初中语文教学中生命教育的开展论述

浅谈初中语文教学中的生命教育

摘要：《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。

关键词：初中语文

生命教育

一、初中语文教学中生命教育的提出。

初中语文教育教学工作中肩负着生命教育的重任。进行德育渗透、进行人文关怀、演绎着生命的色彩。初中语文既是基础性学科，又是综合性学科，知识面广，还是阅读的绝好材料。语文学科德育渗透是学科德育渗透最大的“面”，同时也是重要的隐性德育。它蕴含着极其丰富而生动的德育资源。语文学科无不洋溢着一种思想教育、一种生命的关怀。

1、初中语文教学中人文的德育功能。《语文课程标准》指出：“语文教材是传授语文知识、培养语文能力、进行思想教育的主要依据。”我们应该“按文悟道，以道解文”准确把握，找到知识传承和思想教育的最佳结合点，进行“无缝焊接”，让学生在如沐春风中被感染，从而引导学生自我体验生命的价值。在七年级《夏感》一文中，芊芊的细草、烦人的蝉儿、轻舞的蜂蝶、烘烤的太阳、翻滚的麦浪、铺匐的瓜秧无不盛赞着生命力的顽强。

语文课本中的范文无不渗透着大自然的恩泽与美好，浓浓的亲情动人心弦，亲情的丰富与多样，引起我们的共鸣。还有说不尽的人生话题都无不是德育教育的上佳题材，初中语文正是青少年转型与塑造时期的教材，我们更应该关注语文课本中的人文素材，挖掘内涵，提升德育教育的实效性，帮助学生认识生命与关爱生命的真正意义上来。

2、初中语文教材中对生命的点化与润泽。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然联系，在语文中学习大量的经典作品，就是走进先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构，所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源。在初中语文课文中，有许多课文与生命密切相关，七年级上册语文第一单元讲述的就是作者对人生的憧憬、体验与思考，引导你体味人生，关爱生命。如《走一步，再走一步》、《蝉》、《贝壳》《第一次真好》、《春》在教学这些课文时，我们可以把语文阅读教学和生命教育融合起来，使学生和作者达到生命的交流，在阅读过程中，学生走进课文中，通过他们对生命的态度和思考来关照自己的生命。学生在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力，并点化与润泽了生命。

浅析初中语文生命教育　

摘要：生命教育既是一种接受式的教育　理念，也是一种在活动中通过主观体验加深　

认识生命的过程。对生命的认识和理解是一　

个过程，秉持在“做中学”和在“学中做”　

