新中特课程主题

主题基于什么背景开展？

有可能是人、自然、社会。季节、节日、儿童的已有经验、儿童的兴趣和需要、建构知识的系统性。该主题的教育价值

什么是主题目标？

主题的总目标是主题的设计者对于整个主题活动所要完成的主要任务的描述。一般情况下，幼儿园主题活动的总目标以幼儿发展这个总目标为切入线索，渗透其他领域的目标。每一个主题总目标从内容上来讲，一般都应包含认知、情感和能力三个方面，线索也应以考察这三个方面幼儿的发展情况和兴趣点来设计，这是确定的核心线索。教师自身以及其他教育者的参与，也应是教师在设计主题目标时候必须参考的次要线索。

1、主题目标依什么而定？

我们觉得幼儿园的主题活动目标的制订要有科学性、连续性、合理性，有计划地引导幼儿生动活泼、主动地发展。因为目标的整合是教育整合的基础，教育目标应该是一个整合——分解——整合的过程。我们在制定主题目标时，可能将其划分为不同方面，但是不管哪种归类划分方式，都是对整体发展的相对划分，这种划分只是为了使我们在考虑教育目标时不致笼统、无序。所以在设计过程中，我们目标导向模式是：老师根据幼儿园培养目标、幼儿基本经验、兴趣需要、年龄特点等选择主题，确立主题活动目标。

2、它可能有助于达成哪些教育目标？

通过大家的讨论和进一步深入学习领会《纲要》精神，也根据各位教师的一些已有经验，总结了以下几点：

1、首先要分析主题内容，要思考和充分挖掘该主题对于促进孩子发展的作用和价值。

2、主题目标和活动目标不同。主题目标包含了主题下所有活动最后要达成的目标，而活动目标则仅仅指向于主题下的某一个具体活动。

3、对照本班幼儿的发展状况，符合幼儿的基本需要和心理特点。

4、活动目标是教学目的和任务在教学活动中的具体化，是教学活动设计中的重要组成部分，是教师发挥主导作用的依据，也是进行教学评价的依据。

总之，主题目标是根据主题里面的教学活动的目的和任务，在充分了解主题教学内容的基础上，为整个主题的活动所设定的拟最终达成的结果。

南希幼儿园2018年度10月主题活动计划

主题名称

多彩的秋天 日期：2018年10月

活动目标 1. 能够大胆地用自己喜欢的方式进行艺术表现

2. 爱父母长辈、感知他们对自己的关爱

3. 爱护动植物，关心周围环境亲近大自然

4. 养成良好的生活、卫生习惯

5. 感受事物的数量关系

6. 喜欢听故事、儿歌，理解其中内容

能力指标 科学：了解秋天的天气形态，从秋天多变的天气中认识各种不同的天气。

社会：运用视觉、听觉、触觉等方式去认识动物的外形和叫声，培养爱护小动物的情感。

数学：引导幼儿直观比较两个物体“大小”，并初步感知“上下”、里外上午空间概念

健康：学习用正确方法洗手，知道吃饭时要遵守的事情

语言：理解故事情节、儿歌的内容，并能欣赏作品的意境

艺术：感受画面色彩的美丽丰富，对美术活动有兴趣

领域内容：

儿歌：小叶子的话、水果屋

故事：小叶子的旅行

美术：美丽的小路、小小魔术师

社会：大家一起拔萝卜、本领一级棒

健康：病菌躲猫猫、爱帮忙的小手

音乐：我是粉刷匠

体能：小兔跳彩圈 给父母的话：秋天是一个多彩的季节，多彩的秋天活动设计我们将带领孩子们感受秋天天气的变化，丰富幼儿涂鸦经验，通过儿歌朗诵将秋天的落叶转化为富有想象力的活泼、生动的呈现。

