英语朗读教学的策略分析

６Ｏ　ＹＩＮＧＹＵＪＩＡＯＹＵ　学英语朗读教学的策略探究　摘要：朗读可以增加知识积累，提升　听说能力。笔者针对当前小学英语朗读教　学的现状，采取丰富形式、激发兴趣，强化　指导、培养习惯，丰富形式、提高水平的策　略培养学生的朗读技能。　关键词：小学英语朗读有效教学　“读书百遍，其义其见。”朗读可以帮　助学生走出知识面相对匮乏的困境，增加　学生的语言积累，夯实学生的语言基础，　有效培养学生的音准能力，解决学生普遍　存在的听力困难问题。“英语课程标准”要　求学生：“能连贯、流畅地朗读课文；能从　简单的文章中找出有关信息，理解大意；　能根据上下文猜测生词的意思。”因而，小　学生英语朗读能力的培养显得尤为重要。　我们教师要针对朗读教学中存在的问题，　采取适当的方法予以避免，提高英语教学　的成效性。　一、小学英语朗读教学的现状　１．教师缺乏应有的重视。由于学生学　习基础、语言环境的缘故，教师往往注重　学生学习兴趣的培养，设计大量丰富多彩　的游戏活动，使英语课堂变得非常热闹。　但部分教师在教学中，根本不愿意花时间　带领学生去朗读课文，导致学生的朗读能　力不尽如人意。　２．教学方法存在问题。教师往往运用　实物展示、图片呈现的方式引领学生学习　词汇，进行机械的操练。而部分学生对生　词缺乏应有的重视，导致朗读出现“拦路　虎”，阻碍了学生朗读的积极性。　３．学生畏惧心理作祟。有些学生缺乏　必要的朗读技巧，担心读不好，存在畏惧　心理，根本不愿去尝试，朗读变成了“默　读”。有些学生音准、语调存在问题，读起　书来支支吾吾，由于缺乏教师的有效指　导，变得越来越畏惧朗读了。　二、提高小学英语朗读水平的有效　策略　１．丰富形式，激发兴趣。宋朝理学家　程颐认为：“未见意趣，必不乐学。”教师应　根据小学生的认知特点，开展形式多样的　朗读活动，调动学生的学习潜能，激发学　—江苏省滨海县通榆镇中心小学徐婷　生的朗读兴趣，帮助学生树立信心。　（１）跟读０由于小学生的模仿能力　强，对新鲜事物充满好奇，教师可通过播　放录音带，为学生创设良好的朗读环境。　也可以借助于英语课件，播放课文改编的　动画，模仿主人翁的语音、语调，学生们会　兴致盎然，跃跃欲试。　（２）齐读。由于学生的基础水平、学习　能力存在差异，教师要尊重学生的个体差　异，关注后进生的发展，针对他们基础薄　弱、不愿开口说的现状，将他们融入到集　体之中，享受整体齐读带来的乐趣，让他　们顺利朗读文本，感受成功的愉悦，从而　重塑自信心。　（３）分角色朗读。教师要引导学生在　理解文本的基础上，留有让学生想象的空　间，让他们自由发挥，合理改编内容，将对　话用自己的动作、语言生动地展示出来。　（４）分小组朗读。教师要引进组间竞　争的机制，按“组内异质、组间同质”的原　则将学生按４至６人进行分组，对学生的　朗读情况进行合理评价，通过有效的激　励、针对性臼勺纠正，提高他们的朗读能力。　２　虽化指导，培养习惯。著名作家巴　金认为：“孩子的成功教育从好习惯培养　开始。”教师要加强朗读方法的指导，注　重培养学生良好的朗读习惯，让他们受　益终生。　（１）朗读技巧的指导。教师对学生的　单调升降、重弱读、连读等内容进行重点　指导，让学生清楚不同的读法会产生不同　的效果。如：“Ｓｈｅ　ｗｅｎｔ　ｔｏ　Ｓｈａｎｇｈａｉ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．”重读“ｓｈｅ”，所属问句变成了　２０１４．６　“Ｗｈｏ　ｗｅｎｔ　ｔｏ　Ｓｈａｎｇｈａｉ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？”重　读“Ｓｈａｎｇｈａｉ”，所属问句变成了“Ｗｈｅｒｅ　ｄｉｄ　ｓｈｅ　ｇｏ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？”重读“ｗｅｎｔ　ｔｏ”，所　属问句则成了“Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｓｈｅ　ｄｏ　ｙｅｓｔｅｒ—　ｄａｙ？”。由于学生对词性、语法、发音规律　掌握不够系统，出现随意停顿、读破句等　问题，教师要及时点拨，给学生做示范，引　领学生准确、流利地朗读文本。　‘　（２）朗读情感的指导。教师要引导学　生在理解文本内容的基础上，把握文章的　情感旋律，能声情并茂地表达自己的真情　实感，流利地朗读课文。　３．丰富形式，提高水平。　（１）丰富单词朗读形式，夯实学生基　础。教师要结合教学内容的需要，采取形　式多样的教学手段丰富教学形式，将单词　教学融入活动之中，避免单调乏味的机械　操练。如在“ｓｅａｓｏｎ”教学中，学生在学习　“ｆｌｙ，ｇｏ　ｂｏａｔｉｎｇ，ｇｏ　ｓｗｉｍｍｉｎｇ，ｇｏ　ｓｋａｔ—　ｉｎｇ，ｇｏ　ｃｌｉｍｂｉｎｇ”等词时，教者让学生边　读边完成肢体动作。教师还可将单词融入　具体的语境之中，如学习衣服类单词时，　将它们与颜色单词一起教学，如ｙｅｌｌｏｗ　ｓｗｅａｔｅ　ｒ，ｂｌａｃｋ　ｔｒｏｕｓｅｒｓ，能有效激发学　生兴趣，提高教学效果。　（２）丰富对话朗读形式，突出交际性。　教师要营造语言交际的环境，创设生活中　的场景，让学生将所学内容应用到语言交　际中去，如模拟购物、看医生、问路等，学　生分别扮演不同的角色，运用所学知识进　行交际活动。还可以采用接龙读、表演读　的形式，以激发学生的朗读兴趣，增强学　生的朗读信心。　（３）丰富短文朗读形式，提升学生能　力。教师要针对学生学习能力的差异提出　分层次要求，要为朗读能力强的学生引入　故事、诗歌等短文，丰富阅读素材。教师要　在高年级中定期开展朗读比赛，以赛促　学，切实提高学生的朗读能力。　总之，低效朗读的英语教学催生“哑　巴英语”，我们英语教师要强化朗读训练，　悉心指导学生掌握朗读规律，提高学生的　朗读水平。

