思想政治教育接受心理研究综述

回顾与评价：思想政治教育接受理论的研究进展

[提要]思想政治教育接受理论是思想政治教育学的基础理论之一。自20世纪9o年代以来，思想政治教育学理论界对思想政治教育接受理论予以了高度关注，集中表现在思想政治教育接受的涵艾与特征、类型与机制、过程与规律、效果及其评价四个方面。

[关键词]思想政治教育学；接受理论；研究回顾；研究评价

自20世纪90年代以来，思想政治教育接受理论已引起了思想政治教育理论学术界的高度关注。综观已有研究成果，理论学术界对这一领域的关注集中在思想政治教育接受的涵义与特征、类型与机制、过程与规律、效果及其评价四个方面。对这些方面的成果进行回顾和评价，是我们深化思想政治教育接受理论的基础。

一、关于思想政治教育接受的涵义与特征

从涵义上看，思想政治教育接受活动的涵义经历r由不完整到逐步完整的过程。思想政治教育接受活动的涵义首先出现在邱柏生等人编的《思想教育接受学》一书中，即：“所谓接受是指主体(即受教育者)在外界环境影响下尤其是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。”„(这一概念强凋：“人的思想政治品德是在社会环境影响、教育控制和个人主观能动性三者相互作用的过程中逐步形成和发展起来的。”„(’这一定义有一定的局限性：第，将思想政治教育接受活动仅理解为受教育者的一种内化过程，忽视了思想政治教育接受活动作为一种思想政治教育过程实际上是内化与外化辩证统一的过程这一事实。这种对内化关注较多，对外化关注不是概念实际上属于理解接受观的范畴。并且，从接受的涵义来看，即接受主体出于某种需要对接受客体的反映、理解、解释、整合、内化以及外化实践过程，思想政治教育接受活动作为一种接受过程当然是内化与外化相统一的过程；第二，将接受客体仅限于思想政治教育信息，已经不适应当今信息社会化的发展了，接受客体应该更广泛，包括形形色色的思想政治教育信息；第三，从概念中可以看出，接受的结果是形成人的思想政治品德，其实这是不完整的，也不是最终结果。最终结果应该是形成人的思想品德并转化为人的品德行为。对思想政治教育活动所下的比较完整的定义是张耀灿、郑永廷等在所编的《现代思想政治教育学》中提出的，即：“思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系，是接受主体出于自身需要，在环境作用影响下通过某些中介对接受客体进行反映选择、整合、内外、外化等多环节构成的、连接的、完整的活动过程。通过有效的接受，社会和社会群体的一定的思想观念，政治观念，道德规范，就可以被内化为接受主体的品德思想，并外化为品德行为。”l2](pl35)此概念克服了以往概念的局限，对思想政治教育接受的理解比较完整，认识到接受过程是内化与外化辩证统一的过程，是全面的接受观。关于思想政治教育接受活动的特征，综合学术界的观点，主要有如下三种看法：1．有很多学者从比较笼统的角度提出了思想政治教育接受的一些特征。如，有的学者认为思想政治教育接受的基本特征有社会性、实践性、同时性与多端性、长期性与反复性J。有的学者认为德育接受具有多端性、渐进性、反复性、斗争性和社会性的特点l4J。有的学者认为思想政治教育工作接受过程具有主体选择性、双重判断性、广泛社会性、反复性、实践性等特点[5](p199-200)。有的学者将德育接受的基本特征归纳为过程性、能动性、养成性和实践性_6J。有的学者认为军队思想政治教育接受的内容有认知认同性、选择性，被动性、反复性、实践性、动态性和滞后性等。其中，认知认同性足基本特点，实践性则属于接受的根本特点l(p3卜。以上各种观点都有一定的合理性，但如果从总体上来说，还有失偏颇。2．有的学者从分析思想政治教育接受活动的内在矛盾人手得出了思想政治教育接受活动的基本特征。思想政治教育接受活动具有三种基本矛盾，即：思想政治教育接受系统各要素相互作用产生的矛盾、接受主体与外部环境的矛盾以及接受主体i9身的矛盾。这三种基本矛盾决定了思想政治教育活动的重要特征，每一对矛盾的两个方面决定了每种特征都具有双重性，即：个性化与社会化的统一，能动性与受动性的统一，内化和外化的统一，持续性和反复性的统一_8](p37-~40)。这种观点以辩证的眼光认识到了思想政治教育接受特征的双重性，更具合理性、科学性和完整性。3．有的学者将思想政治教育中的接受与其他领域的接受相比，得出思想政治教育接受的特点。主要表现在两个方面：第一思想政治教育中的接受主要是对价值准则、价值导向的接受，而不是对科学认识成果的接受，其目的是使受教育者树立一定的世界观、价值观和人生观，形成某种理想和信念；第二，接受对象是思想政治信念。这些信息也是特殊的，一方面它们不具有人们通常所以为的直接实用价值，另一方面它们都具有鲜明的阶级性j。