的教育方式，认为生命教育是一个漫长的育　

人过程，利用课内阅读教学、作文教学和课　外影视作品、文学作品、练笔等来进行生命　

教育，主要让受教育的主体在情感体验的活　

动中来进一步认识生命体会生命的价值和意　

义。　关键词：初中语文；生命教育　

一、绪论　

认识生命、珍惜生命、欣赏生命、提升　

生命是生命教育的目标，从认识、情意和实　

践ｌ＝个层面关怀学生的生命历程，让学生认　识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜　

生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，提　

升自己生命素质，走好人生的每一步，健康　

地成长。生命教育是一种动态的教育过程，　在学生的不断成长中帮助更好促进他们的发　

展。人的生命犹如一颗树苗需要在社会的土　

壤中不断获取养料来成长，一个健全的生命　

则是在与社会、与自然、与自我三种关系中　

获得养料和力量，继而成长和发展。因此对　生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏是在　

生命与自我、生命与社会、生命与自然这三　

种关系巾得以体现。因此，生命教育要致力　

于帮助初学生建立生命历程中的这三种和谐　

关系。生命是宇宙的奇迹，世界因有生命之　

花而精彩纷呈。欣赏生命的美好，感悟生命　的奇异，享受生命的乐趣，使我们的人生充　

实而满足，优美而高尚。　

二、生命教育的内容　

（一）认识生命，进行敬畏生命的教育　生命是一种客观存在，它不以人的主观　

意志而转移。对于整个世界来说生命是无限　

的，因为生命可以再生；而对于具体的生命　体来说，生命是有限的，因为任何生命都必　

经出现到灭亡的过程。朱熹以诗歌叹光阴短　

暂：“少年易老学难成，一寸光阴不可轻，　

未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声”。不同　

时代的人都表达生命短暂的惋惜之情。？在　

当今社会，中学生认识生命首先要看到生命　的有限性。生命随处可见，很平常，甚至很　

浅谈语文教学中的生命教育

生命作为世界存在的基础，是人类教育活动的出发点与最高目的。人之所以作为人，是应为它既有理智，还有情感，拥有人之为人之趣味，是一个健全完整的生命，而不是一个冰冷的学习机器；从当前教育中人的失落，導致单面人现象出现的现状出发。我们可以应用王北生教授的说法：“生命教育作为一种教育价值趋向，一种新的教育理念，他注重以学生自身潜在的生命基质为基础，依据生命的特征来开展教育，来唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量；以关注生命的整体发展为宗旨，重视对学生心灵的培植、完整精神的构建和健全人格的培养，是一种和谐丰满、蕴含人生大智慧的教育。”

从人本主义心理学的角度出发，生命教育理论主张教育教学的展开应该以“人”及“人的生命”为出发点，在关照学生的不同个性特征时，还要注重学生在德、智、体、美、劳等全面发展，认为学习动机是一切有效率学习的基础，把学生视为有待发展的个体，充分挖掘学生发展的潜力，以提升学生的生命价值为最高追求目标。

一、在中学语文课中进行生命教育的必要性

首先从学生的角度讲，由于中学生的自身的原因，他们还无法对生命的真谛做出一个准确的认识，也谈不上去敬畏生命，热爱生命。他们的生理心理的发展条件决定了自身对未来发展的迷茫与困惑，这种无助的迷茫如果不能及时的加以引导，甚至还会延续到大学、成人。而中学语文课与中学思想政治课是最能直接对学生思想进行启迪和教育的学校课程。因此，通过语文学科的课堂教学，来贯彻生命的可贵，让学生理解人生的意义，从而提高学生对生命的重视和感悟，具有迫切现实的意义。

其次，作为语文这门学科本身而言，其作为母语的先天优势彰显欲尽，而其本身所担负的责任中就有“授业传道”，在学校教学中其与思想政治课一样担负着学校德育的工作，两者可谓比肩。作为所有学科课程中唯一一门可以在思想、情感、理智、认知与兴趣皆可与学生进行全方位的交流的知识学科，语文这门课除了要向学生传授知识之外，还包括帮助学生形成正确的人生观、价值观，帮助学生自立、自主、自强，可见，语文学科的自身学科性质也决定了其进行生命教育的必要。

试析初中语文教学中生命教育的开展

为了更好地发展学生的身心健康，促进学生积极向上的生命品质，语文教学中的生命教育越来越引起教育界的关注和重视。初中语文课堂是生命教育的重要载体，如何在语文教学中开展生命教育，对于学生的成长和全面发展具有重要的意义。

首先，教师应在语文课堂中注重开展学生成长性，生命尊严的教育。教师可以在语文教学中通过讲读文学作品，启发学生关注生命尊严的问题，引导学生思考生命的意义和价值。对于那些涉及到人生道德和人性伦理等问题的文学作品，教师可以及时与学生进行探究和讨论，引导学生领悟生命的意义和价值，发现生命中的正能量和力量。

其次，教师还应该在语文课堂中重视学生成长意识的培养。学生正处于成长的关键时期，其成长的质量和方向往往会对将来产生巨大的影响。所以，教师在语文教学中应该注重通过语言文字的魅力，启发学生对知识的好奇和求知欲，鼓励学生努力学习，积极进取，拓展自己的视野和认知边界，成为拥有强烈成长意识的人才。

此外，教师还应该在语文课堂中重视学生的情感教育。生命教育不仅仅局限于思想性和道德性的教育，还包含情感教育。教师可以通过朗读课文、班级文学会、书法等活动来激发学生的情感共鸣和情感交流，营造温馨和谐的课堂氛围，为学生提供一个自由表达情感、发泄情绪的平台，培养学生的情感基础和情感修养。

最后，教师还应该在语文教学中注重学生互助合作意识的培养。生命教育要求教师在语文课堂中提高学生的互助合作能力，培养学生具有合作进取、齐心协力的团队精神。教师可以在语文教学中设置小组合作、合作探究等环节，让学生在合作中相互扶持、互相学习，形成互帮互助的团队合作意识，从而为学生的未来奠定坚实的基础。

总之，在初中语文教学中，如何开展生命教育已成为一个重要的课题，针对学生的特点和需求，教师应该注重学生成长性、成长意识、情感教育和互助合作的培养，为学生的全面成长和发展提供更好的教育环境和帮助。