语文课程标准的三维目标

现代语文教学理念是将学生培养成全面发展的人才。所以，高中语文教师应该将改变过去只是将学生培养成应试工具的错误理念和教学方法，将高中语文新课程标准对学生的三个方面的能力要求整合到一起，让学生真正成为全面发展的人才。一、三维目标整合在高中语文课堂教学中的必要性1.中国高中教育新课程改革的诉求。按照《普通高中课程方案（实验）》的规定，高中教育新课程改革就是把关注学生“整体的人”发展为课程首要目标，让每一位学生生动活泼、主动的全面、和谐发展。它要求高中语文课程教学遵循时代性、基础性、选择性原则，使课程内容和教学方式体现学生的知识技能的学习与创新精神和实践能力培养。这就要求老师在具体的教学实践中力图实现三者的有机整合，实现学生的全面发展。2.语文课程性质的具体要求。语文学科是一门基础学科，致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从这个层面上来说，语文课程必须要致力于培养学生的综合能力，而不是简单的应试能力。3.顺应高考改革的需要。虽说高中语文教学的最终目标并不是高考，但在目前条件下，高考仍是衡量语文教学的重要标准。近几年来，高考语文对学生的能力要求越来越全面，都要求要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。这六种能力表现为六个层级，实际上体现的就是新课程标准所要求的三维目标。所以，这也决定了高中语文教学必须要注意实现上述三维目标的有效整合。二、具体的语文教学实践关于三维目标整合存在的问题1.对“知识与能力”的处理经常处于两个极端。一方面，尽管多年来，高中语文课程改革的呼声很高，但由于主客观条件限制，更由于应试教育的束缚，不少老师处在一线的语文教师还是不得不以考试大纲为指挥棒，仍然只重视基本知识技能的教学，过程与方法、情感态度与价值观经常只是老师备课本上应付学校检查的摆设而已；另一个极端是一些教师不知道知识能力是基础，是学习过程，形成情感态度价值观的前提条件，结果是一讲课程改革就否认基本知识和技能的教学，过于讲究热闹的探究式教学，讲究教学过程的花样，结果知识与能力却又被架空。2.在实现“过程与方法”维度时，过分注重探究式教学。为响应课改需要，不少一线教师不遗余力的使用探究法实施课堂教学，整堂课显得非常热闹。但我们认为，探究式学习固然非常重要，但并非所有的语文课程都适用于探究性教学，即使适合运用探究性教学的课程也因课程内容和特点不同，对探究式教学的具体要求也不同。如果以讲究“过程与方法”之名动辄就让学生们分组探究、合作讨论，实际上教学效果不一定就好。3.将三维目标进行机械的分割或是机械地整全。三维目标从三个维度解构教学目标，应该是一个有机整体。但笔者却发现存在两个片面倾向：一是有一些教师在进行教学设计时，尽管分门别类的将三个维度目标罗列在教案上，但实际上三个维度目标名不副实、彼此重叠、纠缠不清。对具体内容根本对不上号，只是将教学设计贴上了三维目标的标签而已；二是一些教师为整合而整合，基本不顾具体的教学内容，每堂课都在“费尽心机”整合三维目标。三、实现高中语文教学三维目标有机整合的策略选择1.在教学目标设计时整合三维目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂。它引导着课堂教学的运作过程，对实现三维目标的整合有至关重要的作用。高中语文课程标准将语文教学目标归纳为积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面，这五个方面其实都渗透了上述的三维目标。这就要求教师在一个单元、一篇课文、一节课教学之前要认真钻研文本，并按照新课标的要求和教材、教参的有关提示，结合学生个性特征和认知特点、年龄特点、生活经验和社会发展需要将这三个维度整合入教学目标中。三维目标的体现要全面、科学，而且还要从特定的内容出发，做到有所侧重、有所突出。2.在教学过程中，落实三维目标整合。针对传统语文教学方法过于强调教师的作用，而忽视学生的主体性发挥关键。只有把课堂还给学生，把问题的提出还给学生，让学生自己解决问题。使学生真正透彻领悟了问题的实质，才能充分发挥学生的主观能动性，从而激发他们的学习情感。总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学发挥学生主观能动性的关键。在数学教学中，教师首先要加深与学生一体化的情感，拉近距离，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创造参与的条件，让学生按我们的引导进行主动学习。培养学生的动口、动手、动脑的能力，教会学生学习是我们设计每一个环节的着眼点。学生的兴趣提高了，就有了主观能动性，创造思维也就展开了，学习质量也就提高了，学生良好的数学素质与数学能力也就形成了。浅谈高中语文教学“三维目标”的整合江亲华（江西省都昌县第二中学，江西都昌332600）摘要：全日制普通高中语文新课程标准》明确将高中语文课程目标设计为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，体现了“一切为了学生发展”的教育理念。中学语文课堂教学中怎样有效地整合三维目标成为实现语文课程三维目标的首要问题。关键词：语文教学；三维目标；整合中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）16-0124-02【教师观点】

从三维目标到核心素养 ——《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读之一

《义务教育语文课程标准（2022年版）》已正式颁布。它是对以往课标的继承和发展，继续坚持语文课程的综合性，坚持语文学习的实践性，坚持课程设计的层级性。同时，它也有所改革与创新：提炼了语文课程的核心素养，探索构建结构化的语文课程内容，研制了语文学业质量标准。对于课程标准，当下仍有些深层次问题和操作性问题需要继续研究。