口程玉根　（宁波市鄞州区高桥中学，浙江宁波３１５１７４）　《英语课程标准》对英语朗读教学有这样的指　导：（１）语音教学是语言教学的重要内容之一。自然　规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的　基础。（２）语音教学应注重语义与语境、语调、语流　相结合，不要一味追求单音的准确性。（３）在英语教　学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教　师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生　养成良好的发音习惯。为此，笔者结合自己多年的　教学经验，来具体谈谈初一英语朗读教学策略。　一、重视语音，倡导模仿　１．打好语音基础　打好语音基础就是要让学生掌握英语的２６个　字母和４８个国际音标，为学生学习英语打好基础。　字母教学以五个元音字母为主线，按照字母的顺序　逐个教、逐个学。首先介绍元音字母的发音要领、口　型舌位、发音方法和技巧等；其次引导学生寻找含　有元音字母读音的其他辅音字母。音标教学按元音　和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音　节中的读音，常见的元音字母组合在重读音节中的　读音，常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，　辅音连缀的读音以及成节音的读音。教学的主要途　径是：在听清教师的发音或听清录音的基础上，进　行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的　语音和语调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌　握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多　情况下，学生对语音语调掌握得不好，是由于听得　不够、未仔细听或没有听清就模仿所致。所以要先　让学生听清楚、听准确，了解了语音的特点后再模　仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生　也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便　于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地　２０１０／３　一　进行指导与纠正。　２．探冤拼读规则　’　探究拼读规则是教学字母、音标之后最重要、最　关键的教学内容。不少学生由于缺乏拼读能力，只　靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在　开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐　渐增多、拼写逐渐复杂，学生就会感到力不从心，英　语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音标　时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无　意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，　获得自主发音和拼读的初步技能。教师适时简述音　节知识，教给学生音节的划分及单词重音的读法：　逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导　学生自主探究并尝试归纳读音规则。　３．模仿语音语调　学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音　模仿句子的重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，　初步获得语音语调的感性认识。比如教师在领读某　个较长的单词、短语或句子时，可以先慢速领读一　两遍，让全体学生听清、听懂、模仿得准；再快速领　读，给他们一些时间，让他们反复操练、大声模仿；　最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声　领读。可以先按从前到后的次序，让前面第　个学　生朗读某个单词，再朗读用该词所造的句子，然后　第二位同学跟读该单词和句子，但句子要有所不　同。为了防止学生注意力分散，也可按从左到右的　顺序，请左边第一位学生朗读，接着第二位学生跟　读。这样五六个单词领读结束，全班学生都获得了　展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生　时，教师或同学帮他（她）一起读，以免个别学困生　

