学校教育品质保障体系

精心设计,构建教学质量保障体系

学校在认真总结了本科教学管理工作的基础上，理清教学质量保障体系建设思路，形成了以教学质量目标、教学资源保障、教学过程管理、教学质量监控等为核心的教学质量保障框架.在此框架内以教学质量评价机制和教学质量改进机制为主体打造教学质量保障体系,为此全面梳理和修订了各项教学管理制度。

1.建立多元化的教学质量监督机制.在原有的教师教学质量评价和教学督导制度之上，增设了学生教学信息员和教学工作定期检查制度。教师教学质量评价由过去的单纯学生问卷评价改为学生网上评价与院系评价、教师自评相结合，促进教师教学改进。在过去学生座谈会、问卷调查等的基础上逐渐形成了学生反馈教学信息的机制,本学期正式了启动学生教学信息员工作，加强学生监督力度,发挥学生的监督主体作用。完善了各主要教学环节的质量标准,使得教学管理规范化,保证整体教学质量。

2.积极构建院系教学管理工作评价机制。加强校系两级教学管理建设，提高院系在教学管理方面的积极性和主动性，适时出台了《石家庄学院院系教学管理工作评价指标(试行）》,并在试评价的基础上逐步形成了较为完善的评价方式。通过对院系教学管理工作的评价,促进了院系对教学质量的自我评价,形成了良好的教学质量改进机制。

3.多种渠道提高师资队伍整体水平．以教学团队建设促进教师专业水平提高,以青年教师导师制促进青年教师教学水平提高，形成全面提高师资水平的良性机制。针对学校转型发展的需要，修订了教师进修管理办法,鼓励教师通过访学、课程进修、挂职锻炼等方式，提高实践教学能力和职业能力。为师资不足的问题，加强对外聘教师的管理，出台了《石家庄学院外聘教师管理办法(试行)》，为构建稳定的高水平外聘教师队伍,更好地发挥外聘教师作用提供了保障。

4.院系加强教学建设的力度。各院系开展教学建设工作,以评促建，完善课程建设规划，规范院系教学档案。各教研室组织教师开展“说课程"活动,使任课教师进一步深入理解所任课程教学目标,进一步更新教学内容、改进教学方法。在全校内积极开展“说专业”活动,使广大教师进一步明确了专业办学目标、发展方向和专业内涵建设思路,促进专业课程体系建设。学校对院系教学建设进行全面深入检查,促进院系教学建设水平的提高.

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... 教育质量保障机制

伴随课程改革的不断深入，更需要建立一套科学完善、以人为本

的教育质量保障体系，通过制度化、系统化的管理措施，助推学校教

育质量的良性循环， 有利于从根本上贯彻 《国家中长期教育改革和发

展规划纲要》精神，坚持正确的质量导向，落实科学的质量管理，为

学生的全面发展奠定坚实基础。

一、学校教育质量管理的组织架构

1、校内质量保障领导小组

教育质量保障小组是学校质量管理的基础建设，学校质量保障小

组由校长担任组长， 副校长及中层分管领导任组员， 其主要职责是加

强对教育质量保障实施过程的动态管理，加强对德育、教学、课程以

及各年级组、教研组实施教育质量保障的监督、检查、考核、反馈、

调控。学校教育质量保障小组深入教育教学第一线， 实施全方位的质

量管理，定期召开办公会议，研究阶段性工作，及时总结经验，完善

制度，改进方法，保障学校教育质量的内在稳定和不断提升。

2、质量保障家长委员会

各年级推选有教育经验及组织领导能力的家长，建立教育质量保

障家长委员会， 每学期定期参与学校的教育教学活动， 讨论分析学校

的教育质量，听取家长对学校教育情况的意见和建议。

3、教导处、教研组、年级组、备课组、任课教师...

