高中历史教学中学生思维能力培养应注意的问题

如何在历史教学中培养学生正确的思维品质

从现在高考历史的命题方向来看,越来越侧重于对学生历史思维能力的考查,所以在高中历史教学中如何培养学生正确的历史思维品质已经是非常重要的教学任务了。在高中历史教学中如何去开拓学生思路,培养学生正确的思维品质,调动学生的学习积极性,准确地把握历史知识,运用历史知识是至关重要的。下面就如何培养学生的历史思维品质谈自己的几点看法。

一、鼓励学生大胆质疑,开拓思路

在高中历史课堂教学中,要想充分调动学生的学习积极性,就必须鼓励学生大胆质疑,开拓思路,发表不同的见解。通过讨论,进行师生互动,然后解决问题,从而加深学生对历史知识的了解。

比如,我在复习《中国近现代史》上册第一章清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会时,我提到了中国近代史的两条基本线索:一条是帝国主义入侵,与中国封建统治者互相勾结,使中国沉沦;另一条是中国人民反侵略、反封建斗争以争取民族独立社会进步。然后我让学生按照这两条线索找相关的史实,在让学生回答时,一名学生在中国人民抗争的史实中列出了虎门销烟,这时有一名学生立即站起来进行否定,他的理由是中国近代史开端的标志是1840年的鸦片战争,而虎门销烟的时间是1939年,在鸦片战争前,不是中国近代史的内容。这一见解让大多数同学感到诧异,在经过讨论后,我们最后得出结论是虎门销烟属于中国人民的抗争,但发生时间是在鸦片战争前。 还有一次是在学习《中国近现代史》上册第一章第六节太平天国后期的保卫战,在总结了太平天国失败原因后,有一个学生提出了一个问题,说如果太平天国不发生内讧,集中兵力北伐,能不能推翻清王朝?我让学生充分发表了自己的看法,并指出由于受阶级和时代的局限,农民阶级不代表先进的生产力,不可能用一种新的生产关系代替原来的封建生产关系,这就决定了农民起义不可能最终胜利,所以农民阶级不能领导中国革命取得胜利。

二、培养学生逆向思维,提高解题能力

学生在解题过程中除了一些常用的解题方法外,还应多培养学生进行逆向思维,以提高解题能力。比如一次复习测试中有一道选择题,学生出错率极高。题目是:“1949年9月,中国人民政治协商会议通过《共同纲领》,有关其叙述,不正确的是:a.具有临时宪法的作用;b.体现了人民民主原则和社会主义原则;c.规定了国家的国体和政体;d.在中央人民政府第一次会议后宣布为施政方针。”这道题大多数学生选的是c项,而正确答案却是b项。选错的学生认为我们国家的政体是人民代表大会制度,这是在1954年《中华人民共和国宪法》中体现的,这时我让学生逆向考虑这一问题,1949年的政协会议是要筹建新中国,组织新政府,怎么可能会没有我们的国体和政体,另外在《共同纲领》也有关于政体和国体的叙述,而b项中的体现社会主义原则显然不符合史实,因为我国确立社会主义制度是在1956年底三大改造完成以后,在1949年《共同纲领》中体现社会主义原则很明显是错误的。 另外在讲近代中国沦为半殖民时半封建社会的过程中,我们都会提到“落后就要挨打”的道理,这时我也启发学生进行逆向思维,落后真的就要挨打吗?我让学生去回忆所学过的知识,学生马上就会想到19世纪末的埃塞俄比亚的抗意斗争取得了胜利,这是落后国家打败发达资本主义国家的典型事例。

高中历史思维能力的培养方法

高中历史学科是一个要求学生具备较高思维能力的科目，必须能够理解历史事件的背景、原因和影响，能够分析历史事件中的因果关系和相互联系。下面给出一些培养高中学生历史思维能力的方法：

1. 提倡多角度思考：历史事件往往有不同的解释和观点，学生应该学会多角度思考问题。可以通过引导学生从不同的角度来思考问题，如政治、经济、社会、文化、人物等角度，了解不同的历史事件有不同的解释和影响。

2. 增强历史事件的关联性：历史事件往往是相互联系的，学生需要能够理解这种联系。可以通过引导学生用时间线的方式将相关的历史事件串起来，深入了解历史事件之间的因果关系和相互作用。

3. 引导学生进行历史事件的分析：学生需要学会对历史事件进行分析和评价。可以通过引导学生回答一些问题来进行历史事件的分析，如事件发生的原因是什么？事件的背景是什么？事件的影响是什么？学生可以通过对这些问题的思考来更深入地理解历史事件。