党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。党中央、国务院发布了一系列深化基础教育改革的文件。发展素质教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，是当代中国教育现代化的主旋律。为落实党中央的新部署，应对人才培养的新挑战，满足教育改革发展的新要求，2019年初，教育部成立修订组对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）开展修订。日前新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）已正式颁布。新课标充分体现党和国家对新时代义务教育人才培养的指导思想，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，体现了科学性、时代性、系统性和适切性，是今后一段时期义务教育语文教学、教材编写、考试评价的重要指导性文本。本人作为语文课标审议专家组成员，参与了课标修订的讨论和审议，在此分三个方面谈谈学习新课标的体会。

一、继承与发展

本次课标修订不是“重起炉灶”，而是对2011年版课标的继承和发展。新课标延续了2011年版课标的核心理念和设计思路，同时对语文课标的结构和内容做了调整、补充和完善，从单一的“目标与内容标准”发展为核心素养统领下的“目标标准”“内容标准”“学业质量标准”三位一体的多功能标准，反映了新时代语文教育改革的新成果。

（一）坚持语文课程的综合性

新课标开宗明义地提出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”要求语文课程重点培养学生的语言文字运用能力，为学生学好其他课程、融入社会、终身发展打下基础；“人文性”强调语文课程在培育时代新人、增强中华民族文化认同感、建立文化自信、提高文化修养上的作用。语文课程对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，在促进学生发展思维能力、提升审美情趣、形成良好的个性和健全的人格等方面具有不可替代的优势。语文素养是语言运用能力和其他综合素养的统一，2011年版课标把“统一”后的育人目标落实到“提升学生的综合素养”上，新课标则提出“语文课程要致力于全体学生核心素养的形成和发展”。

小学语文新课标试题及答案

1、小学语文课程的“三维目标”分别指的是（知识与能力）、（过程与方法）和（情感态度和价值观）。

正确

2、（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

正确

3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

正确

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文研究的（自信心）和（良好惯），掌握最基本的（研究语文的方法）。

正确

5、语文教学应充分激发学生主动意识和进取精神，倡导（自主）、（合作）、（探究）的研究方式。

正确

6、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成和发展。

正确

7、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文研究的(主体)，教师是研究活动的(组织者)和(引导者)。

正确

8、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。

正确

9、语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外研究）资源。

正确

10、写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。

正确

1、XXX的基本观点是反对学校与社会隔绝，要求学校与社会建立密切联系。他认为“社会即学校”。

2、XXX的“教学做合一”的观点是指教学、研究和实践三者不可分割，是教与学的中心。

4、XXX奉行“爱满天下”的格言，提倡师德规范中的“师爱”，这是他师德思想的核心。

5、教育叙事的基本品格是亲历性和真实性。

6、案例研究是指记录含有问题或疑难情境的典型性事件或故事，并加上作者的反思或感悟，以便于研究和教学实践。

8、XXX认为，教育困难的学生不应该通过补课或“拉一把”来解决，而应该通过阅读来提高研究能力。

10、每节课应该同时应用加德纳的多种智能来教学，并训练学生的所有智能。

1、C 2、A 3、A 4、B 5、B 6、B 7、D

“三维目标”在语文教学中的应用（精选）

第一篇：“三维目标”在语文教学中的应用（精选）

“三维目标”在语文教学中的应用

内容摘要：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。它们互相渗透、不可偏废。作为学生语文学科学习的促进者、能力的培养者，我们要不断提高语文素养，树立新的教育理念，促进学生的全面发展。

关键词：三维目标 知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观 互相渗透 全面发展 整体提高

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。知识和能力是“体”，情感态度和价值观就是“魂”，过程和方法就是让“魂”附于“体”的过程和方法，同知识和能力整合在一起，成为一个健康、高尚的形象。这三个方面互相渗透，不可偏废。在具有较强的思想性、教育性、文学性的语文学科的教学中，我们应把这三个方面融为一体，促进语文素养的整体提高。

一、知识和能力

从知识和能力的关系看。掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的提高。学习语文知识是为了应用，要从多方面应用知识的角度来学习知识，促进语文知识向能力方面转化。在教学中，我们尽量将知识要求转化为能力要求。例如，在学习课文时，要让学生去看、去听、去说、去想、去感受，要让学生主动学习，逐渐培养学习自主性。在积累应用中，要让学生多读读多记记，注重培养学生的语言积累能力和对短文的理解能力，培养学生的口语交际能力。

语文是一个人生活、学习、工作的基础和工具，是做人的基础和工具。学习语文，更重要的是为学生将来进入社会奠定必要的能力基础。学生的语文能力一般体现在以下两方面：一是他们要接触许多来自语言文字方面的信息，必须要有阅读和理解文章的能力；二是他们有时想把自己对周围事物的理解、看法传递出来，还要与他人沟通思想，这都需要言语或写文章来表达。因此，掌握语文知识和提高语文能力就显得非常重要。

二、过程和方法

过程和方法是指学生的学习过程和学习方法。它不如知识和能力好把握，因而在教学中不易落实。这除了在思想上提高认识外，主要在实践中探索，寻找落实的途径，增强这方面的认识。