思想理论教育导刊70

2007年第11期（总第107期）思想政治教育研究 思想政治教育心理学研究综述 杨芷英 （首都师范大学 政法学院，北京 100089） [摘 要] 思想政治教育心理学是一门新兴的交叉学科，它既归属于思想政治教育学学科，又是应用心理学的分支学科。诞生十年来，思想政治教育心理学的学科建设有了一定的发展，初步建立了学科体系，基础理论不断深化，研究领域不断拓展。认真总结思想政治教育心理学的研究现状，全面梳理思想政治教育心理学研究中存在的主要分歧，深入分析思想政治教育心理学研究的难点问题，既是思想政治教育心理学发展的迫切需要，也是思想政治教育学科建设的必然要求。 [关键词] 思想政治教育；思想政治教育学；心理学；思想政治教育心理学 [中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009-2528（2007）11-0070-08 思想政治教育心理学是一门新兴的交叉学科，它既归属于思想政治教育学学科，又是应用心理学的分支学科。诞生十年来，思想政治教育心理学的学科建设有了一定的发展，初步建立了学科体系，基础理论不断深化，研究领域不断拓展。但是，思想政治教育心理学作为一门年轻的边缘学科，各项研究刚刚起步，尚有许多不成熟和存在争议的问题，还面临着许多研究难题。因此，认真总结思想政治教育心理学的研究现状，全面梳理思想政治教育心理学研究中存在的主要分歧，深入分析思想政治教育心理学研究的难点问题，既是思想政治教育心理学发展的迫切需要，也是思想政治教育学科建设的必然要求。 一、思想政治教育心理学研究 的基本成果 近年来，随着思想政治教育学科研究的不断深化和思想政治教育心理学的不断发展，使得思想政治教育学与心理学的结合更加紧密，从心理学的视角对思想政治教育过程中出现的心理现象、心理问题和心理规律的探讨更加深入，促进了思想政治教育科学化的进程。概括起来，思想政治教育心理学的研究成果集中在以下几个方面： 1．对建立思想政治教育心理学必要性的研究 思想政治教育心理学是在“思想政治教育科学化”背景下创建的，其直接目的是为了提高思想政治教育的科学性和有效性。在思想政治教育心理学诞生之初至今，许多学者都系统论证了创建思想政治教育心理学的必要性和可行性，认为思想政治教育是针对人的教育，思想政治教育学科的发展只有遵循人的心理规律才能建立在科学的基础之上。因此，思想政治教育学必须借鉴心理学的相关研究成果。其主要观点如下： 第一，从人的心理、意识、思想的内在联系入手，论证思想政治教育学与心理学结合的科学性。这种观点认为，人的心理、意识、思想具有相通性，它们都是人的精神现象，都是人脑的机能，都以客观现实为源泉和内容，以实践活动为场所。其中，心理是基础，在心理的基础之上发展为意识，再在意识的基础之上，经过理性思维上升为思想。由于人的意识和思想具有一致性，不可截然分开，习惯于统称为思想意识。由此可见，心理是思想意识形成的基础，同时又渗透在思想意识当中。思想意识是心理的高级形式，是在心理的基础上发展起来的。思想意识的发展变化受心理的影响和制约，心理活动的方向和内容又受思想意 思想理论教育导刊 712007年第11期（总第107

大学生思想政治教育接受障碍的心理原因及对策

［摘要］导致大学生思想政治教育接受障碍的心理原因主要有认知偏差、情感抗拒和意志薄弱三个方面。可以通过培养价值观、发挥情感效应、注重无意识教育和贴近生活现实等策略来消除这些因素的消极影响。

［关键词］大学生 思想政治教育 接受障碍 心理原因 对策

高校思想政治教育是我国上层建筑的重要组成部分，是传播当代先进思想和先进文化的主渠道。但是，毋庸讳言，当前在我国高校，大学生对思想政治教育的接受情况还不太令人乐观，还存在一定的障碍。笔者将从心理学的角度分析其原因并提出参考对策。

