信息技术与高中语文教学的有效整合

浅谈高中语文教学与信息技术整合的途径

摘 要 现如今,信息技术与课程教学的整合已经成为当今教育改革的趋势。高中语文教学与信息技术的整合有利于激发学生学习的兴趣、丰富学生的学习资源、促进语文教学质量的提升。考虑从更新教师的教学理念,改善学生的学习环境和学习方式,改变课程内容呈现方式等途径来实现高中语文教学与信息技术的整合。

关键词 高中语文教学 信息技术 整合

一、高中语文教学与信息技术整合的优势

第一,高中语文教学与信息技术的整合有利于营造必要的教学环境,激发学生兴趣。在高中语文教学中,我们可以利用多媒体信息技术灵活地把学生所学的知识,通过图象、声音、影视等方式传达,改变传统的单一一本制,从而发挥学生的主动性、积极性,获得有效的认识,让学生能够与兴趣结缘。不仅如此,还可以让学生从自己的兴趣和需要出发,主动去获取语文知识,变被动学习为主动学习,使他们从课本中走出来,主动参与知识建构过程,通过多媒体信息内容的引导,从贴近生活角度出发去接触社会,了解社会。

第二,高中语文教学与信息技术的整合有利于整合智慧,丰富学生的学习资源。高中语文新课程标准指出,语文教师“应高度重视课程资源的利用与开发”,“充分利用本校本地区的课程资源,拓展学生的学习空间”。传统的语文课程资源只是一本语文书,而现代信息技术信息量大、涉及面广,能够化虚为实,变静为动,从而使深奥抽象的理论具体化、形象化;也能多角度、多层次、多方位、多侧面地展示教学内容,成为助学和促学的最佳辅助方式。高中语文教学与信息技术的整合,赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”这一新的涵义。

第三,高中语文教学与信息技术的整合有利于提升语文教学质量。现代语文教学重视创造性思维的培养,重视情感的感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。高中语文教学与信息技术的整合要求教师在进行课程教学设计工作中,密切注意教学系统四大要素——教师、学生、教学、教学媒体的运用。在这种结构下,教师不再是教学过程的绝对权威,也不仅是学习内容的传播者,而是学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问,其主要作用是指导学生如何选择学习方法、筛选信息、判断信息,重点是教会学生怎样合作学习、研究性学习和进行自主学习。这在根本上上有利于语文教学质量的提升。

信息技术时代的高中语文课程整合

The Chinese Course of High School in Era of

Information Technology is Combined

唐淑贞* 骆魁敏**

*江西省乐平中学 E-mail: mzk668@

**江西省乐平中学 E-mail: luokuimin@

社会对人才的要求、信息技术的迅速发展、语文学科的特点尤其是高中语文教学的目标以及建构主义等理论的传播使得信息技术与高中语文课程整合成为必然和现实。作为一种探索，笔者构建了网络环境下高中语文自主学习教学模式：确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结。

关键词：课程整合 教学模式 自主学习

1 引言

国外的课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。而在我国，有研究者在概括了课程整合内涵的当代扩展后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。全国中小学计算机教育研究中心指出，所谓课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅。所谓计算机与学科整合，就是把计算机技术完美地融合到课程中去。

以上阐述均有一定道理，但是也均有片面之处。首先，这里所谓的整合，既在宏观上涉及学校教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及认知、情感、技能、需要、兴趣、意志以及知识的各个系列等要素的成分。其次，整合是一个过程，整合的主观努力的作用、整合的客观结构的功能，均只有在这个过程中才能实现。再次，整合是对分化而言，也就是以学校教学系统要素及其成分的分化为前提，有什么样的分化就必然伴随着什么样的整合。所以，课程整合内在地包含着课程分化，比如，内容的整合必须先做好内容的分类和选择。因此，从历史的和发展的意义上说，课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程。