... 教导处全面负责校内教育质量保障管理体系的基本运作。教研组

基于学科特点，把握学科标准，实施学科教研。年级组根据学生身心

发育特点和发展规律， 合理设计并实施有效的教育实践。 备课组结合

学科和年段要求， 将教学目标转化为预设的课堂教学过程和进度。 教

师通过课堂教学和教育活动， 个性化实施教育教学， 并开展有针对性

的评价和辅导。

二、教育质量保障体系涵盖范围

在这一教育背景下，学校的教育质量保障体系涵盖的范围当然应

该延伸至学校教育教学的诸多方面。

从过程角度看，可分为过程质量和成果质量的保障两个方面；从

内容角度看，包括德育管理质量保障、课堂教学质量保障、特色课程

高等职业教育教学质量保障体系建设进展报告

教育部高等教育司

教育部高等教育教学评估中心

高等职业院校人才培养工作评估研究课题组

近年来，我国高等职业教育经历了为期10年的快速发展，越来越受到社会的关注，而关注的焦点主要集中在这类教育的人才培养目标与教学质量。正因如此，高等职业教育教学质量保障体系建设始终是教育行政主管部门和社会各界关心的热点问题。在不断实践和总结的基础上，高职教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合的发展道路，经过艰苦探索和不懈努力，初步形成了由两个体系、两个系统组成的，富有中国高职教育特色的教育教学质量保障体系。

一、高等职业教育质量保障目标体系的确立

建设高职教育教学质量保障体系，首先要建立符合高职教育人才培养目标要求与自身规律的质量保障目标体系。有鉴于此，教育部于2000年颁布了《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号，简称“2号文”），以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神为指导，在总结上世纪90年代以来高职高专教育改革与发展经验的基础上，确定了高职高专教育的办学指导思想、人才培养工作重点和工作思路。对规范院校建设、推动教学改革、保证基本的人才培养质量起到了积极作用。但是，由于受当时经济社会发展水平以及认识水平的限制，许多目标不够清晰具体，缺乏鲜明的高职教育个性，难以及时跟上高职教育的发展需要。为此，教育部于2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号，简称“16号文”）。

16号文是在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，高等职业教育进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神的具体体现。文件不仅阐明了全面提高高等职业教育教学质量的重要性和紧迫性，而且，对高职教育的人才培养目标、办学模式、人才培养模式，以及专业、课程、实践教学、师资队伍建设等方面都指明了发展的方向、设置了切实的目标，充分体现了高职教育的类型特点。16号文明确指出，要“逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”。近几年来高职教育快速健康发展的事实证明，16号文是引导我国高职教育跨入以内涵建设和质量提高为工作重点的新的历史阶段的纲领性文件，它的颁布和实施，标志着我国高职教育教学质量保障目标体系的确立。

构建学校教育质量保障体系确保学校教质量稳步提高

一、学校教育质量保障的基本思想

教育的质量问题，是政府、社会和公众关注学校教育的焦点问题；不断改进和提高学校教育质量，是所有教育工作者努力追求的目标。在日常用语中，“教育质量”一般用于指称教育的优劣程度，而且通常与学校教育教学活动的结果联系在一起。然而，当人们提出“究竟什么是教育质量”这一问题时，不同的人却往往有着不同的回答。这一状况反映出“教育质量”这一概念及其管理问题的多样性和复杂性。各种各样的人关于“教育质量”的种种说明，从本质上看反映的是人们对于所谓“好的教育”的理解或期望。不同的人对于“教育质量”的不同看法，区别在于什么样的教育是“好的教育”。因此，理解和把握“教育质量”这一概念，必须考察人们对教育价值的认识和选择，探索人们对教育教学活动结果的期望，必须对学校的职能和学校教育教学活动的过程及其结果进行分析。

其实，“教育质量”并不是一个内容与标准固定不变的概念，而是一个与特定的社会主体相联系，随社会的发展而变化的动态概念。“教育质量”不仅与特定的国家、社会和个人的需要相联系，与人的主观愿望相联系，而且与特定的时代特征相联系，与学校的具体环境条件相联系。对“教育质量”这一概念，必须结合主体的需要及其对教育价值的选择和预期去理解，结合学校教育活动的过程去思考，结合学校教育活动的结果去判断。结合我校实际，我们把“教育”理解为“发掘与发展学生潜能”的活动，基于这一认识，我们把“教育质量”定义为：学校根据国家教育方针政策的要求，为满足特定的社会和学生发展的需要而组织、实施的教育活动在发掘与发展学生潜能方面的程度与效果。高质量的教育活动，是以满足学生成长发展需要的程度衡量的。学校的教育质量管理活动，是一个以现有良好的教育实践为起点，不断探索改进和提高教育活动效果的过程。学校教育质量管理的根本目的，主要不在于证明已经取得的“质量”，而在于持续不断地改进教育活动的效果。