对外汉语口语教学法

对外汉语教学法

Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

一、填空

·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。

·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）

3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。

4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。

·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。

·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。

·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。

·8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。

·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合

·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。

·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。

·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。

·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。

·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。

·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。

·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。

·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。

·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。

·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。

·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。

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TPR对外汉语教学法

作者：詹夏

来源：《青年文学家》2011年第20期

摘要：在以汉语作为第二外语的教学中，TPR教学法广泛地应用于中小学。本文对该教学法的原理，实际应用进行了介绍，讨论了实际教学中的三个教学模式：直观教学，游戏教学，情景教学，表演教学，同时分析了该教学法的优点与局限。

关键词：TPR；全身反应教学法；第二语言习得

作者简介：詹夏（1988－），女，四川省宜宾市人，四川大学文学与新闻学院2010级汉语国际教育硕士研究生

[中图分类号]：D631.15[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-20-0101-02

我国传统的对外汉语教学是以结构为主的“结构——功能”法，简单来说就是注重语法的教学，以这一教学法出发的课堂教学在培养交际能力这一总目标方面存在很大的问题，而且就初学者而言，这样的教学法会在很大程度上减弱学习者的兴趣。在二语教学中，理解对学生来说是至关重要的，如今在汉语作为第二外语的教学中，特别是在针对中小学生的教学中，提倡让学生在自然无压力状态下学习的TPR教学法开始广泛地使用。

一、TPR教学法的原理

TPR教学法的全称是Total Physical Response（全身反应法）。它是由美国加州圣荷西州立大学的一位心理学教授James Asher 20世纪60年代提出来的。该理论从心理学的角度指出“语言学习者初学语言时一般会先学会祈使句，他们根据自己先后所听到的声音做出肢体反应，也就是说理解先于表达。”

Asher在研究儿童习得母语的特征时发现，儿童的语言理解能力先于语言表达能力。在他们没有学会用语言表达之前，他们已经能够理解许多话语了。例如：婴儿开口说话之前就能听懂一些指令性的语言“站起来”，“把玩具递给我”等等。通过这些事实，Asher 认为人脑中有一种高速逻辑加工装置，在语言理解过程中能够有意识地快速处理目标语的“内部结构”。这个结果与20世纪80年代初，Chomsky等语言学家得出的普遍语法理论吻合。普遍语法理论认为儿童之所以能在输入语言有限的情况下，甚至所输入的语言有时并不是完全符合语法的情况下，能够理解所听到的语言，并在输入语言达到一定量时开口说出正确的句子。Chomsky认为在儿童的大脑中存在着一种普遍的语言机制，正是这种机制让儿童能够理解外部输入的语言，从最初单纯的输入慢慢转变为输出。根据普遍语法原则，我们可以认为儿童学习语言之初就是大量龙源期刊网

对外汉语初级口语课的教学原则和方法

引言

对外汉语的口语教学对于学习者的汉语交际能力的培养起着重要的作用。在初级阶段，学习者通常需要掌握一些基本的口语表达能力，例如日常问候、介绍自己、提出请求等。本文将探讨对外汉语初级口语课的教学原则和方法，旨在提供一些有益的指导和借鉴。

一、教学原则

1. 兴趣导向原则

在初级口语课上，教师应该注重培养学习者的学习兴趣，激发他们的学习动力。可以通过设计生动有趣的教学活动、引入真实的语言材料等方式来吸引学生的注意力，促进口语交际能力的发展。 2. 实用导向原则

初级口语课的目标是培养学习者的日常口语交际能力，因此教学内容应围绕学习者的实际需求展开。教师可以选择一些常用的口语表达，并结合实际情境进行教学，让学习者能够在实践中提高口语表达的准确性和流利度。

3. 交际导向原则

口语交际是初级口语课的核心内容，因此教学过程中应注重培养学习者的交际能力。教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式鼓励学习者进行口语交流，并及时给予反馈和指导，帮助他们逐步提高口语交际的能力。 二、教学方法

1. 任务型教学法

任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，适用于初级口语课的教学。在任务型教学法中，教师可以设置一系列与学习者实际生活相关的任务，例如去商场购物、预订饭店等，学习者需要运用所学的口语知识来完成任务。这样可以通过具体的任务激发学习者的学习兴趣，培养他们的交际能力。

2. 情景教学法

情景教学法是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。教师可以选择一些日常生活中常见的情景，例如在餐厅点菜、在机场问路等，引导学习者进行相关口语表达的练习。通过情景教学法，学习者可以更好地理解语言和语境的关系，提高口语表达的准确性和流利度。 3. 技能训练法

口语表达需要一定的技能，教师可以采用技能训练法来提高学习者的口语能力。例如，教师可以设计一些口语练习，例如口语速度训练、音调练习等，帮助学习者提高口语的流利程度和语音的正确性。

对外汉语教学中的教学方法有哪些

在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。

一、语法翻译法

语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。

这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。然而，它的缺点也比较明显。过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。

二、直接法

直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。 例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。

三、情景教学法

情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。

比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。

四、听说法

听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。教师会提供大量的听力材料，让学生模仿、重复，逐渐形成正确的语音、语调。