七年级历史“三国 之
鼎立＂的前置性研究 【才苑广角】
肖丽琴 （河北省宽城满族自治县第五中学，河北宽城０６７６００） 摘要：科学合理地设置前置性问题，对于引导学生自主合作学＞－－ｊ起着至关重要的作用。前置性研究能使学生学到更多
的课外知识，丰富课堂教学内容，扩展学生的学科视野，从而学会正确地了解历史，培养学生求真、求实的科学态度。
关键词：前置性研究；教学情境；主动探究 中图分类号：Ｇ６３３．５１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—３５６１（２０１５）１２—００９７—０１
一、教材分析 教材地位：“三国鼎立”是七年级历史第四单元的第一课，本
课主要阐述了国家从分裂到局部统～的过渡时期的历史。三国
鼎立的形成有着它的历史原因，军阀割据混战是造成三国鼎立 的必然结果。但从另一个角度说，三国鼎立的形成实现了局部
的统一，从而为西晋的短期统一奠定了基础。所以，三国鼎立揭
开了中国大分裂和民族融合的序幕，具有承上启下的作用，使中 国历史从此进入了封建社会大融合的时期。
二、学情分析
对于七年级的学生来说，已经具备了对一定的历史知识的 理解能力和分析能力，但他们的抽象思维以及概括能力还比较
弱，对历史人物的认识和评判还停留在表面，具有单一的片面
性。《三国演义》是历史名著，三国中的故事家喻户晓，网络游戏 也把三国故事中的人物刻画得栩栩如生。因此，对于学生来说， 对课本知识学起来并不困难和陌生，并且还会有浓厚的兴趣。
教师根据学生已有的历史知识和教材出现的知识串并起来，降
低了学习难度，同时根据知识体系创设历史情境、问题情境，活
跃了课堂气氛，并能充分调动学生学习的积极性和主动性。 三、达成目标 依据新课标以及教材的编写意图，需要达成以下目标：（１） 教学过程中以学生为主体。教师通过创设教学情境，引导学生
进行角色表演，自主探究、合作学习，使学生在充分理解和感悟
历史中学会分析古代战争胜负的主要因素，提高学生分析历史 现象、透过现象抓住本质的能力。（２）通过对历史事实和文艺作
公 开 课 教 案
课 题 三国鼎立 （新授课 1课时） 授课时间
教
学
目
标 基 础
知 识
目 标 官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
能 力
培养目标 1、提高学生对重大历史事件的复述能力；
2、通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力；
3、通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
思 想
教育目标 1、通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用；
2、通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
教学重
难 点 教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成；
教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教 学
方 法 谈话法、列表比较法
教 具
准 备
教 学 过 程
教 学
环 节 教 学 内 容 教 学 方 法
导
入
新
课
用简单的几句话与学生交流一下有关《三国演义》的内容。然后指出《三国演义》是历史小说，不等同于历史。历史上的三国究竟是怎样的呢？我们这节课就来学习一下当时的一个重要片段。 三国的知识学生比较熟悉，与学生交流，容易引起学生的共鸣。
讲
授
新
课
一、三国鼎立局面的形成过程 （板书）
名称
时间 交战
双方 双方实力 过程 结果 影响
官渡之战 200年 曹操，
袁绍 曹：三四万人
袁：十万大军 曹操以少胜多 为统一北方奠定基础
赤壁之战 208年 曹操，刘备和孙权 曹：二十多万人
孙刘：五万人 曹操以多败少 为三国鼎立奠定基础
（一）官渡之战
1、教师简介官渡之战的背景。
第18课《三国鼎立》教学设计
教学目标
1、知识与能力
（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法
教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观
（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学难点
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教学手段
多媒体教学
教学过程
一、创设影片情境，联系旧知，导入新课
播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）
二、合作探究，学习新知
1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操）
- 1 - 初中历史三国鼎立课件
历史上三国鼎立是一个重要的历史时期，它代表了中国历史上一个重要的转折点，在当时可以清楚地看到两种斗争状态，就是魏国、蜀国和吴国之间的斗争。这个时期具有极高的历史意义，是中国历史上的一个重要的历史时期。历史教育中，关于三国的认知应是小学和初中阶段的重点内容。
三国时期，是中国新的社会政治格局的形成。它的形成是当时的历史理想主义、历史实践和社会经济发展的结果，也是中国历史上重大变革的象征。它的出现，推动了中国古代历史文化的发展，也推动了中国现实社会发展，对中国古代民主政治和社会改革有着巨大的推动作用。
三国时期，有三个主要政权，即魏国、蜀国和吴国。三国时期，以魏国为首，其余两国为附庸，成为中国历史上第一次真正的鼎立与平分秋色。三国之间经历了长期的矛盾斗争，给时代留下了深刻的印记。
《三国演义》是三国时期最著名的史书，其中描述了三国时期的历史背景、政治形势，以及诸子百家的思想，塑造了诸葛亮、曹操、刘备、孙权等英雄人物，把三国时期史实融入于艺术之中，成为世界上最有影响力的史诗之一。
在现代教育中，对三国鼎立时期的认知主要依赖于教材教学。初中历史教材中关于三国的内容，主要安排在历史教育的基本内容中，为学生介绍三国时期的历史背景、政治形势和文化特色等，从中探讨 - 2 - 著名的三国人物，建立学生对三国时期历史的认知和思想。例如，教学以诸葛亮攻取荆州、吴国攻取樊城、曹操夺取汉中为例，让学生理解诸葛亮、曹操等三国英雄的努力与英勇，从而增强学生对历史的认识。
此外，此类课程还可以通过游戏、讨论来加强学生的参与性，从而更好地让学生理解课程内容。例如，学生可以被分为三个团队，分别代表魏、蜀、吴三国，他们可以讨论在当时三国斗争中诸葛亮、曹操、刘备、孙权等人物曾经做出的冒险和英勇行为，通过面对面的交流和把握信息，加强学生对历史时期的理解和认知，归纳总结出历史教育所要传授的历史思想和历史经验。