4. 进行历史事件的讨论和辩论：通过组织讨论和辩论的形式，可以培养学生的批判思维和分析能力。可以设立不同的立场，让学生分别进行辩论，以培养学生能够从不同的角度去思考和看待历史事件。

5. 关注历史事件的背景和社会环境：历史事件往往是在特定的背景和社会环境下发生的，学生需要了解这些背景和社会环境对历史事件的影响。可以通过引导学生深入了解历史事件发生时的政治、经济、社会、文化等方面的背景信息，从而更深入地理解历史事件。

6. 引导学生阅读历史文献和相关资料：历史文献和相关资料对于学生了解历史事件的背景和细节非常重要。可以引导学生阅读一些历史文献和相关资料，从中获取更多的信息，培养学生的信息获取和分析能力。

7. 培养学生的批判思维：历史学科需要学生具备批判思维能力，即对于历史事件和观点进行分析和评价。可以通过引导学生对历史事件和观点进行批判性思考，培养学生的批判思维能力。

历史教学如何培养学生的思维能力

摘要：在诸种能力之中，思维能力居于核心地位，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。

关键词：运用 重视

能力的培养是历史教学的三项任务之一。在诸种能力之中，思维能力居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。

一、运用恰当教学方法发展学生的思维能力

在教学中训练学生的思维，要讲究方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。

１.激发兴趣

兴趣是求知的前提，中学生的兴趣特点是容易激发起来，但却难于维护稳定。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。但高中生由于辩证思维能力得到较快发展，他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象，他们渴望了解历史事件和现象的本质的必然联系，并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。因此，教学中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。

２.指导阅读 针对学生不善读书，不会分析、概括，有的教师在教学中重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。例如，在讲授原高中世界史第一章原始社会，当讲到原始社会解体时，考虑到它对以后讲授亚非奴隶制国家形成具有普遍意义，必须让学生清楚而又牢固地掌握原始社会解体时经历的变化，从而形成明确的概念。通过自己的分析、综合，认识了经历过的四次大变化，由此发展了学生的思维能力并激发了他们的求知欲。

３.巧设疑难

“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。有位教师在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。

例谈高中历史思维能力培养

历史思维就是以历史材料为依据,运用历史唯物主义的立场、观点、方法去认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。培养学生历史思维的能力,方法有多种多样,我认为,课堂讨论在现代课堂教学中有着十分重要的作用。

它可以激发学生学习的兴趣,发挥学生学习的主动性,促进学生参与教学活动,使学生真正成为学习的主人。更重要的是培养学生的能力,特别是培养学生历史思维的能力。从开发学生智力,培养学生能力,提高学生素质角度看,课堂讨论最主要的作用就在于此。

下面就我在高一年级《日本明治维新》的教学谈谈自己的做法。

19世纪50——70年代是资本主义在欧洲和美洲取得全面胜利,资本主义开始成为一个世界体系的时代,西方强国对亚洲地区的侵略加剧了。在这种情况下,门户尚未开放的日本也开始面临严重的民族危机。然而,整个亚洲只有日本摆脱了危机,成为亚洲强国。所以,日本为什么能够摆脱危机,是同学们最关心、也是须理解的问题。由此,本节课的教学重点是明治维新的背景和内容。

首先联系19世纪中期世界形势,指出日本是唯一摆脱民族危机的国家。引出本节课的主题。

在黑板上投影展示,日本封建时代统治阶级及人民群众的构成。请学生概括回答19世纪中期日本社会的政治状况。锻炼学生由现象到本质的分析能力和综合概括能力。

在学生基本掌握19世纪中期日本的政治经济状况及社会矛盾后,我重点设计两个问题供学生讨论。

引入西方列强对日本的入侵。(投影展示)美国首先打开日本国门,签定条约。其他强国纷至沓来。在这种情况下,日本何去何从?分小组讨论,小组成员提出观点和论据,组长记录并整理出提纲。请两个小组的代表发言,分别提出各自小组的观点,并运用事实论据予以证明。教师在黑板上予以记录。

其他小组代表进行点评,提出自己的观点,教师予以总结。

在学生理解了明治维新的意义后,强调指出日本从一个落后的封建国家发展成为亚洲强国,后来打败俄国,对德宣战,与美国争夺,二战时为称霸太平洋,偷袭珍珠港,加深学生的认识。然后指出,同一时期,中国也进行了洋务运动,但结局却失败了,后来中国的危机大大加深,直至彻底沦为半殖民地。请学生分析两次改革一成一败的原因。也是以研究小组的形式讨论。