浅析如何在初中物理课堂中开展探究性学习

浅谈中学物理探究性实验教学

物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。而探究性试验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、自主创新能力、尊重实验事实、探索精神以及良好的学习方法。也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。针对探究性实验的改革问题，本文结合教学体会粗略肤浅的谈谈我的看法和做法。

一、认清实验教学的重要性

目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村由于金费不足实验器材还不到位。而在一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，探究性实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视程度我们有目共睹。那作为教师我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。这样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔更容易接受。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

1 《高台镇中物理实验教学中

探究性学习的研究》报告

一、提出问题

(一)课题研究的背景

1．现状的要求

学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在物理实验教学中提高学生的探究能力已迫在眉睫。

2．新时代的要求

新的时代对教育提出了新的要求。21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。 “所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适应时代需要的创新性个性的人才。而在实验中提高学生的探究能力正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展而进行的课题研究。

3．课程改革的要求

尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。

在这里我们要充分注意到学生的差别，认识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展，反对强求划一。在教学时重视学生在教育中的主体地位，注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神及各种能力。

基于上述背景，高台镇中理化组提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。

（二）课题研究的现状

1．现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。在初中阶段，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动实验探究的习惯，使每一个学生不但在课堂内学得主动，而且在离开教师，离开教材，离开课堂的情况下，也能自主探究学习，从而打下扎实的基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。

浅谈初中物理探究式学习

王 娟

探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子

新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。

二、要注意因材施教、循循渐进

在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。只有这样的教学设计与实施才是最有效的。例如，有一位教师在讲授《光的折射》时，在讲台上演示了光的折射现象后，然后提出问题要学生猜想折射光线的传播方向，这种教学顺序的设计就不恰当。三、可以实施不同的科学探究方法学习中可以通过多种形式体验科学探究过程。对于某些内容，教师可以按历史的发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究。新课程强调科学探究的教学，指的是与直接将知识“填给”学生的做法相对的自主探究的思想、探究的精神。从这个意义上讲我们教学中常用的“讲授式”“讨论式”“指导式”等教学方法，都可以设计成科学探究式的教学。不同的教学内容可以实施不同的探究方法，即使是同一内容也可以设计不同的探究方法。关键是在教学过程中，要促进学生的思维，要指导学生积极主动的参与学习，经历探究过程，体验科学探究的方法。

浅谈新课程背景下初中物理教学中的探究性学习

当前的课程改革中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。探究性学习与传统的接受性学习和训练性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、参与性、实践性和开放性。在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中明确要求学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”将科学探究列入《标准》旨在培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在物理教学中如何进行探究性学习是值得每一位物理教师实践与深思的问题。

一、创设真实、愉悦的问题情境，培养学生的探究兴趣

在物理课堂上设置与教学内容有关的既时尚又有趣味的问题，能让学生在课堂里的听觉或视觉比较新颖，就能引起他们关注的兴趣，在配合教学内容抓住关键特征提问，把学生的感觉兴趣进一步提升为引导学生思考的动机。如，执教《平面镜》的时候，事先找了一些唯美的图片，发现这张图片很不错（印度泰姬陵），然后我对这些图片进行一些处理，把两侧水中两侧柱子的倒影进行了放大和错位，上课时出示这两张图片，让学生找茬或者说出不同，让学生尽情发言。并说明理由，在说明理由的时候，学生会下意识地利用生活中照镜子的这个例子来说明问题，但是大多数说的不严谨不全面。学生的兴趣一下子提起来了，趁热打铁引入平面镜成像的概念，以及做实验试一试，自己找结论。

二、注重探究学习的过程，激发学生的探究灵感

灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。在物理课堂教学中，应注重激发学生的探究灵感，点燃学生的思维火花。笔者在赏析湖北秭归黄金莲老师一文《一道探究题引起的思考》受益匪浅，原文（部分）如下,题目:两个相同杯子分别盛有浓盐水和纯净水，不能用嘴尝，请用物理方法区别出哪杯是浓盐水，哪杯是纯净水？简要说明理由。黄金莲老师是这样引导学生探究的,此题一出，学生立马兴趣大增，因为觉得盐水和纯净水常见，区别它们太容易了，题目一出来，马上有学生举手。方法一，分别测出两杯水的密度，密度大的是盐水，密度小的是纯净水。话音刚落就有学生提出意见，这方法太笨了，只需测一杯液体的密度就可以了，因为水的密度是一个常量，测出来对比，比这个常数大就是盐水，如果刚好就是纯净水。教师立即评议，是呀，在我们生活中遇到问题时，解决的方法一定要巧妙，要尽量找出最简单的方法，刚才两位同学说的方法，都很好，很直接，但似乎都比较麻烦，能找出更简单的方法吗？教师的这一提示，其实也就是告诉学生，不一定测密度，可以运用以前的知识。于是方法三出来了，拿一个鸡蛋，放入杯中，鸡蛋下沉的那杯是纯净水，鸡蛋漂浮的那杯是浓盐水。教师追问为什么，回答，因为浓盐水比鸡蛋的密度大，而纯净水比鸡蛋的密度小。于是教师提示说到，对，浓盐水比纯净水的密度大，那如果给你一桶浓盐水和一桶纯净水，你愿意提哪一桶？学生回答，当然是纯净水，说到这，马上就有学生举手；方法四，用相同的杯子装相同体积的水，分别放在天平的左右两盘上，那端下沉，则哪端是盐水，学生中响起了掌声。教师也给予鼓励，是的，这样就不用测出密度是多少，很巧妙就解决了问题，还有方法么？学生和老师的鼓励一下子让全体学生更积极起来，有的学生说，没有天平，可以用电子称，用相同的杯子分别盛相同体积的液体，称一下质量，质量大的是盐水，或者称相同质量的液体，比一比杯子液体的体积，体积小的是盐水，不错，教师及时表扬，在家中没有天平的情况下，这两种方法是最简单的，课上到此时，教师深感欣慰，学生能说到这些方法，说明对密度的理解已经足够了。“兴趣是最好的老师”，兴趣支配着学生的注意力，又调节着情感，是调动学生学习的原动力。