家园共育：

1. 家长可引导幼儿认识落叶的基本特征如颜色、形状等，捡拾并制作落叶画

2. 陪伴幼儿一起完成整理服装、刷牙、洗脸等清洁工作，用具体的方法逐步培养提高幼儿自理能力

教师发展

二〇

一八年五月责任编辑靖裕思E-mail：jysjsjy@研训实践

构建主题课程提升课程能力

／叶亚均

【摘要】主题性大单元情境课程的建设，为教师的课程能力的提升提供了广阔的发展空间，具体通过课程理念的时代性、课程性质的交融性、课程目标的指向性、课程活动的情境性来实现。同时，在实施主题性大单元情境课程的过程中，通过研究选择、有效整合、统筹管理、多维反馈等多种举措培养教师的课程能力。主题性大单元情境课程建设不但优化了学生的发展生态，而且促进了教师课程能力的有效提升。【关键词】主题性大单元情境课程；课程能力；教师素养【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2018）38-0054-03【作者简介】叶亚均，江苏省如东县景安小学（江苏如东，226400）副校长，高级教师。

著名特级教师李吉林老师以“一切为了儿

童的发展”为情境教育的宗旨，先后构建了情

境教学、情境教育、情境课程的理论框架及操

作体系。在情境课程中，李老师提出主题性大

单元情境课程的构建，为教师课程能力的提升

提供了广阔的发展空间。近年来，江苏省如东

县以“主动个性发展”为宗旨，以“主题单元架

构”为策略，以“活动参与体验”为路径，积极构

建主题性大单元情境课程。活动在我县所有建

制小学全面开花，笔者所在的江苏省如东县景

安小学以主题性大单元情境课程建设为载体，

通过有效整合校内外课程资源，将素质教育的

理念落实到课程实施之中，推动教师的课程能

力提升。

价值追求：师生共同成长的有力载体

课程是学校教育发展的命脉与动力，决定

着学校培养目标的落实与实施。

我们的主题性大单元情境课程实践，在发

展学生的同时，对教师的发展也有着不可替代

的作用，这些发展通过课程理念的时代性、课

程性质的交融性、课程目标的指向性、课程活

动的情境性得以实现。1.课程理念的时代性。

主题性大单元情境课程建设主张以儿童

为主体，以语文学科为龙头，协同整合各学科

教学，根据特定主题，将各个独立的课程发生

主题系列化课程常态化

综合实践活动课是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型必修课程,作为国家规定、地方管理、校本开发的课程,我校在实施过程中针对其实践、开放、自主、生成的课程性质,于“十五”期间进行了“综合实践活动主题设计与实施策略”的研究,荣获了省教育科学规划领导小组与省教育厅联合颁发的省“十五”教育科学优秀成果三等奖。在实施过程中可以说是欢欣与困惑同在,挑战与机遇并存。欢欣的是经前期的研究,在市、区教研部门领导的专业引领下,学校在综合实践活动课程主题设计与实践策略方面取得了一定的经验。困惑的是如何使综合实践活动课程内容系统化,具有一定的操作性,凸显其独立性,提高其教育功能,真正达到“实施普遍,教师青睐,学生乐学,效果实在”的常态化状态,我校把这一困惑作为综合实践活动课程面临的新挑战,同时抓住“十一五”这一契机,开展了“综合实践活动课程常态化实验研究”,皆在促进综合实践活动课程常态化发展。

理念认同

教育理念决定着教育行为。如果教育理念不同,其教学设计和设置的课程内容环境也不同,学生从中得到的训练内容和程度自然也是不一样的。我校在设置以继承性学习为特点的学科课程基础上,又设置了以实践性学习为特点的活动必修课程,即综合实践活动课。为了使综合实践活动课程常态化实施,学校在前期研究的基础上,又有针对性地从“常态化”角度对教师进行了课程培训,使教师明确要让综合实践活动课与其他国家课程一样,在常态的教育教学情况下进行,要通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系,引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验,提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质。要求教师在实施过程中做到“三多三少”,即“要多一点学生的亲身体验,少一点教师的知识传授;多一点实地调查和实验,少一点书面资料的研读整理;多一点手脑并用,少一点纯思维训练”。从而提高综合实践活动课程教育教学功能。