语文课程标准的三维目标

现代语文教学理念是将学生培养成全面发展的人才。所以，高中语文教师应该将改变过去只是将学生培养成应试工具的错误理念和教学方法，将高中语文新课程标准对学生的三个方面的能力要求整合到一起，让学生真正成为全面发展的人才。一、三维目标整合在高中语文课堂教学中的必要性1.中国高中教育新课程改革的诉求。按照《普通高中课程方案（实验）》的规定，高中教育新课程改革就是把关注学生“整体的人”发展为课程首要目标，让每一位学生生动活泼、主动的全面、和谐发展。它要求高中语文课程教学遵循时代性、基础性、选择性原则，使课程内容和教学方式体现学生的知识技能的学习与创新精神和实践能力培养。这就要求老师在具体的教学实践中力图实现三者的有机整合，实现学生的全面发展。2.语文课程性质的具体要求。语文学科是一门基础学科，致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从这个层面上来说，语文课程必须要致力于培养学生的综合能力，而不是简单的应试能力。3.顺应高考改革的需要。虽说高中语文教学的最终目标并不是高考，但在目前条件下，高考仍是衡量语文教学的重要标准。近几年来，高考语文对学生的能力要求越来越全面，都要求要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。这六种能力表现为六个层级，实际上体现的就是新课程标准所要求的三维目标。所以，这也决定了高中语文教学必须要注意实现上述三维目标的有效整合。二、具体的语文教学实践关于三维目标整合存在的问题1.对“知识与能力”的处理经常处于两个极端。一方面，尽管多年来，高中语文课程改革的呼声很高，但由于主客观条件限制，更由于应试教育的束缚，不少老师处在一线的语文教师还是不得不以考试大纲为指挥棒，仍然只重视基本知识技能的教学，过程与方法、情感态度与价值观经常只是老师备课本上应付学校检查的摆设而已；另一个极端是一些教师不知道知识能力是基础，是学习过程，形成情感态度价值观的前提条件，结果是一讲课程改革就否认基本知识和技能的教学，过于讲究热闹的探究式教学，讲究教学过程的花样，结果知识与能力却又被架空。2.在实现“过程与方法”维度时，过分注重探究式教学。为响应课改需要，不少一线教师不遗余力的使用探究法实施课堂教学，整堂课显得非常热闹。但我们认为，探究式学习固然非常重要，但并非所有的语文课程都适用于探究性教学，即使适合运用探究性教学的课程也因课程内容和特点不同，对探究式教学的具体要求也不同。如果以讲究“过程与方法”之名动辄就让学生们分组探究、合作讨论，实际上教学效果不一定就好。3.将三维目标进行机械的分割或是机械地整全。三维目标从三个维度解构教学目标，应该是一个有机整体。但笔者却发现存在两个片面倾向：一是有一些教师在进行教学设计时，尽管分门别类的将三个维度目标罗列在教案上，但实际上三个维度目标名不副实、彼此重叠、纠缠不清。对具体内容根本对不上号，只是将教学设计贴上了三维目标的标签而已；二是一些教师为整合而整合，基本不顾具体的教学内容，每堂课都在“费尽心机”整合三维目标。三、实现高中语文教学三维目标有机整合的策略选择1.在教学目标设计时整合三维目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂。它引导着课堂教学的运作过程，对实现三维目标的整合有至关重要的作用。高中语文课程标准将语文教学目标归纳为积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面，这五个方面其实都渗透了上述的三维目标。这就要求教师在一个单元、一篇课文、一节课教学之前要认真钻研文本，并按照新课标的要求和教材、教参的有关提示，结合学生个性特征和认知特点、年龄特点、生活经验和社会发展需要将这三个维度整合入教学目标中。三维目标的体现要全面、科学，而且还要从特定的内容出发，做到有所侧重、有所突出。2.在教学过程中，落实三维目标整合。针对传统语文教学方法过于强调教师的作用，而忽视学生的主体性发挥关键。只有把课堂还给学生，把问题的提出还给学生，让学生自己解决问题。使学生真正透彻领悟了问题的实质，才能充分发挥学生的主观能动性，从而激发他们的学习情感。总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学发挥学生主观能动性的关键。在数学教学中，教师首先要加深与学生一体化的情感，拉近距离，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创造参与的条件，让学生按我们的引导进行主动学习。培养学生的动口、动手、动脑的能力，教会学生学习是我们设计每一个环节的着眼点。学生的兴趣提高了，就有了主观能动性，创造思维也就展开了，学习质量也就提高了，学生良好的数学素质与数学能力也就形成了。浅谈高中语文教学“三维目标”的整合江亲华（江西省都昌县第二中学，江西都昌332600）摘要：全日制普通高中语文新课程标准》明确将高中语文课程目标设计为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，体现了“一切为了学生发展”的教育理念。中学语文课堂教学中怎样有效地整合三维目标成为实现语文课程三维目标的首要问题。关键词：语文教学；三维目标；整合中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）16-0124-02【教师观点】