信息技术与高中语文教学的整合

随着《语文课程标准》的颁布，随着新一轮课程改革的全面展开，如何把信息技术与学科整合，成为现在教学科研的一大课题。信息技术与学科教学整合的研究与实践正在中小学深入展开。斯金纳的程序教学理论，布鲁纳的发现学习理论和在认知学习理论的基础上发展而来的现代建构主义学习理论，为当今的计算机辅助教学提供了良好的理论基础。在建构主义理论指导下，信息技术为高中语文阅读教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。信息技术与学科课程整合包含两层意思: (1)要用信息技术(包括计算技术、网络技术、多媒体技术)去整合学科课程；(2)信息技术既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机要素。这样的整合，是进一步实现教育现代化的历史进程。信息技术作为学科教学的重要工具在语文教学的渗透和应用，使语文教学呈现出与传统教学截然不同的许多特点。信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，阅读、写作、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力。

由于电脑具有强大的集图、文、声、影象、动画多种方式显示教学信息和人机交互功能，有效地调动学生的多重感官，把感知、理解、巩固、运用融为一体，因而在教学上能突破时空限制，为学生创设真实的情境：能提供动态图象演示，强化直观教学；能实现快速处理，增大课堂容量；能实施个别化教学，实现因材施教；能及时反馈信息，有效调控教学程序。所有这些优点，对各门学科的教学效率的提高起了极大的作用。就语文这门古老的学科来说，若能针对语文学科的知识的特殊性而灵活、合理地运用多媒体技术，就能使其发挥出最大的教学效能，从而实现教学的最优化。

（一）借助听觉媒体，培养语感，提高朗读水平。语感是对语文文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力，是学习理解和运用祖国语言文字的一种能力。现行的中学语文教材特别说明了修订课本的指导思想是：“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。”可见语感教学在语文教学中的重要性。培养学生正确的语感，就要创造条件让学生更多地进行语感训练，其途径主要是靠教师指导学生自己实践。这一实践在课堂上则要通过朗读、吟诵而获得。文质并茂的文章尤其是高二两个单元的中国古典诗词，利用课件制作将播音员语言规范、声情并茂的朗读播放出来，将书面文字变成清晰响亮的有声语言，在语言、语调、节奏、停顿等方面给学生提供准确有效的示范，在课堂上反复播放，学生或者仔细倾听规范的读法，或者与播音一起朗读，或者仅跟着音乐的节奏有感情地朗读。由此，他们不仅掌握了朗读的技巧，还对文章尤其是诗歌有了整体的感知，了解文章思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、畅达感、分寸感等等，对文章的理解也就了然于心了。长期下去，学生对语言文字刹那间能直觉地判断正误、是非，明白美丑、善恶，获得情感、意感，达到准确而全面地理解语言文字，这不能不说是多媒体教学的功劳。

信息技术与高中语文课程的整合

摘要：将现代信息技术手段与语文教学融为一体，正日益改变着广大教师的教学模式。本文分析了现代化信息技术手段对传统教学模式的影响，并就信息技术融入高中语文教学的影响因素作出分析，最后对利用现代化信息技术手段提高高中语文教学效果的具体措施进行了探讨。

关键词：信息技术 语文教学 思考

一、信息技术手段与高中语文教学整合的影响因素

就目前多媒体信息技术运用来看，目前许多学校重视计算机硬件的完善和购买多媒体课件。而如何更好地运用多媒体信息技术手段去优化高中语文课堂教学，正是我们广大高中语文教师关注的焦点。笔者认为这一矛盾的解决，受以下两个影响因素的影响：

1.高中语文学科特征

语文教学是学生、教师、教材文本之间对话的过程。目的是使学生通过学习来吸取知识，掌握学习的方法，培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课堂教学设计必须整合语文知识的积累、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力；由此提升学生的思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野和情感态度。

2.高中生认知心理特征

把握学生认知心理特点，充分认识到激发学习兴趣的重要性，认识到科学引导学生发现探究学会学习的重要性，贯彻探究合作学

习的理念。在语文课堂教学中，运用现代信息技术迅速集中高中生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情景中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

因此，在运用多媒体教学时，教师可以根据课堂内容和高中生身心特点，将知识点以不同的动态形式组合、呈现，增强动感，有意识地创设学生学习的情趣，这样不仅能有效地吸引注意，提高学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新性打开了通道。

二、以计算机为“工具”，拓展语文的学习方式