《荷花淀》课堂教学实录
教学过程：
师：上课！同学们好！
生：老师好！
师：请坐。请同学们根据自己读过的书刊、看过的电影电视思考一下，中国人和以美国人为代表的西方人，在感情表达方式上有什么不同？特别是在亲人离别和亲人久别重逢的时候。哪位同学来说说看？
生：我认为中国人久别重逢或再次见面时一定会哭得唏哩哗啦的，认为这是挺难过的感觉。如果是美国人再次见面时首先会拥抱，然后再互相询问一番；在离别时绝对不会拖泥带水，说走就走。感觉美国人比较豁达，但中国人就比较含蓄。
师：你后面概括得太好了！文化方式不同，表达感情的方式也不同。要是在美国，在西方大街上，一位男士看见前面有一位小姐很漂亮，他会直接对小姐说:Beautiful!（笑声）这位小姐往往会怎么说？
生：Thank you!
师：但是你要是在中国大街上，比如在深圳大街上，你看见一个小姐很漂亮，你要是走上前去对他说：“小姐，你很漂亮！”往往会有两种反应：要是碰到胆子大一点的，她可能会反手给你一耳光；如果是文雅一点的小姐，会怎么样呢？（学生说：跑了）不是跑。她会对你说：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑声）在奥斯卡发奖大会上，美国的演员,也是女演员，她拿到金像奖后说：“我是最好的！”台下掌声雷动。但是在中国有一个演员，曾经说过“我是最好的中国演员”，是谁呀？（有学生回答：刘晓庆）这句话被骂了20年，还在骂。这是为什么呢？文化不同。有些话在美国可以说，在中国不能说。
我们再举一个例子大家看一看。大家读过《西游记》吧？我小孩比你们大一点，她上高二。有一次在吃饭的时候，我说跟你讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药，你说他会选谁当接班人，去完成西天取经的重任？
生：（众说纷纭，说沙僧，孙悟空的都有。）
师：我女儿跟你一样也是说：“孙悟空”，我说，不是；她说：“猪八戒 ”，我说，还不是；她说：“是沙僧哪？”我说，很可能是他。她问为什么，我说你长大了就知道了，我也说不清楚。我解释说：中国文化是讲究共性的文化，太个性化的人，哪怕你能力再强，不受欢迎。你说这种文化是不是不好？不能那么讲。讲究共性的文化有它的好处，讲究个性的文化也有它的好处。
高一语文第一册学案 22 第1页（共4页） 高一语文第一册学案 22 第2页（共4页） 高一语文第一册学案
8、荷 花 淀
课型：新授课 课时：第1课时 序号：22 日期：2013-08-23
【学习目标】 知识目标：了解作者的创作风格和成就；体会本文景物描写
能力目标：把握文本；分析文章思路；理清故事情节
情感目标：领略抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神
【重点难点】 分析文章的写作思路；理清故事情节
【学习过程】
一、 作者简介
孙犁（1933—2002）原名孙树勋，河北安平人，现代作家。孙犁是一个具有独特创作个性的作家，他的短篇小说像诗歌一样优美动人，既具有小说的故事性和鲜明的艺术形象，又具有散文浓厚的抒情风格。被称为“诗体小说”。茅盾说过：“孙犁的创作有一贯的风格，他的散文富有抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓，他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于虽多风趣而不落轻佻”。
诗体小说的特点语言清新自然，朴素洗练。孙犁和作家刘绍棠、从维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点——如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然清新的淳朴，充满诗情画意，被称为“白洋淀派”与“山药蛋派”（赵树理风格）齐名。
二、 写作背景
《荷花淀》发表于1945年，最初发表在延安《解放日报》副刊上。
当时，抗日战争已进入最后阶段，冀中军民在党的领导和教育下团结一心，同仇敌忾，奋起抗敌。根据地日益壮大，抗日武装的不断发展，广大群众纷纷拿起武器，向日本帝国主义进行艰苦卓绝的斗争，表现了中华民族大无畏的英雄气概，反映了中华儿女在党的领导下可歌可泣的爱国主义精神和革命的乐观主义精神。《荷花淀》就是在这样的背景下，以冀中白洋淀地区抗日军民的斗争生活为题材，谱写出一曲爱国主义和革命乐观主义精神的赞歌，表现了根据地军民热爱生活，热爱家乡的高贵品质。