新课标“三维目标”在课堂教学中的运用

1、三维目标的内涵

（1）知识与能力

知识与能力，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。结果性目标概括了“知识和能力”的本质特征。

结果性目标的基本特点是具有动态递升性。有些知识目标、技能目标可能一节课或一个单元就可以实现，有的知识与能力目标可能要经过一学期甚至二三年才能真正实现。知识与能力的培养要有一个近期、中期和长期的获取过程。

一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。学懂是学会的基础，学会是学懂的进一步发展；学懂、学会是会学的实践基础，会学能优化学懂学会的过程，能改善学懂、学会的行为。会学是结果性目标中的最高要求，也是最重要的要求。

（2）过程与方法

过程与方法，指在教师指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法，又叫做程序性目标。把过程与方法作为一个维度目标提出来，是为了突出“知识与技能”这一结果性目标产生、发展和形成的过程，是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新，是本次课程改革的一个创新标志。

把“过程”与“方法”放在一起，合成一个维度目标，是因为二者是相辅相成的一个整体。强调学习的过程，不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后相应选取何种具体做法，整个学习活动过程才能实现最优化。

就新知学习的整个周期性活动过程来说，一般应该经过“学中做—做中学—反思调控”三个学习活动过程，简称三个“动程”。学中做的主要目标是实现“学懂”，培养学生基础性学习能力。做中学的主要目标是承担实现“学会”的任务，培养学生在实践中把“学中做”获得的分散的若干基础知识和基本技能综合起来解决实际问题的多种学习能力，即发展性学习能力。反思调控的主要目标是承担实现“会学”的任务，培养学生创新性学习能力。“学中做”是“做中学”的基础，“做中学”是“学中做”的拓展与延伸，“反思调控”是对二者的反馈与优化。

语文课程标准国家教育行政部门按照教学计划，用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语文课程的基础。

义务教育的性质义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。 我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。󰀀我国义务教育的强制性、免费性、公益性，这是义务教育的三个基本性质。 󰀀

语文新课程标准指1999年开始研究制定，2001年9月正式走入38个国家级试验区的《全日制义务教育语文课程标准》及稍后相继出台的《普通高中语文课程标准》，它是国家教育行政部门根据国内外课改趋势，结合我国教育实际在新时期用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。它体现了新时期国家对语文教学的指导思想和规格要求。它具有一定的权威性和法规性，因此，教材的编写、教学的实施、教学的评价等都必须遵循新课程标准的规定。

语文素养指汉语文化素养，主要包括了民族人格精神和祖国情操，民族自豪和尊严意识，健康美好的情感素养，积极向上的人生态度和多元开放的价值观公民精神与道德情感，健康的个性和全面发展的品质，多元视野文化修养和审美素养。

口语交际是指交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际的目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行信息、思想感情交流的一种言语活动。是语文课程重要的教学形态。

综合性学习语文综合性学习是2001年《全日制义务教育语文课程标准》提出的一种新的相对独立的语文教学形态，它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，强调多种学习的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展它与阅读、写作、口语交际，识字与写字相并列，是语文学科的重要组成部分。

课程标准的三维目标

课程标准是制定和规范教育教学活动的指导性文件，旨在明确学生在学习过程中的目标和要求。课程标准的三维目标主要包括知识维度、能力维度和情感态度维度。下面将详细介绍这三个维度的目标。

一、知识维度：

知识维度是指学生在学习过程中应该掌握的具体知识内容。它包括学科核心概念、基本原理、基本概念以及学科的基本方法和技能等。知识维度的目标主要有以下几个方面：

1.掌握学科核心概念和基本原理，形成系统的学科知识体系。

2.理解学科的基本概念和基本概念之间的相互关系，能够运用学科的基本原理解决实际问题。

3.掌握学科的基本方法和技能，能够运用学科的方法进行分析、综合和创新。

4.了解学科的最新发展动态，具备学习和探究学科的能力。

二、能力维度：

能力维度是指学生在学习过程中应该培养和发展的能力和技能。它包括综合运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力、创新和创造的能力等。能力维度的目标主要有以下几个方面：

1.培养学生综合运用知识的能力，能够灵活地运用各种知识来解决实际问题。

2.培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和批判思维能力。 3.培养学生创新和创造的能力，培养学生的想象力和创造力，鼓励学生尝试新的方法和思路。

4.培养学生沟通和合作的能力，使学生具备良好的团队合作精神和沟通技巧。

三、情感态度维度：

情感态度维度是指学生在学习过程中应该培养和发展的情感和态度。它包括积极向上的学习态度、自主学习的习惯、创新精神和社会责任感等。情感态度维度的目标主要有以下几个方面：

1.培养学生积极向上的学习态度，使学生主动参与学习活动，乐于面对学习的挑战。

2.培养学生自主学习的习惯，使学生具备自主学习的能力和意愿，能够主动寻找和利用学习资源。

3.培养学生创新精神，鼓励学生勇于尝试新的想法和方法，培养学生的创新意识和创新能力。

4.培养学生社会责任感，使学生了解社会的需求和挑战，培养学生为社会做贡献的意识和能力。