一位学生从中感受到了春天的气息，感受到了作品的语言美，表现出极大的求知欲。

二、反复阅读文本，让学生与作品对话。

一篇优美的散文，总是很讲究词藻的，细细咀嚼才能真正领会其美。《春》这堂课上，我注重了阅读教学，培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。有视频朗读，有学生齐读，整体把握课文；有细读，深入作者情感；有精读，品尝作品的语言之美味。只有在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，主动地参与并进入__的情感领域和艺术世界，才会发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。

阅读的重点是鉴赏，是阅读审美的最高境界，真正的阅读是善于在__中跨越文字界线的，发现作者的心理奥秘，领略作品的艺术境界。在《春》这篇课文教学中我创造了一个和谐的学习氛围，让学生边阅读边思考讨论以下四个问题：（1）、我最喜欢的是哪一幅画，描写的对象是什么？（2）、在这幅画中从哪些方面表现了春天的气息？（3）、文中哪些语句描写了这一春天气息？（4）、给这幅画取一个名字，并说明理由。鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话，发挥他们的创造潜力，鼓励他们标新立异，打破墨守成规的框架式教学，让学生思想之花在课堂上绽放。