师：为什么找借口？ （学生思考回答。） 明确：１、白被男人说落后、觉悟低，觉得难为情。 师（总结）：理智上知道不该去，情感上特想去，最终，感性 战胜理性，这就是女人哪！ 师：在这一部分我们看到的只是女人们的羞涩忸怩吗？ （学生思考回答。） 明确：“几个女人有点失望，也有些伤心”“不久，她们就又 说笑起来了”“假如敌人追上了，就跳到水里去死吧”，等等，表 现了她们乐观、勇敢、临危不惧的品质。 场景三：助夫歼敌 师：最不想发生的事情发生了，遇见鬼子了，却也在无意之 中帮助游击队歼灭了敌人。打仗就势必流血、牺牲，这些女人们 害怕了吗？ 师：课文中用了两个词形容女电１门此时此刻的心情，哪两个词？ 明确：刺激和兴奋 师：她们又说笑起来！她们在说些什么呢７咱们来看—下 课文的第三部分，６７页最后一段到６８页倒数第二段。同学们读 一读，品一品，思考—下：这些语言表现了人物怎样的心理？ （学生分角色朗读。教师指导朗读语气，如“啊，好像我们 给他们丢了什么人似的”中的“啊”表现出来的不服气，“在大 淀里就和鬼子干起来”中的“干起来”中的豪气，“不然，以后 还能出门吗”中蕴涵的跃跃欲试。） 明确：昂扬、豪情、不服气、不甘落后、决心投入战斗。 师：她们不仅有豪言壮语，而且付诸行动。下面同学们一 起朗读—下最后一段。 （学生齐读。） 师（课堂总结）：“荷花似的 一‘流星一样的船”“芦苇的 海”，多么美，多么英武和潇洒！在那样一个残酷的年代，这些 真实的人、朴素的事、诚挚的情与平凡的爱，让我们由衷地温 暖。我想，她们平日里有多少温情，战斗时便会有多少勇气。我 想，我们可以将三部分的内容用更具温情的语言来表达：“伤离 别”“说再见”“你和我相逢在灿烂的季节”。 因为喜欢孙犁，喜欢《荷花淀》，我做了一首小诗，跟大家 交流交流：“月光苇影水氤氲，红袄明眸意思君。刀光剑影浑不 怕，荷箭从容立功勋。”（板书展示）圈
《荷花淀》教学设计Ｉ 山东省无棣县第一高中 蒋文学
【课程分析】
《荷花淀》以残酷的年代为背景，通篇却看不到残垣断壁，硝烟烈火，看到的是明月、清风，银白的湖水与粉色的荷花。一切是那么清新、明朗、美丽。
除了展示自然环境的美之外，这篇小说还塑造了一群美丽的妇女的形象：她们既有阴柔之美，更有刚性的壮美──情操美。
【学情分析】
本班学生普遍存在着阅读"低能"的问题。原因有以下几个方面：一，学生对语文阅读的兴趣不高，知识面狭窄；二，受传统教学的影响，思维易模式化，因而阅读文章仅停留在感性或理性的较低层面上；三，学生用自己所生活的时代做背景，因而就陷入了理解不透、偏颇，甚至无法理解的误区。
【设计理念】
在新的历史时期，我国基础教育课程改革的一个理念，也是"探究式学习方式"实验研究的要求，是倡导和谐发展的教育，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时，学会自主学习，从而使教学在"教师为引导和学生为主体的和谐关系"中轻松、愉悦地进行。
【学习目标】
通过阅读、思考，品味文章充满诗情画意的景物美，探究人物高尚的人格美；学习景物描写的作用；通过写作练习，学习用景物描写来表达某种情感的方法。
【教学流程】
一、整体感知
（一）查阅资料，做好预习。
（二）情境导入，营造氛围。
[多媒体展示]荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。
（设计意图：老师用抒情的语言讲述了美丽的神话传说，给荷花淀蒙上了一层神秘色彩，也增添了学生的向往和热爱之情。）
（三）结合背景，细读文章
[多媒体展示]本文创作于1945年，就是以冀中抗日根据地的广大人民群众斗争生活为背景，塑造了以水生嫂为代表的一群农村劳动妇女的形象，表达了根据地军民热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的精神。
（设计意图：学生结合背景，可以拉近与作品中人物的距离，更好地体会人物的情感和心理。）
二、探究分析
围绕"美"字，探究赏析。