浅议英语教学中的朗读

要让学生真正具备口头上和书面上初步运用英语的能力，就必须进行大量的朗读训练，可以说朗读训练是达到以上目的的有效方法。

一、朗读在英语学习中的作用

中学英语教学中的朗读有以下几种作用：

1.练习发音。朗读是一种全面的语音练习。在英语教学中，尤其是在起始阶段，应该鼓励学生放声朗读课文，要求学生力求正确发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，逐步做到连读；要求按照内容正确划分意群，安排停顿；同时要求运用适当的重音、语调、节奏等。

2.提高口语。好的口语要求发音正确、用词熟练、说话流畅、语速适中。朗读练习就可以克服不流畅、节节巴巴、不适当的停顿和重复等毛病，培养流畅自然的良好语言习惯。

3.加深理解。好的朗读使原文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现，使文字变活，能促使学生听觉能力和思维能力的发展。教师示范朗读或者播放课文录音，能保持学生的注意力，唤起他们的感知和想象。通过语调的变化、意群的划分、适当的强调等手段可以使学生的听觉、视觉等器官协调地进行活动。这样，利用声音的形象帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，加深理解。

4.克服来自母语的干扰。在外语学习过程中，当母语的某些特征与外语相似或者完全一致时，常对外语学习有促进作用，由此对学生的外语学习产生正迁移。而当外语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，给学生的外语学习和实践带来困难，由此而产生负迁移。要摆脱母语的负迁移的干扰，就要不断地接触所学的外语（即目的语），学习者的语言学习机制才会充分工作。因此，语言学习需要对目的语的充分接触，才能使其在学习者的大脑中留下印象，形成语感。

5.巩固知识。所谓“书读百遍，其意自现”。孤立的单词是不容易记住的，人们难以把词典背下来就是这个道理。而课文是有情节内容，是有篇章结构的。词放在句子里，联系上下文就便于理解，便于记忆，便于掌握。经常朗读课文及相应的阅读材料，就会与生词多次见面，这对于训练学生灵活运用常用词及短语是十分有益的。朗读是由外而内的吸收，是理解，是使用语言。学生做练习、口头表达时容易出错的一个重要原因，恐怕就是开口朗读较少或者是朗读不够规范的原因。

小学英语读写教学的有效实施策略

小学英语的读写教学是培养学生英语语言能力的重要环节。下面是一些有效的实施策略：

1. 创设良好的学习环境：为学生提供一个良好的学习氛围，包括清晰的学习目标、有趣的教学材料和愉快的学习氛围。教师可以利用图片、课件、音频等多种媒体手段，让学生感受到英语学习的乐趣。

2. 引导学生进行朗读：朗读是培养学生英语口语和阅读能力的重要方法。教师可以通过教学材料上的对话、短文等进行引导，让学生模仿正确的发音和语调，并要求他们多听多读。

3. 掌握阅读技巧：教师可以引导学生学习一些阅读技巧，如快速浏览文章找到关键信息、根据上下文推测词义等。利用练习题和练习册进行反复训练，帮助学生提高阅读理解能力。

4. 提供写作机会：教师应给予学生充分的写作机会，鼓励他们动笔表达自己的想法。可以组织写作比赛和作文展示活动，激发学生的写作兴趣，并及时给予批评和指导。

5. 组织口头交流活动：组织学生进行小组讨论、对话和演讲等口头交流活动，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

6. 多样化的评估方式：教师可以采用多样化的评估方式，如课堂讲话、小组活动、听说读写综合考核等方式，全面了解学生的英语读写能力，并及时给予反馈。

7. 创设情境教学：教师可以利用情境教学的方式，将英语读写与实际生活相联系，让学生在实际的语境中运用所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

8. 设置合适的任务：为学生设计合适的任务，如听力填空、阅读理解、写作练习等，要求学生对所学知识进行运用和巩固。任务的设置要有一定的难度和挑战性，但又不能过于难以完成，要根据学生的实际水平进行调整。

9. 积极鼓励和奖励：教师应及时给予学生鼓励和奖励，激发他们的学习动力。对于学生的进步和努力要给予及时肯定和赞扬，让学生感受到自己的成长和进步。

小学英语的读写教学需要教师根据学生的实际情况制定恰当的教学策略，增加学生的参与度，充分发挥他们的主动性，激发他们对英语学习的兴趣，通过有效的教学实施策略，提高学生的英语读写能力。