《初中数学教学与小学数学教学衔接》结题报告(1)
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《初中数学教学与小学数学教学衔接》结题报告(1)
_定西_市(州)_陇西_县_南二十铺九年制学校
甘肃省省2022年度省级规划项目
开题报告
项目批准文号：GS（2022）ghb124
课题名称：初中数学教学与小学数学教学衔接
项目负责人：王伟彪
《初中数学教学与小学数学教学衔接》结题报告
一、 主题提案
义务教育数学课程标准（实验稿）的颁布，为陇西县南二十铺九年制学校研
研究和实践初中数学教学与小学数学教学的联系，为学科教学理论提供基础。目前，随着新课程标准的进一步实施，农村中小学数学教学脱节的问题越来越严重。一些学生进入初中后，新知识的增加导致了新的变化，这使得一些刚进入初中的学生很难适应一段时间。虽然从小学到中学，学生主观上有很好的求知欲，但客观上，有很多地方不适应，教材难度大，学科多，教学方法变了，管理方法也不同。用小学的学习方法，学生很难适应中学的学习。一些小学成绩好的学生学习成绩下降，导致疲劳。如果我们不能引导学生通过这一阶段，不注意适合从小学到中学过渡的教学措施和方法，学生的学习积极性就会丧失，他们的成绩就会大大降低。鉴于上述情况，做好中小学数学教学衔接工作，使中小学数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力自由衔接，是我们教师的一项重要任务。作为九年一贯制试点学校，龙溪南石铺九年制学校，这一问题尤为突出。因此，本课题组建立了初中数学教学与小学数学教学的联系。
近年来，陇西县南二十铺九年制学校加大了对中小学数学教学衔接的研究力度，也获得了不少的成绩，但针对于数学学科的研究更多的是从理论上的研究为主，可操作性不强。因此，本课题研究的主要方向是把小学与初中数学内容，在教师教学上，实现四个衔接；在学生学习上，实行三个衔接；作一个系统的对比分析和研究，制定适合我校学生情况的衔接阶段的措施，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，在新课标的指导下兼顾对中小学教师教学方法的研究，做到有的放矢，从而提高学校教育教学质量。
二、 主题的定义
初中数学教学与小学数学教学衔接是指从小学阶段过渡到初中阶段时，为保证过渡的自然与正常，在初中阶段应该做到的对小学阶段涉及内容、性质与方法的适当引用与延伸。而根据实际情况采取的处理措施，包括内容与方法。为了让学生很快适应初中数学的学习，让学生形成良好的正迁移，这就得研究初中数学
教学与小学数学教学在教学内容和教学方法上有机结合，寻找有效的过渡教学方法。
三、课题研究的目标
本课题试图通过“学习-测试-咨询-实践”的实践过程，有效解决现实中偏离数学教学的问题，从教学方法与学习方法的沟通入手，实现小学与初中的有效过渡，将初中后的数学教学与小学的教学模式有机地结合起来，使学生真正感受、理解和掌握数学思想知识和技能的形成过程，培养学生学习数学的兴趣，激发学生的数学思维能力，培养学生在现实生活中分析和解决数学问题的应用能力和创新意识。
四、课题研究的主要内容预计达到的目标
本研究的主要内容如下：
（一）在教师教学上，实现四个衔接1、教学内容的衔接。
在教学中，在连接知识时，注意确定适合教与学的连接，从而减少教与学的节奏，进行小步转化。应妥善处理七年级数学教学内容和小学内容。在学习新知识时，七年级可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识向新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决一年级数学教学与小学数学教学衔接的有效途径。应仔细分析七年级和小学数学教学的内容。对于容易混淆的概念，我们应该用比较的方法来澄清它们之间的联系和区别，这是解决七年级数学教学与小学数学教学之间联系的另一种方法。与小学相比，从小学到七年级的学生面临着从“算术”到“代数”的转变。这种转变也通过方程式的应用得到了清晰的反映。在应用题教学中，有必要设计应用题从“算术解”到“代数解”的过渡情境，让学生亲身体验这种变化。
2、教学方法的衔接。
通过双向讲座和讨论，掌握中小学教学方法的各自特点，并将其应用到各自的教学中。努力找出衔接教育各阶段存在的问题，探讨衔接教育的方法，
探索搞好衔接教育的路子，着手从两个方面进行衔接：（1）从学生本身特点的变化进行衔接。（2）从培养学生自学能力角度进行衔接。
3.学习评价的联系。
小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性。
4.师生沟通的联系。 小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；初中教师则注重师生情感的沟通与交流，放开手让学生自己去发现掌握规律，让学生掌握一定的学习方法，变要学生学为学生要学，为衔接教育铺好路。
（二） 在学生的学习中，实施三个连接。1.学习动机的联系。
小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的，而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。
2.学习习惯的联系。
学习习惯包括听课、笔记、作业演算、识记等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成教育；初中则要求将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化趋势。七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯。
3.学习能力的联系和发展。
初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为初中打下比较扎实的基础。七年级则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。
针对七年级新生与七年级数学教师在教学过程中存在的问题和不足，提出了改善我校数学教学衔接的对策和建议。本文通过对中小学数学教学衔接的原则、途径和方法的研究，寻找适合中小学生数学学习心理特点的教学方法和学习方法等具有可操作性的方案。
通过本课题的研究，我们预计达到以下目标：（1）构建我校中小学数学教学衔接的教学模式；（2）探索我校中小学数学教学衔接的有效途径和措施；（3）撰写中小学数学衔接教学研究论文。
五、 研究方法和途径
自课题立项起，我们选取了陇西县南二十铺九年制学校六七年级各取一个班分别作为数学教学研究实验班开展课题的实验研究。进行小学六年级和初中七年级的循环教学，以便展开衔接教学纵向联系序列研究，七年级三班做为对比班.主要是熟悉初中生与小学生的数学学习内容、初中与小学教师的教学方法、中小学生的学习习惯等，又能进行横向的比较研究。花三年完成实验，形成初步的理论和实践总结。分四方面进行：针对我校处于农村的现状，采用“研读--测试--切磋--实践”的模式，对中小学衔接数学教学方面进行探索与实践，对目前存在问题作出科学评估，并根据教学大纲、教材，为初中教育摸清起点情况，为以后的初中教育提供客观依据，并打下坚实的基础。 （一） 开展理论学习，提高教师科研素养。
课题研究的先导是理论学习。研究者只有掌握了现代教育理论，转变陈旧的教育观念，才能开拓出全新的研究领域。学习了《全日制义务教育数学课程标准》，《基础教育课程改革纲要（试行）》，《新课程与学生发展》，《新课程与学习方式的变革》等著作，把握了小学六年级与初中七年级数学教学内容与教学方法，弄清了两个学段教法上的差异和联系，并用于实践，从而架起了理论与实践之间的桥梁。
（二） 讨论中小学教育的现状。
充分利用我校九年一贯制学校的优势，组织小学和初中教师相互听课，评课，交流，分析，反思，及时调整策略，有的放矢地进行课题研究。
（三） 进行问卷调查，掌握衔接存在的问题。
问卷调查也是大面积了解情况的一种重要的研究手段。课题中的调查问卷主要面对六七年级学生，计划组织两次问卷调查，分别是《关于初一学生学习