一、大学生思想政治教育接受障碍的心理原因

（一）认知偏差引起的接受障碍

1.对接受教育的意义认知不清。接受思想政治教育不仅是国家社会的需要，更是受教育者自身成长发展的需要。但是，并非所有的大学生对此都能有一个清醒的自觉的认知。有的大学生往往从自己的思维定式与行为习惯出发，受世俗的功利主义、实用主义的影响，做出一种不正确的选择与判断，得出思想政治教育于己价值不大或无用的结论。甚至有的大学生误认为高校思想政治教育无非又是老一套，因而不能以积极的态度去接受。在这些错误认识的支配下，大学生就很难对思想政治教育产生兴趣。

2.与已有的认知结构不一致。受教育者接触到与自己认知结构不一致的教育信息时，在心理上有以下三种反应：一是拒绝接受教育信息；二是把教育信息曲解为与自己相符合的观点；三是改变认知结构以接受教育信息。有的大学生不能接受思想政治教育信息，是因为不能激活认知结构中与问题解决相关的知识；或者是接受了相关知识，却不能有效地应用它。

3.已有的认知背景不足。大学生已有的经验认知背景本身就有许多不足。面对多元的价值观，面对社会实际生活的诸多反面启示和思想政治教育方式本身的缺陷，他们有时难以从已有的经验认知背景中走出来，限制了自己对新事物、新

观念的接受。而且，当思想政治教育的要求与受教育者原有的经验相冲突时，会引起他们的内心冲突和选择困惑，从而阻碍他们对思想政治教育信息的接受效果。

要把心理学融入思想政治教育中

随着社会的不断发展和进步，人们对思想政治教育的需求也日益增加。思想政治教育不仅是培养学生政治觉悟，促进思想品德的提高，更是塑造学生的良好心态和健康心理的重要途径。将心理学融入思想政治教育中，不仅可以帮助学生更好地理解社会和历史，更能促进其全面发展和健康成长。本文将从心理学与思想政治教育的关系、融合心理学的必要性和途径以及融入心理学后的思想政治教育效果等方面展开论述。

一、心理学与思想政治教育的关系

心理学是研究人类心理活动和行为规律的科学，它在解释人的行为和情感方面有着重要的价值。而思想政治教育则是指通过教育手段培养学生正确的思想观念、政治态度和道德品质的活动。从定义上看，心理学与思想政治教育都是研究人类思想和行为的学科，都是为了促进人的全面发展和社会的和谐稳定而服务的。两者具有天然的联系，都是为了促进人的全面发展和社会的进步而服务的。

心理学可以帮助人们更好地理解自己和他人的思想和行为，为思想政治教育提供更科学的依据。心理学的研究对象是人的心理活动和行为规律，它可以帮助人们更准确地把握人的思想和行为的本质，从而为思想政治教育提供更科学的依据和方法。通过心理学的研究，我们可以更好地了解人的认知、情感、人格等方面的特征，从而更好地开展思想政治教育工作。通过心理学的研究，我们可以更好地理解人的行为背后的心理动机，从而更好地引导学生正确地看待社会和历史，形成正确的人生观和价值观。心理学还可以帮助我们更好地了解群体心理学，指导我们更好地领导和管理班集体，推动思想政治教育的深入开展。将心理学融入思想政治教育中，可以更好地帮助人们更科学地认识和处理思想政治教育中的问题。

思想政治教育也可以为心理学的发展提供更多的应用场景和研究对象。心理学是研究人的心理活动和行为规律的科学，而思想政治教育恰好是人们思想和行为活动中的一个重要方面。将心理学融入思想政治教育中，不仅可以为心理学提供更多的应用场景和研究对象，还可以促进心理学的发展和完善。通过研究思想政治教育中的心理问题，我们可以更好地了解人的思想活动和行为规律，推动心理学的研究和发展。通过研究学生的心理健康问题，我们可以更好地了解青少年的心理特点和成长问题，为心理学提供更多的研究对象和认知侧。思想政治教育不仅可以为心理学的发展提供更多的应用场景，还可以为心理学的研究成果提供更多的转化和应用场景。通过研究青少年的心理问题，我们可以更好地制定心理健康教育计划和措施，促进学生的心理健康和心理素质的提升。将心理学融入思想政治教育中，不仅可以促进思想政治教育的提高，还可以为心理学的发展和研究提供更多的机会和动力。